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目前，从我国中职教育总体现状来看，中职院校里教师和学生对英语学习普遍不太重视，加上如今高校扩招的影响，中职院校学生总体上呈现出素质参差不齐、基础较差、主动性不强等特点。而部分中职院校英语教学中，并未注意到这些特点，在英语教学中往往忽视了这些差异，采取“一锅端”的教学策略，这样反而不能提高教学效果。因此，当前中职英语教学必须要进行教学内容和方法的革新。结合以上现状，英语分层教学法正是当前适应并能推进职业学校英语教学的良好方法。
1.英语分层教学的含义
分层教学是在“因材施教”的教学思想指导下，根据学生具体学习情况的不同来采取有针对性的不同的教学方法进行教学。这种方法在明确学生个体差异的基础上，以学生为中心，有针对性的进行教学，充分调动每个学生的学习积极性和主动性，让学生真正学好英语。在职业英语教学中，采取英语分层教学，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律，因此，能够在教学中充分照顾到基础较差的学生，使不同层次的学生在英语学习中得到不同程度的提高。
2.英语分层教学的实施方法
英语分层教学实施是一个科学、完整的过程，应当充分体现在教学中的备课、教课、练习、考评等环节当中，具体环节实施如下。
2.1分层备课
分层备课是英语分层教学的第一步。在备课时，教师要在充分理解教学大纲和教学目标的基础上，结合学生接受能力和基础水平的差异，确定授课的共同目标和分层目标。这样既能通过“共同目标”的完成来落实大纲要求，完成教学任务，还能通过“分层目标”的实施做到“提优补差”，使各个层次的学生均得到进步。
2.2分层教学
英语分层教学是一个至关重要的环节。笔者结合自身教学经验，将英语分层教学实施技巧总结如下。
2.2.1基础中等和较差的学生要“以扶助学”。
分层教学时，要对基础中等和较差的学生给予更多的关注，在教学内容上，多在基础知识掌握和基本技能训练上下功夫，帮助其迅速夯实基础。在教学方法上要注意形式的灵活性和趣味性，以培养其对英语的兴趣，提高英语学习的主动性。同时在教学态度上，要明确表现出对这类学生的重视和认可，以培养其英语学习的信心，增加其英语学习的动力。
2.2.2基础较好的学生要适当“放养”。
对基础知识比较扎实，接受能力和认知水平较高的学生在课堂上要采用适当“放养”的方法，即相对于“手把手”的教，要更注重培养其独立学习和自主学习的能力。在教学内容上，主要侧重于技巧的传授，然后让学生根据这些技巧指导自己对课文进行消化，在消化的过程中要学会自主思考，遇到较难的问题，要在组内进行沟通或者由老师进行讲解。
2.2.3互助学习
互助学习也是一个行之有效的方法。在课堂教学中，可以采取小组学习的形式，将基础层次不同的学生进行合理分组，在课堂学习和课堂训练中，可以由成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，通过学生之间的互动和互助，来促进各个层次的学生的进步。
2.3分层练习
在教学过程中，课堂联系和课后作业的设计也要充分考虑学生的层次上的差异。不同层次的学生的练习和作业要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性。总之，在分层练习上，既要有统一要求又要区别对待。对此，笔者结合分层教学的要求，将课堂练习任务和课后作业分为基础题、提高题和综合题。其中，基础差的学生主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。基础中等的学生则着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而基础好的学生主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。
2.4分层考评
在进行知识考评时，同样要注意到学生层次上的差异，实行分层考评办法。在测试卷设计上，可以结合所学知识将试卷设计为必做题和选做题两部分。必做题侧重于基础，选做题侧重于提高。这样的设计使得考核更为公平，也使学生有了更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和主动性。此外，在不同层次学生的评价上，对基础差的学生要积极看到其进步和成功，进行及时表扬和激励。对中等生要进行激励性评价，既要指出其进步，又要点明其不足，并针对不足对其提出进一步的要求。对优等生要进行竞争性评价，坚持对其高标准，严要求，以激励其取得更好的成绩。
3.小结
教学实践表明，英语分层教学的教学效果显著，它通过对各个层次的学生有针对性的全程教学，有效地提高了各个层次学生的学习成绩，进而使得英语教学的整体效果大幅度提升。很多同学对这种教学方式表示欢迎和认可，他们认为英语分层教学有效地激发了他们学习英语的积极性和主动性。总之，中职英语分层教学能全方位的提升学生的基础，给学生带来全新的英语学习的体验。
