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摘 要：新课程背景下的小学数学要求培养学生的思维能力，培养他们的探究精神以及创新能力。数学被称为智力的体操，因此，数学教师更应该从教材、课堂、学生自身出发，积极探索各种方法和途径，让学生敢想、敢说、敢问， 促进学生的思维发展和创新能力的形成。
关键词：学生；教材；课堂；思维能力
一、挖掘教材，利用教材，激发学生的思维问题的能力
课堂上，教师要想激发学生的思维能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教师要认真钻研教材，通过对教材中资源的分析引发认知冲突，让学生经历知识的产生过程，发展学生的思维；教师也只有认真钻研教材，合理运用、开发教材，才能让学生学得轻松，学得有兴趣，把学生的思维引向深入。
实践证明，教材的教育价值和智力价值能不能实现有效的功能，就看教师在教学中能不能有效地把握教材。新教材是学生学习的载体，是教师教学的有效资源，在教学中教师要充分利用教材，把新教材的新理念体现出来。教师对教材了如指掌，可以在学生的头脑中架起新旧知识之间的桥梁，便于学生建构知识体系，及时将新知纳入旧知中，激发他们的思维能力。
在交流中，教师要不断把学生的目光集中在解决问题的过程和方法上，并及时组织学生对不同的方法进行比较、提炼，拓展学生的思路，沟通联系，使学生零散的感性认识得到提升，使其自主实现方法的优化。
二、联系生活，在生活实践中培养学生的思维能力
新大纲指出：小学数学只有在生活中才能让学生的学习变得生动有趣，才能使学生积极主动地学习。
所以，教师的主要教学阵地不应仅仅局限在课堂，还应该把学生引入更广阔的生活。如《简单条形统计图》的教学片断：
师：马上要放暑假了，学校想组织同学们去旅游，有4个地方可供选择（图片出示：绍兴、莫干山、舟山、西湖）。你们认为学校应该组织到哪里去？
生1：绍兴，这里是鲁迅的故乡，我喜欢。
生2：去莫干山，那里的山好美。
……
师：同学们的意见不统一，让我如何作决定？
生：看一看哪些人同意去的地方多我们就去哪里。
师：你们想办法统计一下好吗？
（同学们忙开了，有了结果）
师：你们又得出什么样的结果？
接下来，教师把统计结果做出来，然后鼓励大家把统计结果化成统计图，这样送给校长看了，校长就会更清楚地知道大家的意愿，一高兴就会让大家去的。接下来，大家一起学习了条形统计图。在这节课里，教师把教材的知识与生活中的情境联系在了一起，这个情境是学生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，学生的学习积极性很高，从而自己的观点也得到了表达，在同学们面前的困难一下子得到了解决，很好地达成了教学目标。“你们认为学校应该组织去哪里春游？”这个问题与学生的兴趣有一定的联系，与生活有一定的联系，是学生感兴趣的事情，学生不仅会愿意借此事情去学习，同时也激发了学生都去积极主动的思维。
三、课堂提问要有针对性、科学性、探究性
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂提问在小学教学中能引导学生跟着老师的思维，这是启发学习的一种方式，会有效地提高学生的思维能力。因此，教师在教学中要经常运用这种裴斯泰洛齐有效的教学方法。如果在课堂上，教师能准确、恰当地进行提问，则可以很快让学生的思维活跃起来，注意力集中，求知欲望也会不断激发。这一个过程就是学生发现问题、解决问题的好机会，也是一个学习的阶梯，能引导学生从这里走向知识的殿堂。
学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，教师要善于利用课堂激励学生思考，提出有针对性、探究性的问题或者鼓励学生自己提出问题，这样才能促进学生思维的发展。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。小学数学课堂中的提问并不是随意的，而是有艺术性的，教师的提问要在平静的课堂中激起学生思维的涟漪，让他们的思维时时处于活跃的状态。所以，我们在教学中也要对于提问进行认真的研究，使之更适合学生的思维特点，问题简练、生动、有趣，能牵动学生的心。
总之，小学生思维很活跃，正处于发展的关键时期，教师一定要充分利用好教材和课堂，通过对教材的挖掘，以及课堂上科学、合理的提问来激发学生活跃的思维，只有这样， 才能很好地把学生的思维引向深入。
参考文献：
[1]孙芝平.基于小学数学探究性学习方法的探究[J].学生之友，
2012（3）.
