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【摘要】隨着教育改革的深入进行，人们逐渐认识到核心素养的重要性。英语作为一门国际化语言，英语教学中教学重点也在向学生核心素养方面靠拢，基于此，在核心素养下进行英语读写结合教学模式研究就成为当前初中英语教师所面临的主要课题。本文主要从英语学科核心素养概述出发，分析了读写结合教学模式的应用要点，并提出了几点核心素养下初中英语读写结合的具体措施。
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】何旦红，常熟市东张中学。
受传统思维模式的影响，初中生在英语写作上还存在一定的困难，为了改善这一问题，教师在教学过程中就需要不断转变自身的思维观念，创新教学方式，在学生英语阅读中培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，只有充分认识到英语写作的重要性，并合理利用读写教学模式，才能进一步提升学生的写作能力。
一、英语学科核心素养概述
在英语学科中培养学生的核心素养主要体现在以下几个方面：一是语言能力。英语作为一门应用性语言，如今在人们的日常交流中英语的使用也越来越广泛。在英语教学中要求学生掌握基本的听、说、读、写以及日常的表达交流，想要实现这一目标就需要加强学生的英语锻炼，提升学生的语言表达能力。二是思维品质，语言不仅是交流工具，通过语言可以锻炼学生的思维能力，让学生通过语言来进行逻辑思考，进而培养学生良好的思维品质，这也是初中英语核心素养培养的一项具体要求。三是文化品格，英语作为一门国家化语言，其背后有着丰富的文化底蕴，在英语教学中教师要善于引导学生吸收英语背景文化的精髓，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
二、读写结合教学模式应用要点
1.读写活动要有明确的目的性。英语写作需要具备扎实的基本功，掌握大量的词汇和语法知识，在英语阅读中能够积累大量的词汇和语法知识。为此，在实施读写结合教学时，教师首先要明确读写活动开展的目的性，并结合相应的需求开展针对性的教学方式。只有让学生在读写训练活动中明确目的，把握要点，才能让学生注重词汇的积累和情感的表达，在写作过程中才能更好地运用相关知识，进而提升写作水平。
2.读写内容应具有关联性。为了充分发挥读写结合的有效性，教师要充分认识到读写内容之间的关系，让学生能够将在阅读中积累大量的词汇知识、语法知识，以及情感体验，进而实现有效的内容输出。读写之间的关联性对教学内容的剖析和理解提出了更高的要求。在教学中教师要深入挖掘教材内容，加深对教材的理解，找到阅读材料和写作之间的关系，进而保证读写结合的有效性。
3.读写教学要有策略性。为了提升写作质量，采用读写结合教学时还要讲究方式方法。如果是在原有阅读材料的基础上进行写作延伸，则能够在很大程度上提升学生的写作积极性。而如果写作内容和阅读材料联系性不强，学生在写作上会存在一定的困难，为此，教师要采用有效的教学策略，进一步激发学生的阅读和写作积极性，从而提升写作质量。
三、核心素养下初中英语读写结合的具体措施
1.采用先学后教的模式，强化读写结合教学成效。在初中英语读写结合的教学中，教师可以采用先学后教的方式，在课下自主学习所学的内容，并为学生提供预习课件帮助学生更好地完成预习。在预习过程中教师要注重对学生读写能力的双重培养。以牛津英语七年级“Welcome to our school！”这一课的教学为例，教师在预习环节要重视学生读写能力的培养，可向学生提几个和课文内容有观的问题，如：“Which of subjects do you like best？”“What buildings are there in the school？”“Is there a library at school？”等问题，让学生带着问题去阅读，从文章中寻找问题的答案，进一步提升学生的思维，进而强化阅读效果，对于文章中重要语句还需要重点指导。学生在阅读完所需预习的内容之后，教师可根据课文的主题引导学生进行写作，以“Welcome to our school！”为例，学生在阅读了这篇课文之后，也可以就这个主题来写写自己的学校，在写作的过程中去思考自己学校的环境、设施，从而回忆起自己在学校的生活，并将自己的感悟融入文章中，从而提升文章的真实性，保证良好的读写效果。采用这种先学后教的模式，不仅可以有效提升学生的自主学习能力，也满足了初中英语学科素养的需求。