参考文献：
[1]《差异教学论》，华国栋著，教育科学出版社，2001
[2]粱晓玫.中职英语分层教学探究[J].教育实践.2011(04):119-120
[3]周萌.论中职英语分层教学的组织与实施.[J]科学咨询.2010(20):69-70
1.英语分层教学的含义
分层教学是在“因材施教”的教学思想指导下，根据学生具体学习情况的不同来采取有针对性的不同的教学方法进行教学。这种方法在明确学生个体差异的基础上，以学生为中心，有针对性的进行教学，充分调动每个学生的学习积极性和主动性，让学生真正学好英语。在职业英语教学中，采取英语分层教学，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律，因此，能够在教学中充分照顾到基础较差的学生，使不同层次的学生在英语学习中得到不同程度的提高。
2.英语分层教学的实施方法
英语分层教学实施是一个科学、完整的过程，应当充分体现在教学中的备课、教课、练习、考评等环节当中，具体环节实施如下。
2.1分层备课
分层备课是英语分层教学的第一步。在备课时，教师要在充分理解教学大纲和教学目标的基础上，结合学生接受能力和基础水平的差异，确定授课的共同目标和分层目标。这样既能通过“共同目标”的完成来落实大纲要求，完成教学任务，还能通过“分层目标”的实施做到“提优补差”，使各个层次的学生均得到进步。
2.2分层教学
英语分层教学是一个至关重要的环节。笔者结合自身教学经验，将英语分层教学实施技巧总结如下。
2.2.1基础中等和较差的学生要“以扶助学”。
分层教学时，要对基础中等和较差的学生给予更多的关注，在教学内容上，多在基础知识掌握和基本技能训练上下功夫，帮助其迅速夯实基础。在教学方法上要注意形式的灵活性和趣味性，以培养其对英语的兴趣，提高英语学习的主动性。同时在教学态度上，要明确表现出对这类学生的重视和认可，以培养其英语学习的信心，增加其英语学习的动力。
2.2.2基础较好的学生要适当“放养”。
对基础知识比较扎实，接受能力和认知水平较高的学生在课堂上要采用适当“放养”的方法，即相对于“手把手”的教，要更注重培养其独立学习和自主学习的能力。在教学内容上，主要侧重于技巧的传授，然后让学生根据这些技巧指导自己对课文进行消化，在消化的过程中要学会自主思考，遇到较难的问题，要在组内进行沟通或者由老师进行讲解。
2.2.3互助学习
互助学习也是一个行之有效的方法。在课堂教学中，可以采取小组学习的形式，将基础层次不同的学生进行合理分组，在课堂学习和课堂训练中，可以由成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，通过学生之间的互动和互助，来促进各个层次的学生的进步。
2.3分层练习
在教学过程中，课堂联系和课后作业的设计也要充分考虑学生的层次上的差异。不同层次的学生的练习和作业要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性。总之，在分层练习上，既要有统一要求又要区别对待。对此，笔者结合分层教学的要求，将课堂练习任务和课后作业分为基础题、提高题和综合题。其中，基础差的学生主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。基础中等的学生则着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而基础好的学生主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。
2.4分层考评
在进行知识考评时，同样要注意到学生层次上的差异，实行分层考评办法。在测试卷设计上，可以结合所学知识将试卷设计为必做题和选做题两部分。必做题侧重于基础，选做题侧重于提高。这样的设计使得考核更为公平，也使学生有了更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和主动性。此外，在不同层次学生的评价上，对基础差的学生要积极看到其进步和成功，进行及时表扬和激励。对中等生要进行激励性评价，既要指出其进步，又要点明其不足，并针对不足对其提出进一步的要求。对优等生要进行竞争性评价，坚持对其高标准，严要求，以激励其取得更好的成绩。
3.小结
教学实践表明，英语分层教学的教学效果显著，它通过对各个层次的学生有针对性的全程教学，有效地提高了各个层次学生的学习成绩，进而使得英语教学的整体效果大幅度提升。很多同学对这种教学方式表示欢迎和认可，他们认为英语分层教学有效地激发了他们学习英语的积极性和主动性。总之，中职英语分层教学能全方位的提升学生的基础，给学生带来全新的英语学习的体验。
参考文献：
[1]《差异教学论》，华国栋著，教育科学出版社，2001
[2]粱晓玫.中职英语分层教学探究[J].教育实践.2011(04):119-120
[3]周萌.论中职英语分层教学的组织与实施.[J]科学咨询.2010(20):69-70