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摘要：随着新课改的推进，以学生为主体，教师为主导的教学形式已经在课堂中越来越体现。任务学习法很好的符合了新课改的趋势，以任务来激发学生学习的积极性，将主导权交还给学生，引导学习主动学习，通过英语绘本的学习，发展学生的英语阅读能力。
关键词：任务学习 小学英语 绘本阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-056
一、任务学习法的概念
任务学习法是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。在任务的驱动下，学生通过接受任务，逐步完成任务，让学生在每个阶段的任务中体验到成就感，不断刺激学生的求知欲，让学生在愉悦的情绪中完成学习任务。
在英语绘本教学中重视任务学习，优化任务设计，针对不同的主题和阶段设计不同的任务，注重发展学生的能力，让学生在完成任务的过程中学会学习，提高解决问题的能力，从而解决绘本学习中的困难，掌握一定的阅读技能，为后续的阅读打下坚实的基础。
二、任务学习在小学英语绘本阅读教学中的运用
（一）课前预习任务的设计，绘本阅读学习的敲门砖
通过课前预习任务的设计，明确预习任务，帮助学生对即将学习的绘本主题有一定的了解。但在绘本阅读中的预习，我认为应与日常的学习有所不同，不宜将绘本中的内容进行问题设计，可以布置学生去查找跟即将学习的绘本主题相关的学习资料，如词汇，句型，以前学习过的主题课文或者相关的故事。
笔者曾经在执教六年級绘本阅读时，所选材料语言较为丰富，有较多的生词，担心学生在课堂学习时会有影响，所以布置学生回去作课前预习，将绘本中的生词和长句提前解决，原以为会有一节顺畅、有趣的课堂，但是结果却在我意料之外。课后与学生交流后得知，因为绘本画面精美，趣味性强，学生在完成简单的课前预习后，就想知道故事的经过结果，所以自己在网上查阅了相关译文，将故事读完了。吃一堑长一智，后来我改变了方法，在课前预习任务设计时，只是让学生查找或回忆相关主题的知识，而不在绘本阅读材料上进行任务设计，在另外一个班上课的效果明显好了很多。虽然学生会遇到生词和长句的难题，但是学生一直对故事充满好奇心，也乐意在课堂的学习任务中去学习故事。
（二）创设悬念，激发学习兴趣
俗话说，好的开始是成功的一半。所以在课堂的开始能不能一下子抓住学生的眼球，就显得尤为重要了。封面是一本书的精华所在，我们可以很好地利用起来，创设悬念，比如遮住封面的一些关键图画，题目，让学生根据一些细节来猜测即将学习的绘本主题，在学生发挥想象力进行大胆猜测后，再展示绘本封面，让学生关注绘本的作者，插畫的作者，故事的主角人物有谁，在做什么，激发学生的兴趣。
笔者在执教《跟上兔子》系列绘本六年级下册A big basketball fan这一课时，先遮住了绘本题目，着重让学生观察封面的人物和东西，猜测这是一个怎样的人，学生通过封面中的篮球场面进行大胆猜测这是一个跟篮球有关的故事，并且猜测主人公Jack是一个爱打篮球的人。然后再通过Jack手里拿着的铅笔，设置悬念，一个喜欢打篮球的人为什么会拿着铅笔在手中？这个铅笔有什么寓意？紧接着学生便带着强烈的好奇心进入绘本故事的学习。
（三）课中学习任务，培养学生的综合能力
课中的学习任务，能够帮助学生梳理绘本的细节信息，把握主题思想，通过read and match，read and choose，read and find，read and answer，think and discuss等层层递进的任务设计对文本进行甄别，分类，提炼，整理，总结，指引学生对绘本进行学习，学生带着任务，有目的地阅读。
