论文部分内容阅读
【摘要】 学习活动是内在情感和外在环境双重作用的实践进程. 小学生处于情感发展的积淀期，虽表现出能动探知、热爱学习的积极一面，但学习实践持久性、深刻性不强，需要外在刺激手段和内在情感的双重促动，才能更加主动、深入学习实践. 培树小学生良好的能动学习情感，是新课改下小学数学教师所肩负的重要“使命”之一. 本文作者对小学生数学学习能动情感培养策略运用进行了浅显阐述.
【关键词】 小学数学；学习情感；能动学习；培养策略；刍议
教育心理学认为，学习活动是内在情感和外在环境双重作用的实践进程. 学习对象只有保持和树立能动、积极的学习情感，才能克服内在畏惧心理、树立敢于克难思想、形成实践探索意识，更加深入的学习探知，更加深刻的互动实践，更加高效的教学活动. 小学生处于情感发展的积淀期，虽表现出能动探知、热爱学习的积极一面，但学习实践持久性、深刻性不强，需要外在刺激手段和内在情感的双重促动，才能更加主动、深入学习实践. 数学学科作为一门思维的“艺术”，在培养学生能动学习情感方面具有显著的作用. 同时，培树学生良好的能动学习情感，也是小学数学教师所肩负的重要“使命”之一. 本人现结合近阶段教研所得，谈谈对小学生数学学习能动情感培养的方法举措.
一、在和谐的师生关系中促发能动学习情感
常言道：“亲其师，才能信其道”. 小学阶段，学生对任课教师充满了“敬畏”、“崇拜”和“热爱”之情. 学生总是喜欢学习自己所喜爱的教师任教的学科，并且始终以积极、能动的学习情感参与学习互动. 反之则相反. 笔者在课堂教学活动观摩中发现，由于部分教师未能与学生建立融洽的师生关系，教师虽采用各种手段引发学生参与，但收效甚微，效果不明显. 因此，小学生数学学习能动情感培养的首要工作，不能高高在上，“凌驾”于课堂之上，“俯视”学生，应该“走下去”、“俯下身”、“投进”学生群体中间，与学生群体建立融洽和谐的师生关系，在平等相处基础上，及时帮助学生消除内心疑虑，切实解决学生生活困难，让小学生对教师既充满“热爱”，又产生“尊敬”，将对教师的“爱”转化为能动学习探知的“动力”.
二、在适宜的教学情境中促发能动学习情感
小学生在学习活动中，总是对具有生动性、趣味性、真实性的适宜教学情境充满能动学习、探知、求索的学习情感. 笔者通过对新改版的苏教版小学数学教材的整体研析发现，新改版的小学数学教材画面更为丰富、案例更加贴近、内容更加生动、事例更加趣味，这些特点更加符合学生群体认知规律，为促发小学生能动学习情感提供了浓烈氛围. 小学数学教材与现实生活密切关联，学生在真实生活情境中学习情感更加强烈. 如在“长方形的周长”新知导入环节，教师采用情景导入法，设置“饲养场准备修建一个长方形的养鸡场”的生活案例，让学生感受数学应用意义，从而产生主动学习情感. 小学数学教材中有许多生动趣味的数学案例，学生每次遇到趣味案例时，内心情感总是产生强烈“波动”，学习探知情感更为显著. 如在三年级应用题复习课教学中，教师向学生提出“小明在完成加法计算过程中，不小心将其中一个加数的末尾0丢掉，结果计算结果是450，正确的和是495，请问这两个加数分别为多少？”趣味问题案例，让学生带着好奇、带着任务，内心参与探知新知的学习活动更加强烈. 小学生总是对直观、形象的事物或动态运动的画面，充满兴趣，产生情感. 教师在教学中，根据小学生认知特点，借助于现代化的教学多媒体器材，设置数学教学课件，为小学生提供直观形象的画面，以此提升小学生学习情感. “路程类应用题”是小学数学应用题中的一个重要类型，小学生由于思维发展的局限性，在感知和理解路程关系内涵中不能正确厘清之间的深刻联系，从而制约和影响了学生能动学习情感. 教师借助电子白板以及几何画板等多媒体，制做生动、形象、直观的教学课件，教师通过引导学生在电子白板上动手画路程关系图，利用几何画板展示路程关系变化图，从而使学生在生动形象的教学情境中保持积极情态能动学习探知.
