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摘 要： 本文提出了“地方旅游景观融入中学美术课堂”的教学思想，以上饶地区的旅游景观为例，从美术写生、美术校园文化活动等角度入手，分析具体教学策略，以期为上饶当地旅游景观、乡土文化融入中学美术课堂，开展创新美术教学提供一些思路。
关键词： 地方旅游景观 中学美术教学 上饶地区
一、地方旅游景观融入中学美术课堂的教学价值分析
（一）具有发扬本土旅游景观资源艺术创作的教学价值。
中学美术教学不应仅局限于课堂，更应走向大自然，融入地方文化特色。将上饶地区特有的旅游景观资源引入美术教学中，通过建立合理的教学课程体系，让学生在学习美术欣赏、写生创作的时候，充分了解本地的旅游景观与风土人情，通过课堂学习、美术创作，培养学生对本土旅游景观的热爱之情，使学生的美术创作变得更为生活化、本土化、景观化、生态化，提高美术课堂教学的地方景观价值。
（二）具有提升教师课堂设计技能的教学价值。
将地方旅游景观引入中学美术课堂，教学环节将变得更为丰富，例如，教师可通过户外教学、观赏教学、旅游教学等形式展开美术教学过程，当然，对教师的课堂设计能力提出新的考验。总体上说，能够大大提升美术教师的课堂把握能力与教学设计能力。
（三）具有激发学生美术创作灵感的教学价值。
美丽的旅游景观资源是大自然赋予人类的瑰宝，也是天然的美术创造参考资源。将地方旅游景观资源引入美术教学课堂，学生的创作视野将得到大大开拓，在融入大自然，鉴赏旅游景观的过程中，学生的美术创作灵感必将充分激发，描绘出更为生动、写实的美术作品，则他们的动手写生能力、美术鉴赏能力等必将得到提高。
二、上饶旅游景观融入中学美术课堂的教学策略
（一）融实践创作于课外，创设旅游景观美术写生课。
本土旅游景观资源是最好的美术写生创作素材，将其引入中学美术课堂，教师理应创设集“景观体验”和“景观创作”为一体的美术写生课，将写生课引向景区，在对旅游景观进行实地探究的过程中，利用景观资源展开水彩画、水粉画、简笔画等写生教学活动，提高同学们写生创作的兴趣。
教学设计：我在对本校初一年级学生进行水彩画实践教学时，以“魅力上饶植物”为主题，创设了合理的旅游景观写生课堂。教学过程分为以下几个部分展开：
第一，游玩观赏教学。带领班上的孩子们进入上饶国家森林公园，以“边游玩边观察”的形式，让他们实地观赏森林公园中的各类植物，培养他们对植物的兴趣感。
第二，实地创作教学。游玩教学完成后，我便将写生的场地设在森林公园中，让同学们根据自己的兴趣，自选创作主题，展开实地写生教学。当然，关于水彩画写生的技巧需要事先在课堂教学中完成。在这个阶段，同学们的想象力得到了最大化发挥，同学们的创作主题也形式各样，如“我最爱的植物”、“植物宝贝”等，充斥无限乐趣。
教学反思：充分利用本土旅游景观资源，将美术写生课堂移到景区中，在游玩中感受景区的景观魅力与自然风管之美，并展开美术写生教学，能够提高学生对本土景观风景的热爱之情，培养他们对美术创作的兴趣感，调动他们的主观能动性。同时，开创一种新颖的美术写生教学模式，对中学美术教学改革的探索将起到积极的推动作用。
（二）融旅游景观于校园，创设校园文化美术活动课。
美术教育应具有普遍性、带动性，面向全体学生。基于此种理念，教师应将本土旅游景观资源与校园文化建设结合起来，展开形式多样的校园文化美术活动课程，构建完善的课程资源库，通过展览、讲座、汇报等形式，让家乡的旅游景观资源深入校园各个角落，使旅游景观资源真正走入校园，提升美术教学的层次感。
教学设计：在具体教学设计中我采用两种形式，即融旅游景观于校园，创设校园文化美术活动课。
形式一：展览式教学。将本土旅游景观与校园文化结合起来，开展形式多样的美术作品展览活动，例如，“本土旅游景观写生作品展”、“旅游景观摄影作品展”等，让全校师生在欣赏乡土景观风光的同时，提升对美术创作的认同感。
形式二：联合式教学。将本土旅游景观美术教学与其他学科教学联合起来，开展校园文化活动。例如，与语文学科联合，展开主题为“家乡旅游景观美术创作体验”的征文、演讲活动；或与历史、地理学科联合，展开主题为“乡土旅游景区考察”的活动，使学科交叉联系，强化学生的多学科探究能力，推行全面的素质教育。
教学反思：在本土旅游景观资源融入美术课堂教学理念的背景下，将美术教学与校园文化活动有机结合起来，创设多彩的校园主题活动，能够丰富师生的日常生活，强化美术教学的渗透力与影响力，同时，能够起到大力宣传家乡风土景观的作用，可谓一举多得，不失为一种完美的中学美术教学模式，值得进一步探究、推广。
三、结语
本土旅游景观资源是上天赐予中学美术教学的天然素材，上饶地区旅游景观资源丰富，将其引入美术课堂，展开教学具有实际可行性。为此，在实际教学过程中，教师应大胆创新教学手段，让学生学习美术知识的同时，了解本土旅游景观资源的魅力，架起美术教学与旅游景观互相沟通的桥梁。
参考文献：
[1]梁立民.美术教育与地方文化资源的开发利用[J].天中学刊，2008，19（29）.