如绘本《In my house》是主要介绍家里各个场室及其不同功能，在任务设计时，由易到难，层次递进。首先让学生带着把握绘本整体性的任务，让学生完成任务：How many rooms are there in the house？学生进行泛读，快速地浏览绘本，学生会发现这个绘本中讲述了家里各个场室及其不同功能，有部分还是生词，这时教师可以引导学生联系绘本插图，猜测词义，给学生一个阅读策略的指导。在这个任务后学生已经对绘本的整体性有了一定的把握，接下来的任务设计就是从整体到部分，学生带着任务：What do you do in the rooms？ 精读绘本，同时给予学生阅读策略的指导，如联系上下文/图片猜测词义，利用生活经验理解句子，这个任务的目的是让学生对绘本有更深入的了解。在了解绘本之后，在设计discuss and act的任务，引导学生在小组内合作将家里各个场室及其不同功能用自己的方式表演出来，这样既能让激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能让学生将刚刚所获得的知识有一个内化的过程，将前面的输入变为学生的输出。
（四）课后拓展任务，走进生活
绘本的学习并不止于一堂课，在课后学生能做的事情还很多。比如有些绘本的结局并没有明确写出，而是留下了巨大的想象空间给学生，这个时候就能布置学生大胆的发挥他们的想象力，联系生活实际，创造出属于他们自己的绘本故事结局，也可以为自己的故事结局配上插画。然后在同学间相互交流，说说为什么要这样设置故事的结局，在这种交流的过程中再一次升华了故事，也能提高孩子的各种能力水平。除了创编结局，学生们也能根据自己在绘本阅读课上学到的东西，联系自己的生活实际，开动小脑筋，完整的创编属于他们自己的绘本小故事。这个也有利于提升学生的写作能力，平时学生对写作是感到困难的，如果加上绘画这个有趣的动力，学生会觉得写作变得很有趣，也很乐意去写，激发了他们创作的欲望。
结语
随着小学英语绘本阅读教学的兴起，如何进行教学英语绘本教学时一个值得探讨的问题，精美的插画，地道的语言，既有故事的趣味性，也有语言学习的难度性。在任务学习法的指引下，通过一系列的任务指导学生有步骤、有条理地进行绘本阅读学习，既能降低学生学习的难度，也能让教师的教学更有针对性和实效性。教师要深度的研究绘本阅读材料，根据学生的学习基础和绘本的题材，以生为本，大胆地进行任务设计，使任务学习法在绘本阅读的教学中发挥巨大的作用。
参考文献
[1]徐静.来点“任务”，初中英语课堂更精彩[J].教学案例，2018（09）：63.
[2]周丽.小学英语绘本教学的探索与研究[J].时代教育，2013（12）.
贵州省余庆县城关一小
关键词：任务学习 小学英语 绘本阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-056
一、任务学习法的概念
任务学习法是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。在任务的驱动下，学生通过接受任务，逐步完成任务，让学生在每个阶段的任务中体验到成就感，不断刺激学生的求知欲，让学生在愉悦的情绪中完成学习任务。
在英语绘本教学中重视任务学习，优化任务设计，针对不同的主题和阶段设计不同的任务，注重发展学生的能力，让学生在完成任务的过程中学会学习，提高解决问题的能力，从而解决绘本学习中的困难，掌握一定的阅读技能，为后续的阅读打下坚实的基础。
二、任务学习在小学英语绘本阅读教学中的运用
（一）课前预习任务的设计，绘本阅读学习的敲门砖
通过课前预习任务的设计，明确预习任务，帮助学生对即将学习的绘本主题有一定的了解。但在绘本阅读中的预习，我认为应与日常的学习有所不同，不宜将绘本中的内容进行问题设计，可以布置学生去查找跟即将学习的绘本主题相关的学习资料，如词汇，句型，以前学习过的主题课文或者相关的故事。
笔者曾经在执教六年級绘本阅读时，所选材料语言较为丰富，有较多的生词，担心学生在课堂学习时会有影响，所以布置学生回去作课前预习，将绘本中的生词和长句提前解决，原以为会有一节顺畅、有趣的课堂，但是结果却在我意料之外。课后与学生交流后得知，因为绘本画面精美，趣味性强，学生在完成简单的课前预习后，就想知道故事的经过结果，所以自己在网上查阅了相关译文，将故事读完了。吃一堑长一智，后来我改变了方法，在课前预习任务设计时，只是让学生查找或回忆相关主题的知识，而不在绘本阅读材料上进行任务设计，在另外一个班上课的效果明显好了很多。虽然学生会遇到生词和长句的难题，但是学生一直对故事充满好奇心，也乐意在课堂的学习任务中去学习故事。
