【摘 要】课堂阅读是在动态的课堂情境中进行的师生群体活动，这种动态的课堂结构，首先表现为学生丰富多变的心理活动，把握好课堂上学生心理活动的特点和规律，有助于我们更好地研究阅读教学设计的科学化。本文从六个方面谈了一些看法。
　　【关键词】阅读 看 问 议 练 讲
　　
　　学生在初读获得直接印象的同时，也会遇到某些问题，教师会帮助学生明确应当研究哪些问题，把阅读导入正确、明晰的方向。熟悉了作品，把握了中心意思，不少学生认为“全懂了”从而产生了满足的心理这是阅读的心理障碍之一。如果教师停留在这一心理状态上，肤浅地讲下去，会造成课堂凝固的心理氛围，常常出现学生被动地听和记的情况。如何排除这一满足心理呢？这就需要我们教师设计一系列由浅入深的问题，将阅读逐层向前推动。
　　阅读教学是语文教学的一个重要环节，是实施高中语文素质教育的关键。它包括读、看、问、议、讲、练六个基本要素，那么在阅读教学中如何运用这六个基本要素，下面就粗浅地谈一下笔者的看法。
　　一、读
　　是指默读和朗读，其作用是使学生感知文章的字、词、句、章，获得感性知识，也可以体会课文用词造句的技巧和意义。同时，在读中可以体会意境，可以唤起学生的想象，拓宽学生的思维。因此教师必须舍得在“读”上下功夫；但是教师也必须指导学生抓住篇章结构的内部联系和中心思想，防止流于形式的反复泛读。理解词语要读细，体会意境要读活、读出感情，重点地方和精彩之处要精读。要指导学生善于在自己的书上作记号、写批注，摘录等，这样能培养学生的自学能力和创造力。
　　二、看
　　是指看和听说读写内容有关的实物。教材编绘了许多幅插图，这些图画和照片是教材的重要组成部分。它对训练学生的观察能力，帮助学生理解课文内容和词语意思，提高学生认识事物的能力等起着不可忽视的作用。在引导学生留心身边事物的周密性的基础上，要使学生的思维有条理地发展，把话说得既具体又有次序，就得引导学生认真细致地观察。要让学生知道先看什么，后看什么；先说什么，后说什么。要让学生懂得观察次序可以是从上到下，从下往上；由远到近，由近及远；从部分到整体或由整体再到部分。总之按照一定顺序把看到的说清楚，说具体。
　　三、问
　　无论是质疑还是设疑提问，都是贯彻启发式教学原则、发展智力不可缺少的方法，这种训练应从基础抓起。开始学生可能多停留在字、词、句和文章的表面情节上，教师要给予正确的指导与引导，指出能提问就是动脑想问题，是好的表现。绝对不能讥讽嘲笑，要教学生质疑方法，逐步将学生的思维引向文章的思想内容和表达技巧上。
　　四、议
　　即组织学生议论或争论，通过议可以明是非、辩真伪。议适合于高中的学生，因为他们有争强好胜的心理特征，让学生课堂讨论或争论，这样能调动差生的参与意识和学习的主动性。通过学生的争论，能提高听说能力，培养辩论气氛，活跃课堂气氛。学生的探求欲望、学习动机、思维能力、应变能力、口语表达能力都得以充分发挥，是减轻学生负担，进行愉快教学的好方法，使学生由“苦学”变为“乐学”，同时培养了学生的创新精神。在课堂教学中，对于学生的争论教师必须放得开、收得拢，最后教师要进行简单的小结，这样才有利于解决问题，使学生明确道理、明辨是非，弄清文章的真正含义。
　　五、讲
　　即教师的讲述，主要是讲重点、难点和疑点。讲要讲在点子上，要抓好预习工作，尤其是高中学生，教师必须充分了解学生的知识能力，这样才能确定课堂上哪些知识该讲，哪些知识重点讲，哪些知识无须多讲，甚至哪些知识不需要讲。教师讲课时语言要清晰、准确、精练，即有严密的科学性，逻辑性，又要通俗易懂，语言要生动、形象并富有感染力，要根据不同情况灵活变换，使学生的思维始终处于积极状态。对于学生不大理解的课文，采取教师积极引导，帮助学生克服难点，启发学生思维的方法进行教学。
　　六、练
　　就是进行听说读写训练，把学生获得的理论知识，通过“练”形成语文技能和听说读写能力。训练的目的主要是培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力，学会学习方法，培养学生的创造力。比如让学生说每天的见闻，说身边的事，当解说员，当导游员等。在读上要求学生首先是读得正确；其次是读的流利；再次就是要求学生具有感情地朗读，同时重点句段篇要反复读或熟读成诵。练习写，教师可以让学生听写、抄写、仿写、扩写、缩写、写片断、笔录，写一篇等。通过课上、课下、口头及书面的练习，使学生掌握规律，自觉地在练中把知识巩固，把思维练活，把人练精，培养和提高了学生的技能。
　　总之，只有掌握阅读教学的触点才能在阅读教学中有所侧重、有所体味，使阅读教学适应素质教育的要求和社会发展的需要。
　　
　　（福建三明市尤溪县第七中学；３６５１００）