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探究式教学，亦称探究式学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从被动的学习者，变为主动参与的学习者。
一、要根据教材和学生特点创设一种情境或途径，在科学的探究活动中，引导学生发现问题和提出问题是第一步。教师通过充分的课前准备，有目的地创设情景，制造矛盾，激发学生的求知欲和好奇心，使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围，使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题，培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。
二、巧设质疑，诱发兴趣
我国教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。每一个教师都希望学生对自己的学科感兴趣。怎样激活学生的兴趣呢？兴趣的源泉又在哪里呢？所谓兴趣也就是说：学生带着一种高昂的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志伟大而感到骄傲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂优秀的生物课，必须重视新课的导入设计。探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还应注意“度”要适中，即教师提出的问题，通过学生对已有知识的掌握和思考分析可以得到解决。对于一些较难回答的问题，要发挥教师的辅助作用，例如，补充一些相关的问题，把大题作适当的剖析，化成小题，分步思考讨论，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。虽然我们平时多鼓励学生要勇于超大纲，但切不可故意设计一些刁钻的问题为难我们的学生，这样会使我们的学生无所适从，长此以往会是他们丧失学习的积极性和自信心，从而厌学，以至于不喜欢我们的学科。
三、如何进行探究式学习
1.要根据教材和学生特点创设一种情境或途径，在科学的探究活动中，引导学生发现问题和提出问题是第一步。教师通过充分的课前准备，有目的地创设情景，制造矛盾，激发学生的求知欲和好奇心，使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围，使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题，培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。
2.教师根据已有的知识与经验，针对不同的问题做出不同的假设，并从学生现有的知识水平和能力出发，要求学生经过缜密的判断和推理，使假设的题目符合逻辑，还要充分引导学生，通过逆向思维、发散思维、类比思维等有效的方法大胆设想，对所提出的问题通过肯定与否定，或双向的不定结论，提出一种或几种假设，让学生在实验中去验证，从而提升学生科学的判断力和洞察力。
3.针对问题提出假设后，如何设计方案去验证预定的探究目标，这是探究活动中的关键点。教师要通过背景资料的点拨、启发，使学生切合实际地制订出与自己水平能力相符的计划去****或支持假设。教师要引导学生收集和学习与问题有关的信息资料，大胆地探究问题所涉及的有关范围，进行科学合理的猜想和推理，整理与问题有关的数据，并在分析数据的基础上建构新的知识结构，同时鼓励学生在整个探究过程中，不断反思和审视本组的探究程序和方法，从而及时地进行调整，使学生成为活动的主人，让他们在尝试科学探究的过程中，体验劳动的艰辛与发现的喜悦，从而获取知识与方法，实现预期的教学目标。
4.让学生在实践的基础上，根据逻辑关系和推理对实验现象做出解释，科学分析出结论。教师可通过具体要求，提出一些方法上的指导，把实验所得系统化、简明化、概念化、模型化，并经过数据的处理、结果的分析及验证，得出正确的结论。
5.学生个人探究结束后，教师还要充分地鼓励学生，让他们通过资料共享，讨论交流，大胆创新，提出建设性的方法或结论，通过讨论拓展探究的范围。对于学生的各种见解与观点，教师应以激励为主。评价可由教师进行，也可让学生自评互评。在评价时要注重过程，肯定学生的能力及态度，让学生通过活动产生成就感，体验合作与交流的团队精神。对于存在的问题，就事论事，总结教训。
四、注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。因此，在生物教学中如何把课本知识用来解决生活中的实际问题对调动学生的热情至关重要。比如，在讲关于“生物圈—环境在恶化”这一节内容时，可以先将课前准备好的有关水污染造成鱼大量死亡，渔民受损的音像资料用多媒体呈现在学生面前；学习“植物种子的结构”以后，我会问学生我们平时吃的豆芽主要是种子的哪一部分，并教会学生如何用黄豆或绿豆来发豆芽；学习了“细胞呼吸”以后，我会问学生如何把刚收获的小麦或水稻的种子储存起来；学习了“基因的自由组合定律”以后，我会让学生根据父母的血型来推断自己的血型并验证是否正确??学生也可以从电视、报纸、网络等收集相关信息，扩大学生的知识面，从而将生物与生活实际联系在一起，体现“处处有生物，时时有生物”的真实情境，让我们的学生知道生物是一门很实用的学科，增強学生学习生物的兴趣，同时帮助他们了解与生物相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会打下良好的基础。