（二）创设悬念，激发学习兴趣
俗话说，好的开始是成功的一半。所以在课堂的开始能不能一下子抓住学生的眼球，就显得尤为重要了。封面是一本书的精华所在，我们可以很好地利用起来，创设悬念，比如遮住封面的一些关键图画，题目，让学生根据一些细节来猜测即将学习的绘本主题，在学生发挥想象力进行大胆猜测后，再展示绘本封面，让学生关注绘本的作者，插畫的作者，故事的主角人物有谁，在做什么，激发学生的兴趣。
笔者在执教《跟上兔子》系列绘本六年级下册A big basketball fan这一课时，先遮住了绘本题目，着重让学生观察封面的人物和东西，猜测这是一个怎样的人，学生通过封面中的篮球场面进行大胆猜测这是一个跟篮球有关的故事，并且猜测主人公Jack是一个爱打篮球的人。然后再通过Jack手里拿着的铅笔，设置悬念，一个喜欢打篮球的人为什么会拿着铅笔在手中？这个铅笔有什么寓意？紧接着学生便带着强烈的好奇心进入绘本故事的学习。
（三）课中学习任务，培养学生的综合能力
课中的学习任务，能够帮助学生梳理绘本的细节信息，把握主题思想，通过read and match，read and choose，read and find，read and answer，think and discuss等层层递进的任务设计对文本进行甄别，分类，提炼，整理，总结，指引学生对绘本进行学习，学生带着任务，有目的地阅读。
如绘本《In my house》是主要介绍家里各个场室及其不同功能，在任务设计时，由易到难，层次递进。首先让学生带着把握绘本整体性的任务，让学生完成任务：How many rooms are there in the house？学生进行泛读，快速地浏览绘本，学生会发现这个绘本中讲述了家里各个场室及其不同功能，有部分还是生词，这时教师可以引导学生联系绘本插图，猜测词义，给学生一个阅读策略的指导。在这个任务后学生已经对绘本的整体性有了一定的把握，接下来的任务设计就是从整体到部分，学生带着任务：What do you do in the rooms？ 精读绘本，同时给予学生阅读策略的指导，如联系上下文/图片猜测词义，利用生活经验理解句子，这个任务的目的是让学生对绘本有更深入的了解。在了解绘本之后，在设计discuss and act的任务，引导学生在小组内合作将家里各个场室及其不同功能用自己的方式表演出来，这样既能让激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能让学生将刚刚所获得的知识有一个内化的过程，将前面的输入变为学生的输出。
（四）课后拓展任务，走进生活
绘本的学习并不止于一堂课，在课后学生能做的事情还很多。比如有些绘本的结局并没有明确写出，而是留下了巨大的想象空间给学生，这个时候就能布置学生大胆的发挥他们的想象力，联系生活实际，创造出属于他们自己的绘本故事结局，也可以为自己的故事结局配上插画。然后在同学间相互交流，说说为什么要这样设置故事的结局，在这种交流的过程中再一次升华了故事，也能提高孩子的各种能力水平。除了创编结局，学生们也能根据自己在绘本阅读课上学到的东西，联系自己的生活实际，开动小脑筋，完整的创编属于他们自己的绘本小故事。这个也有利于提升学生的写作能力，平时学生对写作是感到困难的，如果加上绘画这个有趣的动力，学生会觉得写作变得很有趣，也很乐意去写，激发了他们创作的欲望。
结语
随着小学英语绘本阅读教学的兴起，如何进行教学英语绘本教学时一个值得探讨的问题，精美的插画，地道的语言，既有故事的趣味性，也有语言学习的难度性。在任务学习法的指引下，通过一系列的任务指导学生有步骤、有条理地进行绘本阅读学习，既能降低学生学习的难度，也能让教师的教学更有针对性和实效性。教师要深度的研究绘本阅读材料，根据学生的学习基础和绘本的题材，以生为本，大胆地进行任务设计，使任务学习法在绘本阅读的教学中发挥巨大的作用。
参考文献
[1]徐静.来点“任务”，初中英语课堂更精彩[J].教学案例，2018（09）：63.
[2]周丽.小学英语绘本教学的探索与研究[J].时代教育，2013（12）.
贵州省余庆县城关一小