关键词： 地方旅游景观 中学美术教学 上饶地区
一、地方旅游景观融入中学美术课堂的教学价值分析
（一）具有发扬本土旅游景观资源艺术创作的教学价值。
中学美术教学不应仅局限于课堂，更应走向大自然，融入地方文化特色。将上饶地区特有的旅游景观资源引入美术教学中，通过建立合理的教学课程体系，让学生在学习美术欣赏、写生创作的时候，充分了解本地的旅游景观与风土人情，通过课堂学习、美术创作，培养学生对本土旅游景观的热爱之情，使学生的美术创作变得更为生活化、本土化、景观化、生态化，提高美术课堂教学的地方景观价值。
（二）具有提升教师课堂设计技能的教学价值。
将地方旅游景观引入中学美术课堂，教学环节将变得更为丰富，例如，教师可通过户外教学、观赏教学、旅游教学等形式展开美术教学过程，当然，对教师的课堂设计能力提出新的考验。总体上说，能够大大提升美术教师的课堂把握能力与教学设计能力。
（三）具有激发学生美术创作灵感的教学价值。
美丽的旅游景观资源是大自然赋予人类的瑰宝，也是天然的美术创造参考资源。将地方旅游景观资源引入美术教学课堂，学生的创作视野将得到大大开拓，在融入大自然，鉴赏旅游景观的过程中，学生的美术创作灵感必将充分激发，描绘出更为生动、写实的美术作品，则他们的动手写生能力、美术鉴赏能力等必将得到提高。
二、上饶旅游景观融入中学美术课堂的教学策略
（一）融实践创作于课外，创设旅游景观美术写生课。
本土旅游景观资源是最好的美术写生创作素材，将其引入中学美术课堂，教师理应创设集“景观体验”和“景观创作”为一体的美术写生课，将写生课引向景区，在对旅游景观进行实地探究的过程中，利用景观资源展开水彩画、水粉画、简笔画等写生教学活动，提高同学们写生创作的兴趣。
教学设计：我在对本校初一年级学生进行水彩画实践教学时，以“魅力上饶植物”为主题，创设了合理的旅游景观写生课堂。教学过程分为以下几个部分展开：
第一，游玩观赏教学。带领班上的孩子们进入上饶国家森林公园，以“边游玩边观察”的形式，让他们实地观赏森林公园中的各类植物，培养他们对植物的兴趣感。
第二，实地创作教学。游玩教学完成后，我便将写生的场地设在森林公园中，让同学们根据自己的兴趣，自选创作主题，展开实地写生教学。当然，关于水彩画写生的技巧需要事先在课堂教学中完成。在这个阶段，同学们的想象力得到了最大化发挥，同学们的创作主题也形式各样，如“我最爱的植物”、“植物宝贝”等，充斥无限乐趣。
教学反思：充分利用本土旅游景观资源，将美术写生课堂移到景区中，在游玩中感受景区的景观魅力与自然风管之美，并展开美术写生教学，能够提高学生对本土景观风景的热爱之情，培养他们对美术创作的兴趣感，调动他们的主观能动性。同时，开创一种新颖的美术写生教学模式，对中学美术教学改革的探索将起到积极的推动作用。
（二）融旅游景观于校园，创设校园文化美术活动课。
美术教育应具有普遍性、带动性，面向全体学生。基于此种理念，教师应将本土旅游景观资源与校园文化建设结合起来，展开形式多样的校园文化美术活动课程，构建完善的课程资源库，通过展览、讲座、汇报等形式，让家乡的旅游景观资源深入校园各个角落，使旅游景观资源真正走入校园，提升美术教学的层次感。
教学设计：在具体教学设计中我采用两种形式，即融旅游景观于校园，创设校园文化美术活动课。
形式一：展览式教学。将本土旅游景观与校园文化结合起来，开展形式多样的美术作品展览活动，例如，“本土旅游景观写生作品展”、“旅游景观摄影作品展”等，让全校师生在欣赏乡土景观风光的同时，提升对美术创作的认同感。
形式二：联合式教学。将本土旅游景观美术教学与其他学科教学联合起来，开展校园文化活动。例如，与语文学科联合，展开主题为“家乡旅游景观美术创作体验”的征文、演讲活动；或与历史、地理学科联合，展开主题为“乡土旅游景区考察”的活动，使学科交叉联系，强化学生的多学科探究能力，推行全面的素质教育。
教学反思：在本土旅游景观资源融入美术课堂教学理念的背景下，将美术教学与校园文化活动有机结合起来，创设多彩的校园主题活动，能够丰富师生的日常生活，强化美术教学的渗透力与影响力，同时，能够起到大力宣传家乡风土景观的作用，可谓一举多得，不失为一种完美的中学美术教学模式，值得进一步探究、推广。
三、结语
本土旅游景观资源是上天赐予中学美术教学的天然素材，上饶地区旅游景观资源丰富，将其引入美术课堂，展开教学具有实际可行性。为此，在实际教学过程中，教师应大胆创新教学手段，让学生学习美术知识的同时，了解本土旅游景观资源的魅力，架起美术教学与旅游景观互相沟通的桥梁。
参考文献：
[1]梁立民.美术教育与地方文化资源的开发利用[J].天中学刊，2008，19（29）.