总之，只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。
一、要根据教材和学生特点创设一种情境或途径，在科学的探究活动中，引导学生发现问题和提出问题是第一步。教师通过充分的课前准备，有目的地创设情景，制造矛盾，激发学生的求知欲和好奇心，使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围，使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题，培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。
二、巧设质疑，诱发兴趣
我国教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。每一个教师都希望学生对自己的学科感兴趣。怎样激活学生的兴趣呢？兴趣的源泉又在哪里呢？所谓兴趣也就是说：学生带着一种高昂的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志伟大而感到骄傲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂优秀的生物课，必须重视新课的导入设计。探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还应注意“度”要适中，即教师提出的问题，通过学生对已有知识的掌握和思考分析可以得到解决。对于一些较难回答的问题，要发挥教师的辅助作用，例如，补充一些相关的问题，把大题作适当的剖析，化成小题，分步思考讨论，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。虽然我们平时多鼓励学生要勇于超大纲，但切不可故意设计一些刁钻的问题为难我们的学生，这样会使我们的学生无所适从，长此以往会是他们丧失学习的积极性和自信心，从而厌学，以至于不喜欢我们的学科。
三、如何进行探究式学习
1.要根据教材和学生特点创设一种情境或途径，在科学的探究活动中，引导学生发现问题和提出问题是第一步。教师通过充分的课前准备，有目的地创设情景，制造矛盾，激发学生的求知欲和好奇心，使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围，使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题，培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。
2.教师根据已有的知识与经验，针对不同的问题做出不同的假设，并从学生现有的知识水平和能力出发，要求学生经过缜密的判断和推理，使假设的题目符合逻辑，还要充分引导学生，通过逆向思维、发散思维、类比思维等有效的方法大胆设想，对所提出的问题通过肯定与否定，或双向的不定结论，提出一种或几种假设，让学生在实验中去验证，从而提升学生科学的判断力和洞察力。
3.针对问题提出假设后，如何设计方案去验证预定的探究目标，这是探究活动中的关键点。教师要通过背景资料的点拨、启发，使学生切合实际地制订出与自己水平能力相符的计划去****或支持假设。教师要引导学生收集和学习与问题有关的信息资料，大胆地探究问题所涉及的有关范围，进行科学合理的猜想和推理，整理与问题有关的数据，并在分析数据的基础上建构新的知识结构，同时鼓励学生在整个探究过程中，不断反思和审视本组的探究程序和方法，从而及时地进行调整，使学生成为活动的主人，让他们在尝试科学探究的过程中，体验劳动的艰辛与发现的喜悦，从而获取知识与方法，实现预期的教学目标。
4.让学生在实践的基础上，根据逻辑关系和推理对实验现象做出解释，科学分析出结论。教师可通过具体要求，提出一些方法上的指导，把实验所得系统化、简明化、概念化、模型化，并经过数据的处理、结果的分析及验证，得出正确的结论。
5.学生个人探究结束后，教师还要充分地鼓励学生，让他们通过资料共享，讨论交流，大胆创新，提出建设性的方法或结论，通过讨论拓展探究的范围。对于学生的各种见解与观点，教师应以激励为主。评价可由教师进行，也可让学生自评互评。在评价时要注重过程，肯定学生的能力及态度，让学生通过活动产生成就感，体验合作与交流的团队精神。对于存在的问题，就事论事，总结教训。
四、注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。因此，在生物教学中如何把课本知识用来解决生活中的实际问题对调动学生的热情至关重要。比如，在讲关于“生物圈—环境在恶化”这一节内容时，可以先将课前准备好的有关水污染造成鱼大量死亡，渔民受损的音像资料用多媒体呈现在学生面前；学习“植物种子的结构”以后，我会问学生我们平时吃的豆芽主要是种子的哪一部分，并教会学生如何用黄豆或绿豆来发豆芽；学习了“细胞呼吸”以后，我会问学生如何把刚收获的小麦或水稻的种子储存起来；学习了“基因的自由组合定律”以后，我会让学生根据父母的血型来推断自己的血型并验证是否正确??学生也可以从电视、报纸、网络等收集相关信息，扩大学生的知识面，从而将生物与生活实际联系在一起，体现“处处有生物，时时有生物”的真实情境，让我们的学生知道生物是一门很实用的学科，增強学生学习生物的兴趣，同时帮助他们了解与生物相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会打下良好的基础。
总之，只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。