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【摘 要】根据班级学生的个性差异和程度差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和扩展目标。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】分层；差异化；评价；自主；合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0179-02
世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩，也正因为如此，我们才有着独特的个性展现。这就需要我们关注学生差异，关注差异性教学！“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的产生和存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
一、 分层差异化教学的产生
人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的局限性是越来越明显，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。
二、分层差异化教学的意义
在教学过程中，关注学生的共性和差异性同样重要，每个学生都有着自己独特的个性，思维，学习方法，智力以及情感等各个方面的不同，本着“一切为了学生的原则，来确定学习的目标、教学方法和过程，以绝大多数学生都能完成教学大纲的要求和教学目标为目的，善于利用学生的各种差异，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合，最大限度的开发学生的智力与思维扩展。
三、分层差异化教学的方法
1.教学目标分层建立。
即根据班级学生的个性差异和程度差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和扩展目标。目标分层法正是基于以上考虑，给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
2.情境分层法。
第一层情境称为情境引出，以实际的数学问题引出我们所学的知识激发学生的学习兴趣与好奇心。第二层情境，可分为多个小问题的形式针对不同的学生展开，也可以用发散思维的方式，使学生朝不同的角度去思考问题。最后“条条大路通罗马”，得出一致的结论来。第三层情境，对这样同类型的情境分别归类，点出相同与不同之处，过程与方法系统化，点出此类问题的本质所在，观察问题更加宏观化发展。
3.习题分层法。
作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习主动性强。
4.评价分层法。
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”为了增强学生的学习自信心，增强学生后续学习的热情，激发学习欲望，教师可以延迟对学生的学习评价。尤其是部分学习后进学生，对他们一个学习内容的掌握程度可以适当地推迟评价，以增强他们的学习自信心。
四、分层差异化教学的意义
1.创设数学生活化情境情境，使学生在生活中学习数学和理解数学。
创设生活化情境，有利于学生自主探究数学，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们在生活中学习数学和理解数学。这样的教学既让学生体会数学源于生活，数学就在身边，感受到数学的应用价值和数学的力量，对数学产生亲切感，有培养学生运用数学知识解决实际数学问题的能力，培养学生的创新精神。
2.创设数学活动化情境，有利于学生动手实践、自主探索与合作。
创设活动化情境有利于学生动手实践。数学的知识技能和思想方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中，创设活动化情境，就是让学生投身到问题情境中去实践，使学生在动口说、动手做、用耳听、用眼看、动脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。这对于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡是十分有力的。
3.创设游戏化情境，有利于巩固学习热情。
心理学研究表明，学生的注意力的最佳状态不超过30min。在紧张的新知学习后，安排巩固练习，教师要在“趣”字上下功夫。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。为了稳定学生的学习兴趣，使其学习兴趣，、爱好得意延伸，整节课都能保持高涨的学习热情，教学中课结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“猜一猜”等形式创设游戏化情境，让学生体验成功的愉悦。以游戏情境来激发学生兴趣，保持学习热情，同事又加深了学生对“平均分”的理解。关于教学情境如何创设才能更为有效，这是我们一直探讨，也是一个与时俱进的问题，需要我们不断探索，不断实践，不断总结，一切为教学内容服务，有利于学生能力培养的做法都是有益的尝试。
分层差异化教学在课堂上是可行的，也是赋有创造性的，差异教学的实际运用势必改变传统的教学模式，在数学课堂上也真正体现了学生为主体的理念，针对差异对症下药，从而提高学习效率，更好的提供现代学生个性学生，自主学习，针对性的学习，更有利于学生学习兴趣的培養，课堂的实践势必会给差异教学赋予新的意义与美妙的学习过程，差异教学也给课堂带来了不一样的活力与新鲜，同时也是新的模式与新的挑战。分层差异化教学正如初生的太阳，也许它正将改变我们的教学以及思想。分层差异化教学的最终目的，是促进每个学生在原来的基础上都能得到最大的发展，促进自我教育。既要立足于学生的差异，又要创设多种条件，让学生的潜能在原有的基础上充分发展。这些就对教师提出了很高的要求。需要教师转变自己的教学思想和观念，需要教师有一定的教学能力和水平。
参考文献
[1]周明文，张胜霞.《浅议学生数学语言能力的培养》 攀枝花学院学报，2011.
[2]刘平国.《新课程理念下数学课堂教学评价研究》 教育艺术，2008.
