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《历史与社会》在浙江省全面实施已经多年，它以其独特的综合性、人文性、开放性，取得了显著成效，形成了生动活泼、积极主动的课堂教学氛围。但是由于地区教育发展的差异等原因，目前还有相当多的农村初中《历史与社会》课堂教学还不尽人意，因此，我们推进课堂教学改革，全面提高学生的综合素质，提升学生人文素养，必须提高农村课堂教学效率，建构农村《历史与社会》高效课堂教学。
一、当前农村学校《历史与社会》课堂存在的问题
1、课堂教学无序，学生的积极性不高
在农村《历史与社会》课堂教学给人最大的感受是《历史与社会》受到教师和学生的轻视课堂教学秩序散乱，与语文、数学、英语、科学相比，《历史与社会》课堂教学秩序明显处于劣势。学生上课睡觉、看小说、说闲话现象较多。而校领导、班主任对此持无所谓态度。学习“勤奋”的学生常常在《历史与社会》上做数学难题，上课老师也见怪不怪。大家似乎都有一种共识《历史与社会》只要看书，勤奋一点背一背就行。学生不重视《历史与社会》，学习的积极性不高，在课堂教学中，相当一部分学生没有进入学习状态。
2、学科地位低下，学校任意削减课时
在农村学校，从事《历史与社会》教学的老师，相当一部分老师对本学科有无奈、无助的想法。本学科的优秀教师纷纷转行，或改教语文，或考入公务员进入机关单位，或进入学校领导岗位。而其他学科淘汰者，或因教学成绩不佳，或因学生不欢迎、家长有意见，或因f临近退休、体力不支，不断进入《历史与社会》学科从事教学，课堂教学常常消极应付，其课堂教学效率则低下、杂乱。根据课程标准的规定，《历史与社会》学科教学周课时七年级为3课时，八年级为4课时，九年级为3课时。但是大多数农村中学为了突出英语、数学等学科，每个年级段常常删减了l课时。由于课时紧，教师在教学中则匆匆一带而过。
3、课堂呈现形式呆板、平直，情绪感染不够
有的教师过于受个性等因素制约，进入不了课堂角色，少笑颜。无起伏，学生得不到应有的情绪感染，课堂沉闷，很难得到学习的快乐。
4、注重讲解庄入式教学，交互活动不够
不少课堂仍以教师的讲为中心，板书与信息技术的整合辅助功能没有起到应有的作用，过程性的生生互动与师生互动展开得少，交互度不高。
二、农村学校《历史与社会》高效课堂教学的含义
1 适合性强，体现三个适合
教学的设计与推进(难易、快慢、方式、方法)、与学生的认知基础(接受能力)相适合，与学生的运用潜力(实践能力)相适合，与学生的情感需求相适合，教学因材施教，学的实在而快乐。
2 结合性强，体现三个结合
教书(知识和能力、过程、方法)与育人(情感态度和价值观)有机结合，生生互动、师生互动有机结合，教考有机结合，既教学生眼前学会，更助学生日后会学。
3 时效性强，体现即时达成
课堂紧凑，注重以主带次、以课带块(单元)，以内带外，传输与反馈快捷，心动与行动默契，学会与会用合一，耗时少，课堂预设目标的达成度高。
三、构建农村学校《历史与社会》高效课堂教学的策略
1 加强师德建设，树立正确不职业价值观
(1)形成正确的幸福观，树立高远的教育理想。面对教师的教育教学人生，确立正确职业生活幸福观。课堂教学高效、和谐，给人一种充实、愉悦的感受，应是教师高品质的生活指标之一。
(2)与时俱进，于改进中寻求发展。每一个教师，都要有改进课堂教学的理念。因为只有改进，才有行动的紧迫感，才会对学生负责、对学校负责、对自己负责，自我加压，自觉消除职业倦怠，变压力为动力。
2、强化新课程理念培训，转换教学观念
(1)牢固树立以生为本的教学观。一切从学生的全面发展出发，努力实现四个重心转移：由重视教到重视学，由重视讲到重视互动，由方便教师到方便学生，由展现自己到把精彩让于学生。
