吕叔湘提出过“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，朗读教学正体现了这一观点。初中阅读教学一定要重视朗读，朗读是必不可少的一个重要环节。总之，要以“读”贯穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验感情。那么怎样进行“读”的训练？
　　 1．采用多种形式朗读
　　 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。 如教学戴望舒的《雨巷》一课时，教师可先播放《雨巷》的朗读，学生跟读。再配乐《此生不再》，让学生声情并茂地朗读《雨巷》，感受精炼优美的语言。诵读是打开诗歌的一把钥匙。通过反复诵读把学生带入到诗歌的情景中去，去感受《雨巷》的诗风:朦胧、古典、一唱三叹之美。对故事性很强的文章，适合于学生的表演。可以让学生出演课本剧的角色，进行绘声绘色的表演，从而加深对文章的理解。
　　 2．边朗读边想象、联想
　　 美文佳作都具有极佳的意境美。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且始终要伴随对具体形象的感知联想想象，有想象开启的生活图景比语言文字打开的天地更开阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化、具体化，如教学《故都的秋》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受秋色的冷清、秋声的寂寞，从而品味到一种孤独、悲凉。学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境。
　　 3．适当的朗读技巧指导
　　 在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真情实感外，特别要注意朗读技巧的运用。
　　 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对重音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
　　 （1）停顿。
　　 停顿包括符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。①符号停顿 标点符
　　号是书面语的停顿符号，也是朗读时语言停顿的依据。作者在使用标点符号时是很讲究的，我们应该读准、读对。②语法停顿 语法结构所需的一种自然停顿。句子的主谓之间，宾语之间，定语、状语、补语与中心语之间都会有短暂的停顿。③逻辑停顿 根据表意的需要，要在语句中有恰当的停顿，如停顿不当，就会改变所要表达的语意和逻辑。如妈妈说／我不对 妈妈说我／不对 两句停顿位置不同，表达的意思就会不同。④心理停顿 是朗读者表现作品时给予听众思考、联想、引起回味、共鸣的重要时刻，它不是语流的中断，而是情感的蓄势待发。在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。（巴金《灯》）
　　 以上停顿也不是绝对的，有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿，停顿最终取决于所读的内容。
　　 （2）重音。
　　 所谓重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词或短语，就叫它重音，也叫重读。有突出重点，引起注意的作用。如果重读得不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。
　　 （3）语调。
　　 语调是指朗读课文时句子高低及升降变化。有了这些变化，就能准确表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。根据语势趋向，一般把语调分为四类:升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低—高—低。
　　 在阅读教学中,要恰当地运用朗读手段,精讲细读，在分析课文思想及其写作手法的基础上，重视范读，并懂得掌握和运用朗读技巧，发挥朗读的感人作用，既可以促进学生对知识内容的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,唤起学生思想感情的共鸣，增强教学效果。