2012年9月，我有幸承担了州级课题《少数民族地区小学低年级生活化识字课堂教学研究》。两年来，我们把理论与实践相结合，在教学中一边研究，一边实践；利用课内、课外相结合的方式，深化教学，提升了学生的语文素养。下面我仅结合课题研究谈谈生活中识字的一些做法。
　　1充分利用校园文化资源
　　学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。
　　（1）认识学生姓名，提高识字量。给学生贴上座位表，让学生制作精致的名片，互相传送。布置学生回家自制家庭小档案，由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。
　　（2）认识校园里宣传窗、名人名言、校纪、校训等，提高识字量。学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
　　2构建生活化的课堂
　　生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。
　　（1）让生活走进课堂。脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
　　（2）让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《自选商场》时，就可以走出课堂，把课堂放在实实在在的自选商场进行。带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。
　　让课堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。
　　3设计创造性的生活作业
　　记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
　　（1）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快地读故事。但每个故事让孩子反复多遍地读，增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。
　　（2）看电视，在影视中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，老师可有意引导学生在看电视时注意认读字幕上的字，将认识的字写在本子上，第二天在课前交流，这样学生不仅看得开心，还认识了不少字。
　　（3）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
　　（4）在采采剪剪的操作中实践中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。①让学生动手做做卡片。学了课文布置学生自己动手做做生字卡片，卡片形状可以丰富多彩，如《看电视》这一课，卡片就可以做成电视的形状；《棉鞋里的阳光》生字卡片就可以做成棉鞋的形状；《月亮的心愿》就可以做成心形的；②让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成小报、手抄报；③让学生在活动后制作“小制作”、“画一画”画。每个星期开展活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字；④节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。
　　4设立“识字乐园”
　　把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来，放在袋里，每周开展一次交流，评评识字大王。在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出來，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到提高，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。
　　5进行生活化的评价
　　生活化的识字教学也就要我们以生活化的语言去评价，我们要把学生当成自己身边实实在在的好朋友来对待。一年级学生识字特点是学得快，忘记得也快，我们不能指责他们“这是学过的字，又忘啦，不长记性！”。教学中，我们可以换一种语言方式：“你已经很不错了，继续努力！”“老师相信你下一次一定能记得更牢，更多。”正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。真正让学生感受到成就感，满足感，维护识字的动力。