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摘要：本文重点剖析了“翻转课堂”教学模式中的信息传播要素，阐明了“翻转课堂”模式对传统教学模式的突破，最后，进一步剖析了“翻转课堂”推广过程中可能会遇到的阻力。
关键词：翻转课堂 教育传播模式
一、翻转课堂初识
（1）翻转课堂的内涵。“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。
翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，发布网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。
（2）翻转课堂的发展现状.互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，與同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。
在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到2012年初，全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
二、翻转课堂对传统教学模式的突破
翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：
（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。
（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。
（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。
三、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力
虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。
（1）传统的思想观念束缚。传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。
（2）信息环境的限制。“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。
（3）学生的自控能力较弱。翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。
（4）学科的适用性有待进一步研究。翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。
（5）对学习资源要求高。翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。
四、结论与思考
翻转课堂虽然具有众多的有优点，但其仍有尚待解决的缺点和不足。灵活的教学模式虽然为师生都创造了宽松的学习环境和平台，但也对师生提出了更高的要求。为适应翻转的教学环境，教师需要不断提高自己的知识储备和人文素质，加强自己的责任意识，以培养学生为己任；作为学生要加强自律，努力刻苦学习，合理利用网络资源，为自己的成才打下更坚实的基础。
关键词：翻转课堂 教育传播模式
一、翻转课堂初识
（1）翻转课堂的内涵。“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。
翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，发布网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。
（2）翻转课堂的发展现状.互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，與同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。
在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到2012年初，全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
二、翻转课堂对传统教学模式的突破
翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：
（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。
（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。
（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。
三、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力
虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。
（1）传统的思想观念束缚。传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。
（2）信息环境的限制。“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。
（3）学生的自控能力较弱。翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。
（4）学科的适用性有待进一步研究。翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。
（5）对学习资源要求高。翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。
四、结论与思考
翻转课堂虽然具有众多的有优点，但其仍有尚待解决的缺点和不足。灵活的教学模式虽然为师生都创造了宽松的学习环境和平台，但也对师生提出了更高的要求。为适应翻转的教学环境，教师需要不断提高自己的知识储备和人文素质，加强自己的责任意识，以培养学生为己任；作为学生要加强自律，努力刻苦学习，合理利用网络资源，为自己的成才打下更坚实的基础。