(2)自觉坚持全面发展的科学观。从研读备课到具体实施以至作业批改的各个环节，始终将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的发展并重，育人与提高成绩齐进，师生的可持续发展奠定良好基础。
(3)始终坚守节约高效的质量观。精研课程，紧缩课时，紧凑课堂，精要训练，用好信息技术优势，力避随意作风和苟且省事的倦怠习气，课堂内外，时时处处着力培养学生的节约意识和高效习惯。
3、加强教学研究，改进教学方法
(1)加强以校为本的教研活动，强化监管落实，健全组织带动机制。课堂效率的提高靠个体努力，更需整体合力，因而需要各个学校、各个教师统一落实。重定体现在在：
强化校本教研。通过校本教研来优化课堂教学，促进教师专业化发展。农村中学的《历史与社会》教研组由于学科地位和师资力量等原因，教研组力量相对较弱，教学研究的氛围较差。因此，学科教研组应十分重视校本教研活动的开展，规范校本教研活动，要做到定主题、定内容、定人员、定时间、定地点。最大可能发挥教研组集体力量，来优化课堂教学。
建立听课、研课、资源共享制度。营造开门上课、随时欢迎的听课氛围。每人每学年一个(研究)目标，每两周(听别人)一课，教研组每两周一研(开一节研究课)。每位教师建立自己的课例(设计与课间参与)，及时上传校园网。
(2)知识学习、能力培养与道德教育相结合，提高成绩与育人并重。道德基于认知，任何认知都有道德的素养隐含其中，任何认知的过程，都是育德的契机。须将新课程的三维目标，自觉地落实到施教的各个过程，变成一种常规的工作状态，力避备课时有、上课时无的虚假作风。
(3)问题与策略并行，辅助到位。有问题抛出，就有策略跟进，这是教育学的要求，也是教师必须思考的问题，是必备的素质。教师须将这种素质逐渐变为每个人的课堂常态，从备课开始，就要研究学生，充分考虑到学生的实际，解决这个问题可能有哪些困难，有哪些策略可以为其提供帮助，什么时候提供。没有策略跟进的问题提出，是形同虚设的非教育行为，应着力避免。
一、当前农村学校《历史与社会》课堂存在的问题
1、课堂教学无序，学生的积极性不高
在农村《历史与社会》课堂教学给人最大的感受是《历史与社会》受到教师和学生的轻视课堂教学秩序散乱，与语文、数学、英语、科学相比，《历史与社会》课堂教学秩序明显处于劣势。学生上课睡觉、看小说、说闲话现象较多。而校领导、班主任对此持无所谓态度。学习“勤奋”的学生常常在《历史与社会》上做数学难题，上课老师也见怪不怪。大家似乎都有一种共识《历史与社会》只要看书，勤奋一点背一背就行。学生不重视《历史与社会》，学习的积极性不高，在课堂教学中，相当一部分学生没有进入学习状态。
2、学科地位低下，学校任意削减课时
在农村学校，从事《历史与社会》教学的老师，相当一部分老师对本学科有无奈、无助的想法。本学科的优秀教师纷纷转行，或改教语文，或考入公务员进入机关单位，或进入学校领导岗位。而其他学科淘汰者，或因教学成绩不佳，或因学生不欢迎、家长有意见，或因f临近退休、体力不支，不断进入《历史与社会》学科从事教学，课堂教学常常消极应付，其课堂教学效率则低下、杂乱。根据课程标准的规定，《历史与社会》学科教学周课时七年级为3课时，八年级为4课时，九年级为3课时。但是大多数农村中学为了突出英语、数学等学科，每个年级段常常删减了l课时。由于课时紧，教师在教学中则匆匆一带而过。
3、课堂呈现形式呆板、平直，情绪感染不够
有的教师过于受个性等因素制约，进入不了课堂角色，少笑颜。无起伏，学生得不到应有的情绪感染，课堂沉闷，很难得到学习的快乐。
4、注重讲解庄入式教学，交互活动不够