三、在传授学习技能中促发能动学习情感
俗话说，巧妇难为无米之炊. 学生学习活动同样如此，学生如果不能掌握学习探知的方法技能，就不能更加主动深入地参与学习实践活动. 笔者认为，传授给学生“捕鱼方法”，是促发学生主动“渔猎”的重要途径. 因此，教师在知识点教学或问题案例讲解等活动中，在引导学生思考、分析、解答、判断、总结等实践活动中，逐步向学生“点明”知识点内涵以及案例解析方法，为学生更加主动探析数学提供能力保障. 如“已知某县的出租车收费标准为3千米内，起步价为7元，超过3千米，每千米加收1.4元，如果刘洪坐了12千米路程，需要支付多少元钱？”案例教学中，学生观察案例条件意识到该案例是关于“整数、小数复合应用题”，主要是考查“整数、小数四则混合运算”知识点的運用能力. 教师引导学生根据解题要求，推导解题思路，学生分析认为：“根据题意，12千米是由‘3’和‘9’两个部分组成，计算时只要算出9千米的路程费用，然后加上起步价就行”. 教师要求学生根据解题思路开展解题活动，最后，教师与学生一起总结归纳出解题方法. 学生在教师有效指引下，获得探析解答此类型案例的方法策略，为深入参与探析案例活动，打下能力基础，促发能动学习探知情感.
值得注意的是，教师在运用上述策略过程中，要注重教学方式的灵活性和多样化，强化积极教学评价手段的运用，让学生在丰富多样的教学活动中，积极鼓励的教学评判中，学习情感深度挖掘，学习潜能深刻激发.
总之，情感是学生能动学习、深入学习的不竭动力源泉. 小学数学教师在课堂教学活动中，要始终将情感激发作为教学活动深入高效开展的首要工作，通过良好师生关系的建立、适宜教学情境的创设、学习探知技能传授、多样灵活教学方法开展，消除学习对象的畏惧思想、被动状态，以饱满积极的学习状态深入参与教与学的双边实践活动.
【关键词】 小学数学；学习情感；能动学习；培养策略；刍议
教育心理学认为，学习活动是内在情感和外在环境双重作用的实践进程. 学习对象只有保持和树立能动、积极的学习情感，才能克服内在畏惧心理、树立敢于克难思想、形成实践探索意识，更加深入的学习探知，更加深刻的互动实践，更加高效的教学活动. 小学生处于情感发展的积淀期，虽表现出能动探知、热爱学习的积极一面，但学习实践持久性、深刻性不强，需要外在刺激手段和内在情感的双重促动，才能更加主动、深入学习实践. 数学学科作为一门思维的“艺术”，在培养学生能动学习情感方面具有显著的作用. 同时，培树学生良好的能动学习情感，也是小学数学教师所肩负的重要“使命”之一. 本人现结合近阶段教研所得，谈谈对小学生数学学习能动情感培养的方法举措.
一、在和谐的师生关系中促发能动学习情感
常言道：“亲其师，才能信其道”. 小学阶段，学生对任课教师充满了“敬畏”、“崇拜”和“热爱”之情. 学生总是喜欢学习自己所喜爱的教师任教的学科，并且始终以积极、能动的学习情感参与学习互动. 反之则相反. 笔者在课堂教学活动观摩中发现，由于部分教师未能与学生建立融洽的师生关系，教师虽采用各种手段引发学生参与，但收效甚微，效果不明显. 因此，小学生数学学习能动情感培养的首要工作，不能高高在上，“凌驾”于课堂之上，“俯视”学生，应该“走下去”、“俯下身”、“投进”学生群体中间，与学生群体建立融洽和谐的师生关系，在平等相处基础上，及时帮助学生消除内心疑虑，切实解决学生生活困难，让小学生对教师既充满“热爱”，又产生“尊敬”，将对教师的“爱”转化为能动学习探知的“动力”.
