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摘要：高超的写作能力是高职学生的必备技能。本文认为从高职写作教学中，把握创新性的写作基本特点不断激发学生求知欲望、努力提高学生观察能力、充分发挥学生主观能动性等方面培养学生的创造性思维，提高高职学生的写作水平。
关键词：高职；写作教学；创造性思维；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0240-02
《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专旨在培养适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。那么，在高职写作教学中，如何培养学生的创造性思维，提高高职学生的写作水平，值得我们从事写作教学的教师去探讨思考。
一、从传统写作到独特创新：把握创新性基本特点
写作是思维成果的展示，写作创新首先需要思维创新。高职学生写作要具有创新性，要把握以下几个基本特点：一是清晰的写作思路。写作教学时就需要指导学生写作时如何理顺思路，一定要把事情写清楚，学生能根据写作任务和写作要求，选定作素材，理顺写作思路，并采用一定的方法和技巧对写作素材添枝加叶，润色加工，使零散的素材变成一篇完整文章。二是新颖的写作材料。美是普遍存在的。只要我们把注意现察的许许多多新鲜的、富有生活气息的材料，写到作文里去，寻求新的立意，就能写出新颖的、有深度的作文。我们可以以小见大，从身边的小事反映时代前进的步伐，产生新的发现、新的感受。三是深刻的主题立意。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。高职学生具有了一定的认知水平和语言文字表达能力，有的学生写作时，觉得心中万马踊跃，提笔一气呵成，自认为完成了一篇上等的习作，可评分却十分意外，甚至低得难以置信，这类习作败在一个“立意”。四是个性的语言表达。每个人都在用自己的眼睛观察世界，以与众不同的语言诉说出他们的愿望、要求、情感和思想。我们写作教学同样注重个性化语言训练。
二、从经典阅读到实践需要：培养学生对写作的热情
人类的一切发明创造皆源于对事物好奇并进行探索的欲望。在写作教学中，教师首先要挖掘写作教学外在的情感因素，满怀感情地进行写作教学，发挥情感的魅力感染学生。高职应用写作教学中，有些学生表现出对写作没有兴趣，老师有责任诱发学生学习写作的兴趣，发掘其潜在的潜能。首先，教师指导学生进行写作时，可以从要学习的经典作家的经典作品，让他们反复吟诵，仔细品味，在分享优秀作品时，激发引起学生的写作兴趣。其次，教师应根据高职学生就业市场的需要培养学生对写作的热情，在对不同专业特点进行应用写作教学时，应根据学生区分对待，强调专业特点。如人力资源专业学生，突出计划、总结、公文、会议记录、调查报告、文书处理等内容；物流专业的课程，注重突出经济合同、市场预测报告、财务分析报告、审计报告等内容；营销专业学生，侧重市场调查报告、产品说明书等。而传统的三大文体的写作训练，则更偏重于训练学生的情感表达与理性分析。
三、从文本教学到实践教学：培养学生的观察力
观察是我们认识世界、感知世界获取知识的一条重要途径。学生在老师的指导下，通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量的感性认识，然后通过科学思维活动的“加工”，来继承前人的科学成果。但是传统的课堂教学注重从文本到文本的教学，忽视了学生的观察力。我们要培养学生写作的创造性思维，就应该注重实践教学，让学生在实践中积累和发展观察力。如，我们要指导学生充分利用教材素材所能反映出的生活，去观察现实生活。把自己观察的结果用习作的形式记录下来，做到写作和观察有机结合。我们可以设置这样一个训练：以“我们的校园”为题写一段介绍说明，800字左右，训练前首先简要讲解观察的要求和方法，然后带领学生观察校园，要求他们运用不同的观察方法进行观察，最后根据自己的观察结果写一段介绍说明文字，能抓住校园的特征，展现出校园的风貌。这不仅贴近学生的生活，降低了学习难度，便于他们完成训练任务和提高写作水平，同时也培养了他们热爱学校的情感。同时，要注意引导学生掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉观察对象的与众不同之处。正如法国艺术家罗丹所说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。要指导学生养成随手记写的习惯，把感受到的有一定意义的生活记录下来。因此，要培养学生做生活的有心人，将对事物的观察深化为内心情感上的体验，善于捕捉内心细腻微妙的变化和情感的波动。