不少课堂仍以教师的讲为中心，板书与信息技术的整合辅助功能没有起到应有的作用，过程性的生生互动与师生互动展开得少，交互度不高。
二、农村学校《历史与社会》高效课堂教学的含义
1 适合性强，体现三个适合
教学的设计与推进(难易、快慢、方式、方法)、与学生的认知基础(接受能力)相适合，与学生的运用潜力(实践能力)相适合，与学生的情感需求相适合，教学因材施教，学的实在而快乐。
2 结合性强，体现三个结合
教书(知识和能力、过程、方法)与育人(情感态度和价值观)有机结合，生生互动、师生互动有机结合，教考有机结合，既教学生眼前学会，更助学生日后会学。
3 时效性强，体现即时达成
课堂紧凑，注重以主带次、以课带块(单元)，以内带外，传输与反馈快捷，心动与行动默契，学会与会用合一，耗时少，课堂预设目标的达成度高。
三、构建农村学校《历史与社会》高效课堂教学的策略
1 加强师德建设，树立正确不职业价值观
(1)形成正确的幸福观，树立高远的教育理想。面对教师的教育教学人生，确立正确职业生活幸福观。课堂教学高效、和谐，给人一种充实、愉悦的感受，应是教师高品质的生活指标之一。
(2)与时俱进，于改进中寻求发展。每一个教师，都要有改进课堂教学的理念。因为只有改进，才有行动的紧迫感，才会对学生负责、对学校负责、对自己负责，自我加压，自觉消除职业倦怠，变压力为动力。
2、强化新课程理念培训，转换教学观念
(1)牢固树立以生为本的教学观。一切从学生的全面发展出发，努力实现四个重心转移：由重视教到重视学，由重视讲到重视互动，由方便教师到方便学生，由展现自己到把精彩让于学生。
(2)自觉坚持全面发展的科学观。从研读备课到具体实施以至作业批改的各个环节，始终将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的发展并重，育人与提高成绩齐进，师生的可持续发展奠定良好基础。
(3)始终坚守节约高效的质量观。精研课程，紧缩课时，紧凑课堂，精要训练，用好信息技术优势，力避随意作风和苟且省事的倦怠习气，课堂内外，时时处处着力培养学生的节约意识和高效习惯。
3、加强教学研究，改进教学方法
(1)加强以校为本的教研活动，强化监管落实，健全组织带动机制。课堂效率的提高靠个体努力，更需整体合力，因而需要各个学校、各个教师统一落实。重定体现在在：
强化校本教研。通过校本教研来优化课堂教学，促进教师专业化发展。农村中学的《历史与社会》教研组由于学科地位和师资力量等原因，教研组力量相对较弱，教学研究的氛围较差。因此，学科教研组应十分重视校本教研活动的开展，规范校本教研活动，要做到定主题、定内容、定人员、定时间、定地点。最大可能发挥教研组集体力量，来优化课堂教学。
建立听课、研课、资源共享制度。营造开门上课、随时欢迎的听课氛围。每人每学年一个(研究)目标，每两周(听别人)一课，教研组每两周一研(开一节研究课)。每位教师建立自己的课例(设计与课间参与)，及时上传校园网。
(2)知识学习、能力培养与道德教育相结合，提高成绩与育人并重。道德基于认知，任何认知都有道德的素养隐含其中，任何认知的过程，都是育德的契机。须将新课程的三维目标，自觉地落实到施教的各个过程，变成一种常规的工作状态，力避备课时有、上课时无的虚假作风。
(3)问题与策略并行，辅助到位。有问题抛出，就有策略跟进，这是教育学的要求，也是教师必须思考的问题，是必备的素质。教师须将这种素质逐渐变为每个人的课堂常态，从备课开始，就要研究学生，充分考虑到学生的实际，解决这个问题可能有哪些困难，有哪些策略可以为其提供帮助，什么时候提供。没有策略跟进的问题提出，是形同虚设的非教育行为，应着力避免。