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【摘要】小学英语绘本阅读教学问题解决的途径是多种多样。针对小学英语绘本教学存在的问题，探索出一套以“讀·编·演·赏”为核心的绘本教学策略，以“读”锻炼语言，以“编”启发思维，以“演”促进学习，以“赏”提升品格，让学生在绘本阅读学习的过程中锤炼必备品格，提升关键能力，发展核心素养。
【关键词】英语绘本;核心素养;教学策略
随着东莞市小学英语教学改革的推进，英语阅读绘本教学在课堂中的应用已逐渐成为近年来研究的热点。针对目前全市绘本阅读研究存在的绘本阅读教学常态化的较少，学生缺少自主探究，教学随意模糊等问题，笔者在多套绘本中挑选出与PEP教材话题相近的绘本进行课堂教学，探索出一套以“读·编·演·赏”为核心的绘本阅读教学策略，使绘本教学成为教材学习的有益补充，促进了学生核心素养的培养和发展。
一、以“读”锻炼语言
重复是人类语言的规律，让学生经常阅读、重复阅读绘本，有助于学生更深刻理解故事文本内容，掌握更多的语言知识，更好地体验绘本故事中的情感意义。
1.读图画，激发语言学习主动性。Maria Nikolayev认为，“图片”是儿童文学表达思想重要渠道，也是让儿童接触学和接触文化重要工具。而英语绘本是以一张张色彩鲜艳、独具风格的图画来推动故事情节的发展。《丽声妙想英文绘本》第五级The Chatterbox Turtle共有20多张图画，笔者选取其中具有故事情节的四张图画，先让学生观察，猜测故事内容，再向学生提问，引导学生在这个过程中感知语言、想象语言、激发语言学习的主动性。
2.读文本，学习语言知识。研究表明，只有通过阅读才能真正习得第二语言。学生被图画激发阅读欲望后带着好奇、兴奋的心情，自然过渡到读文本当中。例如，笔者在三年级执教绘本《丽声经典故事屋》第二级I Will Get You，开始通过利用图画激发学生想象，接着让其阅读文本。学生发现“Tip， tap， tip， tap…Yum-yum！ I will get you！ No！ Do not get me. Get him！ 不断重复在故事内容中，再加上形象的图画，学生很快就猜测到I will get you的意思。在课后，学生竟然能马上脱口而出：“Yum-yum！ I will get you！ Do not get me. Get him！”学生在不知不觉中内化语言。
3.读角色，体验语言趣味。要充分了解其中角色的心理状态，则需要通过读角色语言、动作表情等。例如，《丽声经典故事屋》第二级，Rabbit on the Run随着龟免赛跑进展，两者的神情、动作也发生了微妙的变化。比赛前，Rabbit傲慢地说：“You cannot get me！”比赛中，Rabbit远超Turtle，得意地说：“You cannot get me！”比赛结束时，Rabbit惭愧地低下头说：“I did not get you！”这时教师让学生发散想象如果自己是故事中的turtle，会说什么呢？学生纷纷模拟不同的语气、神情、动作说：“Haha！ I can get you！”“You are arrogant！”等等，课堂变得生动有趣。
4.读情感，品味语言内涵。一本好的绘本，不仅让人学到知识，还能帮助学生构建全面的精神世界。教师要有意识地引导学生读出其中的情感，品尝文本中的语言内涵。例如，《人教爱阅英语读本：小学8》The Timid Rabbit学生掌握语言之外，还得出“Seeing is believing”的道理。绘本故事往往藏着智慧，能够启迪思考，提升学生的思维品质，使他们更加聪明、睿智。
二、以“编”启发思维
学生通过“四读”绘本后，已对绘本情节的发展或结果产生一定的看法和理解。为了让绘本阅读走向常态化，发挥更大的价值，培养学生的思维品质，笔者鼓励并布置学生利用课后根据原绘本的旨意，发挥想象力和创造力，创编绘本。
1.仿编绘本，发展逻辑性思维。绘本中的语言具有重复的特点。教师可让学生对绘本中的典型句段进行分析、归纳、提炼、再引导学生进行仿编。例如，《攀登英语阅读系列·有趣的字母》Dancing Dad笔者引导学生通过分析尝试找出有规律的句型“Dad is …with the …”再顺势引导学生进行仿编。学生在仿编的过程中，需要通过对绘本进行比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎的方式才创作出自己的绘本，发展了学生的逻辑思维能力。
2.改编绘本，培养批判性思维。Critical Thinking（批判性思维）是一种高阶思维能力（High-level Thinking），强调的是一种独立思考的能力，对所看到的论点和结论随时保持疑问的态度。《丽声经典故事屋》第一级，The Big Carrot。学生“四读”绘本后，完成一张Story Map。填完后，很多学生认为现实中不可能真有这么大的胡萝卜，对这个故事的真实性产生质疑。最后学生通过对故事主要情节的分析、质疑、判断后，保持主要情节的主要架构，把The Big Carrot改编成The Big Fish，这样故事就变得更符合事实了。