四、从教师主导到学生自觉：培养学生写作的主动性
传统的课堂教学强调教师主导，但是创造性思维需要发挥学生的自觉性和主观能动性。只有激发主体动机，才能发挥学生主体作用；只有充分发挥个人的自觉能动性，才能保证我们的学生写作成功。一要培养学生想象力。想象力的培养在写作教学中的作用是十分重要的。在教学实践中利用适当时机，教会学生想象的方法，有意识地多途径、多方法地培养学生的想象能力。通过积极引导学生进行想象能力训练，如提供给学生一个日常生活中的图像或事物，要求他们以此进行联想和展开想象，并写成文字。二要进行恰当评价。我们教师就应该把充分发挥主观能动性贯穿到作文评价中去，热情鼓励学生积极参与评价，要把评价的主动权还给学生，使学生在评价中提高自己写作的能力和水平。在评价方式采用自评和互评、教师点评相结合的方式。自评时，要指导学生以发现优点为主，评出自己最满意的句子、段落，可以与优秀例文相比较，找出自己的不足。互评时，指导学生也要以发现优点为主，在互相评价鉴赏、互相鼓励赞美的过程中，使学生在自评、互评中体会到写作的成功和乐趣，营造出学生们互相学习的氛围。点评时，老师要适时抓住机会进行总结评价，最终使他们感悟到作文应该怎么写，写作水平怎么提高。三要注重层次教学。教师应从学生心理年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种需求，采用分层次教学。如对各方面素质较好的学生，就可采用鼓励性的评价，肯定学生作文的优点，为其指出努力的方向；对于基础一般的学生，应采用期待性的评价，肯定他们的努力，指出学生的潜力，根据学生的最近发展区，适时适当拔高要求，促进其个性的全面发展。
写作教学中创造性思维的培养是一个循序渐进、感悟和应用的过程，是完成由量变到质变的渐进式提升。高职教师应引导学生从感悟中感受体验写作的快乐，不断激发新的写作动机，并从领悟中促进自我的发展，真正培养高职学生创造性思维。
参考文献：
[1]马科.高职写作教学中创新能力的培养[J].理论界，2011，（10）.
[2]张燕.简论信息技术对高职写作教学的影响[J].文学教育（下），2010，（12）.
[3]马科，马军.高职写作教学中创新能力的培养研究[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（10）.
[4]蒋新红.高职写作个性化评价体系的建构探析[J].教育与职业，2009，（35）.
作者简介：李海兵（1977-），男，湖南郴州人，广州铁路职业技术学院文秘教研室主任、讲师，主要从事中国现当代文学、高职写作研究。
关键词：高职；写作教学；创造性思维；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0240-02
《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专旨在培养适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。那么，在高职写作教学中，如何培养学生的创造性思维，提高高职学生的写作水平，值得我们从事写作教学的教师去探讨思考。
一、从传统写作到独特创新：把握创新性基本特点
写作是思维成果的展示，写作创新首先需要思维创新。高职学生写作要具有创新性，要把握以下几个基本特点：一是清晰的写作思路。写作教学时就需要指导学生写作时如何理顺思路，一定要把事情写清楚，学生能根据写作任务和写作要求，选定作素材，理顺写作思路，并采用一定的方法和技巧对写作素材添枝加叶，润色加工，使零散的素材变成一篇完整文章。二是新颖的写作材料。美是普遍存在的。只要我们把注意现察的许许多多新鲜的、富有生活气息的材料，写到作文里去，寻求新的立意，就能写出新颖的、有深度的作文。我们可以以小见大，从身边的小事反映时代前进的步伐，产生新的发现、新的感受。三是深刻的主题立意。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。高职学生具有了一定的认知水平和语言文字表达能力，有的学生写作时，觉得心中万马踊跃，提笔一气呵成，自认为完成了一篇上等的习作，可评分却十分意外，甚至低得难以置信，这类习作败在一个“立意”。四是个性的语言表达。每个人都在用自己的眼睛观察世界，以与众不同的语言诉说出他们的愿望、要求、情感和思想。我们写作教学同样注重个性化语言训练。
二、从经典阅读到实践需要：培养学生对写作的热情
