在我们的印象中,板书无非就是“黑板白字”,形式单一,枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式,在原有的基础上加上一些图片资料,使之图文并茂,丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图,甚至于相应的每句话都要事先安排,心中有数。在具体的设计中,特别要注意充分发挥各要素的作用,如:
　　(一)挂图。挂图可以说是板书的“前奏”,其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图,它们都是现成的,我们可以把它们作为板书的一部分来利用,在课前即可挂好挂图,并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容,考虑你提出的问题,一下子就引起了他们的兴趣,为一堂课开了个好头。
　　 (二)简笔画。简笔画是最适合在黑板上表达的,它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下,都能有效地发挥作用,并可以取得很好的效果。
　　(三)色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话,那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书,而鲜艳的色彩就像一个个兴奋点,图文并茂的内容能形象地表达单词或课文的内容,学生也会精神振奋、思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点呢?在课堂中让学生做些小游戏,开展一些情景对话等活动。一来可以丰富我们的课堂,二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足,与设计的板书相辅相成,共同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗?
　　实践出真知,接下来让我们付诸行动。还是以初中第二册(下)第七十七课为例,具体如下:
　　第一步,先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋,边介绍“This is a farm.”(这是一个农场。),接着进行师生对话:“What’s this?”“It’s...”这是一个比较简单的问题,可以问基础较差的学生,让他们感觉到自己的存在,增加其自信心,并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
　　第二步,引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣,不断地问:“What’s this?”教师可抓住时机导入新单词:“The meat of it is pork.”写出 “pork”单词在旁边,然后正常教学这个单词。接着边在黑板上画 “cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato(西红柿)”等蔬菜,边跟学生说:“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看,让学生熟悉单词,并能让他们跟实物对上号,日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来,这样学生才会轻松掌握。
　　第三步,回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成,但是板书还没有与挂图联系起来,没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识,请学生自己结合所学知识,利用挂图内容,进行一些“情景对话”,也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时地插入挂图来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann is living with her family.What’re they doing? Now, let’s look at this picture.(现在让我们看挂图。)”接下去就可以让学生自己解决这些问题,这样整堂课的教学任务出色地完成了。整堂课下来,学生由挂图和问题引路,随着黑板内容的不断充实,学习的热情也不断高涨,提出问题,设置悬念,解答问题,增强信心,激发兴趣。板书的设计集整体性、艺术性和趣味性于一体,情境结合,大大改善了课堂气氛,提高了学习效率。
　　总之,板书的设计也是一门学问,设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术,好的教学方法就是要我们不断地去实践、去总结。通过这种方法来提高教与学的质量,值得我们尝试。更重要的一点,板书设计还是将来现代化教学的基础,打好这个基础,以后不管是投影仪还是多媒体,你一样可以设计出高质量的教学课件来。
　　(责编 黄 晓 周侯辰)