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摘要：当前的小学英语教学中，如何巩固语法教学，让学生能够在理解的基础上去吸收语法知识成为我们老师教语法的重点，本文基于本人的教学经验，通过吸收一些学者的观点，分别从小学英语语法教学原则、小学英语语法教学实践方法和学生分层吸收语法知识这三点来讨论，以调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
关键词：语法教学；吸收语法知识；发挥主观能动性
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-057-1
如何巩固语法教学，让学生能够在理解的基础上乐于去吸收语法知识成为我们老师教语法的重点，下面笔者就从小学英语语法教学原则，小学英语语法教学实践方法和学生分层吸收语法知识这三点来讨论，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
一、小学英语语法教学实践方法
1.用中英结合解释语法
所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，以苏教版《牛津小学英语》教科书为例，其主要积累词法和句法再形成小幅的语篇，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识
中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。
二、学生分层吸收语法知识
1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识
预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。
2.不同水平学生分层掌握语法
不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利完成的同学可进行一定的拓展练习，这样不同层次的学生水平得到不同的发展。
英语语法学习系统而又零碎，小学英语语法学习是今后学习英语的奠基，如果在小学阶段可以将所学的语法知识牢固地掌握，那么到今后的更加繁琐的语法知识学习中学生可以更自如地掌握并有效利用所学的语法。总之，小学英语语法的学习不能够点到为止，也不能够机械性地操练，在隐形与显性原则相结合，意义先行原则和适量原则的基础上，教师将语法点结合学生现有的中文水平进行中英文结合的阐述，创设情境让学生分层吸收语法知识能够让学生学习语法起到事半功倍的效果。
关键词：语法教学；吸收语法知识；发挥主观能动性
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-057-1
如何巩固语法教学，让学生能够在理解的基础上乐于去吸收语法知识成为我们老师教语法的重点，下面笔者就从小学英语语法教学原则，小学英语语法教学实践方法和学生分层吸收语法知识这三点来讨论，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
一、小学英语语法教学实践方法
1.用中英结合解释语法
所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，以苏教版《牛津小学英语》教科书为例，其主要积累词法和句法再形成小幅的语篇，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识
中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。
二、学生分层吸收语法知识
1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识
预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。
2.不同水平学生分层掌握语法
不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利完成的同学可进行一定的拓展练习，这样不同层次的学生水平得到不同的发展。
英语语法学习系统而又零碎，小学英语语法学习是今后学习英语的奠基，如果在小学阶段可以将所学的语法知识牢固地掌握，那么到今后的更加繁琐的语法知识学习中学生可以更自如地掌握并有效利用所学的语法。总之，小学英语语法的学习不能够点到为止，也不能够机械性地操练，在隐形与显性原则相结合，意义先行原则和适量原则的基础上，教师将语法点结合学生现有的中文水平进行中英文结合的阐述，创设情境让学生分层吸收语法知识能够让学生学习语法起到事半功倍的效果。