[2]何建华.浅谈小学数学思维能力的培养[J].小学科学，2010（3）.
（江苏省盐城市田家炳实验小学）
关键词：学生；教材；课堂；思维能力
一、挖掘教材，利用教材，激发学生的思维问题的能力
课堂上，教师要想激发学生的思维能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教师要认真钻研教材，通过对教材中资源的分析引发认知冲突，让学生经历知识的产生过程，发展学生的思维；教师也只有认真钻研教材，合理运用、开发教材，才能让学生学得轻松，学得有兴趣，把学生的思维引向深入。
实践证明，教材的教育价值和智力价值能不能实现有效的功能，就看教师在教学中能不能有效地把握教材。新教材是学生学习的载体，是教师教学的有效资源，在教学中教师要充分利用教材，把新教材的新理念体现出来。教师对教材了如指掌，可以在学生的头脑中架起新旧知识之间的桥梁，便于学生建构知识体系，及时将新知纳入旧知中，激发他们的思维能力。
在交流中，教师要不断把学生的目光集中在解决问题的过程和方法上，并及时组织学生对不同的方法进行比较、提炼，拓展学生的思路，沟通联系，使学生零散的感性认识得到提升，使其自主实现方法的优化。
二、联系生活，在生活实践中培养学生的思维能力
新大纲指出：小学数学只有在生活中才能让学生的学习变得生动有趣，才能使学生积极主动地学习。
所以，教师的主要教学阵地不应仅仅局限在课堂，还应该把学生引入更广阔的生活。如《简单条形统计图》的教学片断：
师：马上要放暑假了，学校想组织同学们去旅游，有4个地方可供选择（图片出示：绍兴、莫干山、舟山、西湖）。你们认为学校应该组织到哪里去？
生1：绍兴，这里是鲁迅的故乡，我喜欢。
生2：去莫干山，那里的山好美。
……
师：同学们的意见不统一，让我如何作决定？
生：看一看哪些人同意去的地方多我们就去哪里。
师：你们想办法统计一下好吗？
（同学们忙开了，有了结果）
师：你们又得出什么样的结果？
接下来，教师把统计结果做出来，然后鼓励大家把统计结果化成统计图，这样送给校长看了，校长就会更清楚地知道大家的意愿，一高兴就会让大家去的。接下来，大家一起学习了条形统计图。在这节课里，教师把教材的知识与生活中的情境联系在了一起，这个情境是学生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，学生的学习积极性很高，从而自己的观点也得到了表达，在同学们面前的困难一下子得到了解决，很好地达成了教学目标。“你们认为学校应该组织去哪里春游？”这个问题与学生的兴趣有一定的联系，与生活有一定的联系，是学生感兴趣的事情，学生不仅会愿意借此事情去学习，同时也激发了学生都去积极主动的思维。
三、课堂提问要有针对性、科学性、探究性
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂提问在小学教学中能引导学生跟着老师的思维，这是启发学习的一种方式，会有效地提高学生的思维能力。因此，教师在教学中要经常运用这种裴斯泰洛齐有效的教学方法。如果在课堂上，教师能准确、恰当地进行提问，则可以很快让学生的思维活跃起来，注意力集中，求知欲望也会不断激发。这一个过程就是学生发现问题、解决问题的好机会，也是一个学习的阶梯，能引导学生从这里走向知识的殿堂。
学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，教师要善于利用课堂激励学生思考，提出有针对性、探究性的问题或者鼓励学生自己提出问题，这样才能促进学生思维的发展。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。小学数学课堂中的提问并不是随意的，而是有艺术性的，教师的提问要在平静的课堂中激起学生思维的涟漪，让他们的思维时时处于活跃的状态。所以，我们在教学中也要对于提问进行认真的研究，使之更适合学生的思维特点，问题简练、生动、有趣，能牵动学生的心。
总之，小学生思维很活跃，正处于发展的关键时期，教师一定要充分利用好教材和课堂，通过对教材的挖掘，以及课堂上科学、合理的提问来激发学生活跃的思维，只有这样， 才能很好地把学生的思维引向深入。
参考文献：
[1]孙芝平.基于小学数学探究性学习方法的探究[J].学生之友，
2012（3）.
[2]何建华.浅谈小学数学思维能力的培养[J].小学科学，2010（3）.
（江苏省盐城市田家炳实验小学）