[3]谢希德.《创造学习的新思路》 人民日报.
【关键词】分层；差异化；评价；自主；合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0179-02
世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩，也正因为如此，我们才有着独特的个性展现。这就需要我们关注学生差异，关注差异性教学！“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的产生和存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
一、 分层差异化教学的产生
人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的局限性是越来越明显，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。
二、分层差异化教学的意义
在教学过程中，关注学生的共性和差异性同样重要，每个学生都有着自己独特的个性，思维，学习方法，智力以及情感等各个方面的不同，本着“一切为了学生的原则，来确定学习的目标、教学方法和过程，以绝大多数学生都能完成教学大纲的要求和教学目标为目的，善于利用学生的各种差异，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合，最大限度的开发学生的智力与思维扩展。
三、分层差异化教学的方法
1.教学目标分层建立。
即根据班级学生的个性差异和程度差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和扩展目标。目标分层法正是基于以上考虑，给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
2.情境分层法。
第一层情境称为情境引出，以实际的数学问题引出我们所学的知识激发学生的学习兴趣与好奇心。第二层情境，可分为多个小问题的形式针对不同的学生展开，也可以用发散思维的方式，使学生朝不同的角度去思考问题。最后“条条大路通罗马”，得出一致的结论来。第三层情境，对这样同类型的情境分别归类，点出相同与不同之处，过程与方法系统化，点出此类问题的本质所在，观察问题更加宏观化发展。
3.习题分层法。
作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习主动性强。
4.评价分层法。
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”为了增强学生的学习自信心，增强学生后续学习的热情，激发学习欲望，教师可以延迟对学生的学习评价。尤其是部分学习后进学生，对他们一个学习内容的掌握程度可以适当地推迟评价，以增强他们的学习自信心。
四、分层差异化教学的意义
1.创设数学生活化情境情境，使学生在生活中学习数学和理解数学。
创设生活化情境，有利于学生自主探究数学，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们在生活中学习数学和理解数学。这样的教学既让学生体会数学源于生活，数学就在身边，感受到数学的应用价值和数学的力量，对数学产生亲切感，有培养学生运用数学知识解决实际数学问题的能力，培养学生的创新精神。
2.创设数学活动化情境，有利于学生动手实践、自主探索与合作。
创设活动化情境有利于学生动手实践。数学的知识技能和思想方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中，创设活动化情境，就是让学生投身到问题情境中去实践，使学生在动口说、动手做、用耳听、用眼看、动脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。这对于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡是十分有力的。
3.创设游戏化情境，有利于巩固学习热情。
心理学研究表明，学生的注意力的最佳状态不超过30min。在紧张的新知学习后，安排巩固练习，教师要在“趣”字上下功夫。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。为了稳定学生的学习兴趣，使其学习兴趣，、爱好得意延伸，整节课都能保持高涨的学习热情，教学中课结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“猜一猜”等形式创设游戏化情境，让学生体验成功的愉悦。以游戏情境来激发学生兴趣，保持学习热情，同事又加深了学生对“平均分”的理解。关于教学情境如何创设才能更为有效，这是我们一直探讨，也是一个与时俱进的问题，需要我们不断探索，不断实践，不断总结，一切为教学内容服务，有利于学生能力培养的做法都是有益的尝试。
分层差异化教学在课堂上是可行的，也是赋有创造性的，差异教学的实际运用势必改变传统的教学模式，在数学课堂上也真正体现了学生为主体的理念，针对差异对症下药，从而提高学习效率，更好的提供现代学生个性学生，自主学习，针对性的学习，更有利于学生学习兴趣的培養，课堂的实践势必会给差异教学赋予新的意义与美妙的学习过程，差异教学也给课堂带来了不一样的活力与新鲜，同时也是新的模式与新的挑战。分层差异化教学正如初生的太阳，也许它正将改变我们的教学以及思想。分层差异化教学的最终目的，是促进每个学生在原来的基础上都能得到最大的发展，促进自我教育。既要立足于学生的差异，又要创设多种条件，让学生的潜能在原有的基础上充分发展。这些就对教师提出了很高的要求。需要教师转变自己的教学思想和观念，需要教师有一定的教学能力和水平。
参考文献
[1]周明文，张胜霞.《浅议学生数学语言能力的培养》 攀枝花学院学报，2011.
[2]刘平国.《新课程理念下数学课堂教学评价研究》 教育艺术，2008.
[3]谢希德.《创造学习的新思路》 人民日报.