3.续编绘本，激发创造性思维。我们发现很多的绘本是没有真正的结尾，故事在最后留给学生悬念，引人遐思。续编绘本，使原绘本得到了更好的延展，同时给学生创造性思维的发展提供了极为广阔的空间。例如，绘本The Chatterbox Turtle的结尾是turtle去不成blue lake.很多的学生都觉得很惋惜，决定自己续编绘本，给故事一个完美的结局。最后，学生创意无限，一个班续编出六个完全不同的故事结局，并制作成绘本册子。
三、以“演”促进学习
《义务教育英语课程标准》（2011年）对小学生英语阅读能力有明确的要求： “尝试阅读英语故事及其他英语课外读物（学习策略）”，并“乐于表演（情感态度）”同时，还鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力，形成有效的学习策略。让学生将自己或小组创编的绘本进行表演，那么，绘本就不仅是训练语言的好材料，更能促进学生学习能力的发展。 1.个人演，发展学习独立性。学生阅读的绘本各式各样。对于难度不大，角色不多，多以陈述句式表达内容的这类绘本比较适合个人演。《攀登英语阅读系列·分级阅读第一级》Grandpa’s Umbrella，学生以Magic Umbrella为主题，发挥创意，仿编出意想不到的精彩绘本。但由于故事只有Grandpa一个角色，于是本故事适合个人演。个人演要求每个学生个人必须掌握多媒体学习英语的方法，如网上查阅新单词，学习其发音。到互联网观看一些绘本表演视频，模仿人物的语音语调、神情动作。这种绘本表演方式主要靠个人完成，学习独立性得到发展。
2.小组演，培养团队合作力。角色较多，情节复杂的绘本较适合小组表演。如，《丽声经典故事屋》第二级，I Will Get You讲的是三只山羊和一只巨怪的故事;《丽声经典故事屋》第四级，The Foolish Fox讲的Fox和几只Sheep种植的故事。于是，小组长根据老师的“十星”表演评分标准，带领组员改编故事，统筹分工、制作道具，课后排练。要求每一个组员必须讲究合作、默契，服从，且注意力高度集中。小组表演的学生通过观察、体验、探究等积极主动地学习，发展了学习能力，培养了合作精神。
3.班级演，加强学习成就感。不同的绘本创作，教师创设不一样的锻炼平台，让每一个人都得到不一样的锻炼。为了互相激励绘本教学，笔者联合同年级的老师一起举行班级绘本表演。《I Can Read系列新经典》Pete the Cat文本内容不断重复，具有押韵特点，歌曲旋律欢快，十分适合集体表演。于是，不同的班级对Pete the Cat進行续编、仿编和改编，展示形式丰富。最后他们依据评分标准，评选出“最佳语音奖”“最佳演员”“最具创意故事”“最有特色道具”等，学习成就感得到了增强。
四、策略四：以“赏”提升品格
英语学科的核心素养主要是指语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的内容。如何以“赏”提升品格，有机培养学生的核心素养是本研究的重要策略之一。
1.互“赏”，共同促进。“赏”是指学生把自己或小组创编的绘本，通过录屏软件、手机录屏App等方式制作成视频发布到校园网、微信群、QQ群或微课掌上通后，学生通过平台赏析自己或他人创编的绘本。其目的除培养学习能力、锻炼语言之外，还挖掘新绘本所体现的文化、情感，从而提升学生的文化品格素养。
2.互“比”，共同学习。比，则比较。学生通过“赏”同伴的绘本比较语言里蕴含的文化。例如，中西文化在语言中存在比较大的差异，学生在阅读一本关于打招呼的绘本Hello后仿编出不同国家打招呼的绘本，接着通过大量阅读同伴仿编的绘本并比较，了解到美国人多以shake hands挥手打招呼;西班牙以face to face互贴脸颊打招呼;澳大利亚则以hands握手打招呼等等。学生通过对比国内与国外文化，有益于加深对国际文化的理解，培养国际意识。
3.互“评”，共同提高。随着多媒体技术的发展，纸媒和数媒的转换成为热潮。笔者借鉴国外的做法，以计算机、网络和多媒体技术为手段，引导学生把自己或小组创编的绘本，通过录屏软件（Camtasia Studio，powerpoint录制功能）、手机录屏App（录屏大师、小影）等方式制作成视频发布到网络平台，学生通过平台赏析自己或他人创编的绘本。而其他同学“赏”完绘本后，填写记录表，以便反馈给录制绘本的小组或个人，从而改进和提升。
有“赏”有“评”，这种形成性评价，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。另一方面提高了学生艺术欣赏能力，以及在自评与他评的过程中，养成倾听、鼓励等良好品质，发展核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015，10.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016，10.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016 （5）：79-86.