二、在适宜的教学情境中促发能动学习情感
小学生在学习活动中，总是对具有生动性、趣味性、真实性的适宜教学情境充满能动学习、探知、求索的学习情感. 笔者通过对新改版的苏教版小学数学教材的整体研析发现，新改版的小学数学教材画面更为丰富、案例更加贴近、内容更加生动、事例更加趣味，这些特点更加符合学生群体认知规律，为促发小学生能动学习情感提供了浓烈氛围. 小学数学教材与现实生活密切关联，学生在真实生活情境中学习情感更加强烈. 如在“长方形的周长”新知导入环节，教师采用情景导入法，设置“饲养场准备修建一个长方形的养鸡场”的生活案例，让学生感受数学应用意义，从而产生主动学习情感. 小学数学教材中有许多生动趣味的数学案例，学生每次遇到趣味案例时，内心情感总是产生强烈“波动”，学习探知情感更为显著. 如在三年级应用题复习课教学中，教师向学生提出“小明在完成加法计算过程中，不小心将其中一个加数的末尾0丢掉，结果计算结果是450，正确的和是495，请问这两个加数分别为多少？”趣味问题案例，让学生带着好奇、带着任务，内心参与探知新知的学习活动更加强烈. 小学生总是对直观、形象的事物或动态运动的画面，充满兴趣，产生情感. 教师在教学中，根据小学生认知特点，借助于现代化的教学多媒体器材，设置数学教学课件，为小学生提供直观形象的画面，以此提升小学生学习情感. “路程类应用题”是小学数学应用题中的一个重要类型，小学生由于思维发展的局限性，在感知和理解路程关系内涵中不能正确厘清之间的深刻联系，从而制约和影响了学生能动学习情感. 教师借助电子白板以及几何画板等多媒体，制做生动、形象、直观的教学课件，教师通过引导学生在电子白板上动手画路程关系图，利用几何画板展示路程关系变化图，从而使学生在生动形象的教学情境中保持积极情态能动学习探知.
三、在传授学习技能中促发能动学习情感
俗话说，巧妇难为无米之炊. 学生学习活动同样如此，学生如果不能掌握学习探知的方法技能，就不能更加主动深入地参与学习实践活动. 笔者认为，传授给学生“捕鱼方法”，是促发学生主动“渔猎”的重要途径. 因此，教师在知识点教学或问题案例讲解等活动中，在引导学生思考、分析、解答、判断、总结等实践活动中，逐步向学生“点明”知识点内涵以及案例解析方法，为学生更加主动探析数学提供能力保障. 如“已知某县的出租车收费标准为3千米内，起步价为7元，超过3千米，每千米加收1.4元，如果刘洪坐了12千米路程，需要支付多少元钱？”案例教学中，学生观察案例条件意识到该案例是关于“整数、小数复合应用题”，主要是考查“整数、小数四则混合运算”知识点的運用能力. 教师引导学生根据解题要求，推导解题思路，学生分析认为：“根据题意，12千米是由‘3’和‘9’两个部分组成，计算时只要算出9千米的路程费用，然后加上起步价就行”. 教师要求学生根据解题思路开展解题活动，最后，教师与学生一起总结归纳出解题方法. 学生在教师有效指引下，获得探析解答此类型案例的方法策略，为深入参与探析案例活动，打下能力基础，促发能动学习探知情感.
值得注意的是，教师在运用上述策略过程中，要注重教学方式的灵活性和多样化，强化积极教学评价手段的运用，让学生在丰富多样的教学活动中，积极鼓励的教学评判中，学习情感深度挖掘，学习潜能深刻激发.
总之，情感是学生能动学习、深入学习的不竭动力源泉. 小学数学教师在课堂教学活动中，要始终将情感激发作为教学活动深入高效开展的首要工作，通过良好师生关系的建立、适宜教学情境的创设、学习探知技能传授、多样灵活教学方法开展，消除学习对象的畏惧思想、被动状态，以饱满积极的学习状态深入参与教与学的双边实践活动.