人类的一切发明创造皆源于对事物好奇并进行探索的欲望。在写作教学中，教师首先要挖掘写作教学外在的情感因素，满怀感情地进行写作教学，发挥情感的魅力感染学生。高职应用写作教学中，有些学生表现出对写作没有兴趣，老师有责任诱发学生学习写作的兴趣，发掘其潜在的潜能。首先，教师指导学生进行写作时，可以从要学习的经典作家的经典作品，让他们反复吟诵，仔细品味，在分享优秀作品时，激发引起学生的写作兴趣。其次，教师应根据高职学生就业市场的需要培养学生对写作的热情，在对不同专业特点进行应用写作教学时，应根据学生区分对待，强调专业特点。如人力资源专业学生，突出计划、总结、公文、会议记录、调查报告、文书处理等内容；物流专业的课程，注重突出经济合同、市场预测报告、财务分析报告、审计报告等内容；营销专业学生，侧重市场调查报告、产品说明书等。而传统的三大文体的写作训练，则更偏重于训练学生的情感表达与理性分析。
三、从文本教学到实践教学：培养学生的观察力
观察是我们认识世界、感知世界获取知识的一条重要途径。学生在老师的指导下，通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量的感性认识，然后通过科学思维活动的“加工”，来继承前人的科学成果。但是传统的课堂教学注重从文本到文本的教学，忽视了学生的观察力。我们要培养学生写作的创造性思维，就应该注重实践教学，让学生在实践中积累和发展观察力。如，我们要指导学生充分利用教材素材所能反映出的生活，去观察现实生活。把自己观察的结果用习作的形式记录下来，做到写作和观察有机结合。我们可以设置这样一个训练：以“我们的校园”为题写一段介绍说明，800字左右，训练前首先简要讲解观察的要求和方法，然后带领学生观察校园，要求他们运用不同的观察方法进行观察，最后根据自己的观察结果写一段介绍说明文字，能抓住校园的特征，展现出校园的风貌。这不仅贴近学生的生活，降低了学习难度，便于他们完成训练任务和提高写作水平，同时也培养了他们热爱学校的情感。同时，要注意引导学生掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉观察对象的与众不同之处。正如法国艺术家罗丹所说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。要指导学生养成随手记写的习惯，把感受到的有一定意义的生活记录下来。因此，要培养学生做生活的有心人，将对事物的观察深化为内心情感上的体验，善于捕捉内心细腻微妙的变化和情感的波动。
四、从教师主导到学生自觉：培养学生写作的主动性
传统的课堂教学强调教师主导，但是创造性思维需要发挥学生的自觉性和主观能动性。只有激发主体动机，才能发挥学生主体作用；只有充分发挥个人的自觉能动性，才能保证我们的学生写作成功。一要培养学生想象力。想象力的培养在写作教学中的作用是十分重要的。在教学实践中利用适当时机，教会学生想象的方法，有意识地多途径、多方法地培养学生的想象能力。通过积极引导学生进行想象能力训练，如提供给学生一个日常生活中的图像或事物，要求他们以此进行联想和展开想象，并写成文字。二要进行恰当评价。我们教师就应该把充分发挥主观能动性贯穿到作文评价中去，热情鼓励学生积极参与评价，要把评价的主动权还给学生，使学生在评价中提高自己写作的能力和水平。在评价方式采用自评和互评、教师点评相结合的方式。自评时，要指导学生以发现优点为主，评出自己最满意的句子、段落，可以与优秀例文相比较，找出自己的不足。互评时，指导学生也要以发现优点为主，在互相评价鉴赏、互相鼓励赞美的过程中，使学生在自评、互评中体会到写作的成功和乐趣，营造出学生们互相学习的氛围。点评时，老师要适时抓住机会进行总结评价，最终使他们感悟到作文应该怎么写，写作水平怎么提高。三要注重层次教学。教师应从学生心理年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种需求，采用分层次教学。如对各方面素质较好的学生，就可采用鼓励性的评价，肯定学生作文的优点，为其指出努力的方向；对于基础一般的学生，应采用期待性的评价，肯定他们的努力，指出学生的潜力，根据学生的最近发展区，适时适当拔高要求，促进其个性的全面发展。
写作教学中创造性思维的培养是一个循序渐进、感悟和应用的过程，是完成由量变到质变的渐进式提升。高职教师应引导学生从感悟中感受体验写作的快乐，不断激发新的写作动机，并从领悟中促进自我的发展，真正培养高职学生创造性思维。
参考文献：
[1]马科.高职写作教学中创新能力的培养[J].理论界，2011，（10）.
[2]张燕.简论信息技术对高职写作教学的影响[J].文学教育（下），2010，（12）.
[3]马科，马军.高职写作教学中创新能力的培养研究[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（10）.
[4]蒋新红.高职写作个性化评价体系的建构探析[J].教育与职业，2009，（35）.
作者简介：李海兵（1977-），男，湖南郴州人，广州铁路职业技术学院文秘教研室主任、讲师，主要从事中国现当代文学、高职写作研究。