【关键词】英语绘本;核心素养;教学策略
随着东莞市小学英语教学改革的推进，英语阅读绘本教学在课堂中的应用已逐渐成为近年来研究的热点。针对目前全市绘本阅读研究存在的绘本阅读教学常态化的较少，学生缺少自主探究，教学随意模糊等问题，笔者在多套绘本中挑选出与PEP教材话题相近的绘本进行课堂教学，探索出一套以“读·编·演·赏”为核心的绘本阅读教学策略，使绘本教学成为教材学习的有益补充，促进了学生核心素养的培养和发展。
一、以“读”锻炼语言
重复是人类语言的规律，让学生经常阅读、重复阅读绘本，有助于学生更深刻理解故事文本内容，掌握更多的语言知识，更好地体验绘本故事中的情感意义。
1.读图画，激发语言学习主动性。Maria Nikolayev认为，“图片”是儿童文学表达思想重要渠道，也是让儿童接触学和接触文化重要工具。而英语绘本是以一张张色彩鲜艳、独具风格的图画来推动故事情节的发展。《丽声妙想英文绘本》第五级The Chatterbox Turtle共有20多张图画，笔者选取其中具有故事情节的四张图画，先让学生观察，猜测故事内容，再向学生提问，引导学生在这个过程中感知语言、想象语言、激发语言学习的主动性。
2.读文本，学习语言知识。研究表明，只有通过阅读才能真正习得第二语言。学生被图画激发阅读欲望后带着好奇、兴奋的心情，自然过渡到读文本当中。例如，笔者在三年级执教绘本《丽声经典故事屋》第二级I Will Get You，开始通过利用图画激发学生想象，接着让其阅读文本。学生发现“Tip， tap， tip， tap…Yum-yum！ I will get you！ No！ Do not get me. Get him！ 不断重复在故事内容中，再加上形象的图画，学生很快就猜测到I will get you的意思。在课后，学生竟然能马上脱口而出：“Yum-yum！ I will get you！ Do not get me. Get him！”学生在不知不觉中内化语言。
3.读角色，体验语言趣味。要充分了解其中角色的心理状态，则需要通过读角色语言、动作表情等。例如，《丽声经典故事屋》第二级，Rabbit on the Run随着龟免赛跑进展，两者的神情、动作也发生了微妙的变化。比赛前，Rabbit傲慢地说：“You cannot get me！”比赛中，Rabbit远超Turtle，得意地说：“You cannot get me！”比赛结束时，Rabbit惭愧地低下头说：“I did not get you！”这时教师让学生发散想象如果自己是故事中的turtle，会说什么呢？学生纷纷模拟不同的语气、神情、动作说：“Haha！ I can get you！”“You are arrogant！”等等，课堂变得生动有趣。
4.读情感，品味语言内涵。一本好的绘本，不仅让人学到知识，还能帮助学生构建全面的精神世界。教师要有意识地引导学生读出其中的情感，品尝文本中的语言内涵。例如，《人教爱阅英语读本：小学8》The Timid Rabbit学生掌握语言之外，还得出“Seeing is believing”的道理。绘本故事往往藏着智慧，能够启迪思考，提升学生的思维品质，使他们更加聪明、睿智。
二、以“编”启发思维
学生通过“四读”绘本后，已对绘本情节的发展或结果产生一定的看法和理解。为了让绘本阅读走向常态化，发挥更大的价值，培养学生的思维品质，笔者鼓励并布置学生利用课后根据原绘本的旨意，发挥想象力和创造力，创编绘本。
1.仿编绘本，发展逻辑性思维。绘本中的语言具有重复的特点。教师可让学生对绘本中的典型句段进行分析、归纳、提炼、再引导学生进行仿编。例如，《攀登英语阅读系列·有趣的字母》Dancing Dad笔者引导学生通过分析尝试找出有规律的句型“Dad is …with the …”再顺势引导学生进行仿编。学生在仿编的过程中，需要通过对绘本进行比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎的方式才创作出自己的绘本，发展了学生的逻辑思维能力。
2.改编绘本，培养批判性思维。Critical Thinking（批判性思维）是一种高阶思维能力（High-level Thinking），强调的是一种独立思考的能力，对所看到的论点和结论随时保持疑问的态度。《丽声经典故事屋》第一级，The Big Carrot。学生“四读”绘本后，完成一张Story Map。填完后，很多学生认为现实中不可能真有这么大的胡萝卜，对这个故事的真实性产生质疑。最后学生通过对故事主要情节的分析、质疑、判断后，保持主要情节的主要架构，把The Big Carrot改编成The Big Fish，这样故事就变得更符合事实了。
3.续编绘本，激发创造性思维。我们发现很多的绘本是没有真正的结尾，故事在最后留给学生悬念，引人遐思。续编绘本，使原绘本得到了更好的延展，同时给学生创造性思维的发展提供了极为广阔的空间。例如，绘本The Chatterbox Turtle的结尾是turtle去不成blue lake.很多的学生都觉得很惋惜，决定自己续编绘本，给故事一个完美的结局。最后，学生创意无限，一个班续编出六个完全不同的故事结局，并制作成绘本册子。
三、以“演”促进学习
《义务教育英语课程标准》（2011年）对小学生英语阅读能力有明确的要求： “尝试阅读英语故事及其他英语课外读物（学习策略）”，并“乐于表演（情感态度）”同时，还鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力，形成有效的学习策略。让学生将自己或小组创编的绘本进行表演，那么，绘本就不仅是训练语言的好材料，更能促进学生学习能力的发展。 1.个人演，发展学习独立性。学生阅读的绘本各式各样。对于难度不大，角色不多，多以陈述句式表达内容的这类绘本比较适合个人演。《攀登英语阅读系列·分级阅读第一级》Grandpa’s Umbrella，学生以Magic Umbrella为主题，发挥创意，仿编出意想不到的精彩绘本。但由于故事只有Grandpa一个角色，于是本故事适合个人演。个人演要求每个学生个人必须掌握多媒体学习英语的方法，如网上查阅新单词，学习其发音。到互联网观看一些绘本表演视频，模仿人物的语音语调、神情动作。这种绘本表演方式主要靠个人完成，学习独立性得到发展。
2.小组演，培养团队合作力。角色较多，情节复杂的绘本较适合小组表演。如，《丽声经典故事屋》第二级，I Will Get You讲的是三只山羊和一只巨怪的故事;《丽声经典故事屋》第四级，The Foolish Fox讲的Fox和几只Sheep种植的故事。于是，小组长根据老师的“十星”表演评分标准，带领组员改编故事，统筹分工、制作道具，课后排练。要求每一个组员必须讲究合作、默契，服从，且注意力高度集中。小组表演的学生通过观察、体验、探究等积极主动地学习，发展了学习能力，培养了合作精神。
3.班级演，加强学习成就感。不同的绘本创作，教师创设不一样的锻炼平台，让每一个人都得到不一样的锻炼。为了互相激励绘本教学，笔者联合同年级的老师一起举行班级绘本表演。《I Can Read系列新经典》Pete the Cat文本内容不断重复，具有押韵特点，歌曲旋律欢快，十分适合集体表演。于是，不同的班级对Pete the Cat進行续编、仿编和改编，展示形式丰富。最后他们依据评分标准，评选出“最佳语音奖”“最佳演员”“最具创意故事”“最有特色道具”等，学习成就感得到了增强。
四、策略四：以“赏”提升品格
英语学科的核心素养主要是指语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的内容。如何以“赏”提升品格，有机培养学生的核心素养是本研究的重要策略之一。
1.互“赏”，共同促进。“赏”是指学生把自己或小组创编的绘本，通过录屏软件、手机录屏App等方式制作成视频发布到校园网、微信群、QQ群或微课掌上通后，学生通过平台赏析自己或他人创编的绘本。其目的除培养学习能力、锻炼语言之外，还挖掘新绘本所体现的文化、情感，从而提升学生的文化品格素养。
2.互“比”，共同学习。比，则比较。学生通过“赏”同伴的绘本比较语言里蕴含的文化。例如，中西文化在语言中存在比较大的差异，学生在阅读一本关于打招呼的绘本Hello后仿编出不同国家打招呼的绘本，接着通过大量阅读同伴仿编的绘本并比较，了解到美国人多以shake hands挥手打招呼;西班牙以face to face互贴脸颊打招呼;澳大利亚则以hands握手打招呼等等。学生通过对比国内与国外文化，有益于加深对国际文化的理解，培养国际意识。
3.互“评”，共同提高。随着多媒体技术的发展，纸媒和数媒的转换成为热潮。笔者借鉴国外的做法，以计算机、网络和多媒体技术为手段，引导学生把自己或小组创编的绘本，通过录屏软件（Camtasia Studio，powerpoint录制功能）、手机录屏App（录屏大师、小影）等方式制作成视频发布到网络平台，学生通过平台赏析自己或他人创编的绘本。而其他同学“赏”完绘本后，填写记录表，以便反馈给录制绘本的小组或个人，从而改进和提升。
有“赏”有“评”，这种形成性评价，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。另一方面提高了学生艺术欣赏能力，以及在自评与他评的过程中，养成倾听、鼓励等良好品质，发展核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015，10.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016，10.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016 （5）：79-86.