2.充分利用思维导图，加强学生的思维拓展。在学习中具备良好的思维方式是非常有必要的。在初中读写结合教学中要注重对学生逻辑思维的培养，使其拥有良好的学习探究思路，进而提升学习效果。基于这种教学思路，教师在读写教学中可充分利用思维导图的方式，以此来拓宽学生的学习思路。以牛津英语七年级“Welcome to Sunshine Town”为例，在学习这一课内容时，教师可利用思维导图的方式将文章分为“a quiet town”“shopping”“Chinese food”“Beijing opera”等个部分，使学生清楚文章的行文脉络。通过这种方式能够让学生在阅读过程中对文章的整体内容有更好的把握，同时还能够从思维导图中进行知识延伸，从而加深学生对文章的理解。此外，通过思维导图还有利于学生的写作，学生可以根据思维导图框架来进行写作，对文章的写作重点和结构顺序有一个准确的把握，并且以思维导图框架中的阅读素材作为写作素材，从而填充文章写作内容。采用思维导图的形式不仅可以扩宽学生的知识面和逻辑思维能力，提升学生的思维品质。在满足英语学科素养发展的情况下，强化学生读写能力。
3.注重小组合作，深化学生综合语言能力水平。英语作为一门应用性较强的学科，英语教学应以培养学生的综合语言能力为目的。在读写教学中教师要注重教学形式，为学生创设良好的课堂教学情境，让学生在实际探究中提升自己的各项素质能力，进而提升综合语言水平。教师可多组织小组探究活动，让小组成员针对教师内容展开深入的研究和讨论，进而强化读写效果。以牛津英语“Seasons”为例，首先教师可充分利用多媒体设备对教学内容进行相应的拓展，并将全班学生分成四个小组，分别对“spring”“summer”“autumn”“winter”展开深入的研究和讨论，可利用互联网搜索相关的资料，来增加学生对阅读内容的全面认识，进而提升自己的情感体验。学生在内部讨论完自己的意见和看法之后，可由每一组派一个代表来进行之后的总结。最后，教师可引导学生根据所讨论的话题进行写作，在写作中学生可充分利用课堂讨论环节所用到的阅读资料，提升文章内容的丰富度，并将自己的阅读体验、思想看法以及讨论过程中其他学生的思想认识等融入写作，在文章中进行全面、充分论述，从而提升写作成效。通过小组合作，不仅拓宽了学生的知识面，提升了学生的语言能力，并满足了学生核心素养培养的要求。
总而言之，随着课程改革的深入进行，在初中英语中培养学生的核心素养是当前教学发展的趋势，而读写结合作为初中教学中一种有效的教学方式，在提升读写教学有效性的同时，还需要注重培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈婷婷.基于核心素养培养的初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2018（30）：106-106.
[2]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场：学术研究，2019，097（1）：120-121.
[3]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
[4]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊，2018（1）：129-129.
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】何旦红，常熟市东张中学。
受传统思维模式的影响，初中生在英语写作上还存在一定的困难，为了改善这一问题，教师在教学过程中就需要不断转变自身的思维观念，创新教学方式，在学生英语阅读中培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，只有充分认识到英语写作的重要性，并合理利用读写教学模式，才能进一步提升学生的写作能力。
一、英语学科核心素养概述
在英语学科中培养学生的核心素养主要体现在以下几个方面：一是语言能力。英语作为一门应用性语言，如今在人们的日常交流中英语的使用也越来越广泛。在英语教学中要求学生掌握基本的听、说、读、写以及日常的表达交流，想要实现这一目标就需要加强学生的英语锻炼，提升学生的语言表达能力。二是思维品质，语言不仅是交流工具，通过语言可以锻炼学生的思维能力，让学生通过语言来进行逻辑思考，进而培养学生良好的思维品质，这也是初中英语核心素养培养的一项具体要求。三是文化品格，英语作为一门国家化语言，其背后有着丰富的文化底蕴，在英语教学中教师要善于引导学生吸收英语背景文化的精髓，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
二、读写结合教学模式应用要点
1.读写活动要有明确的目的性。英语写作需要具备扎实的基本功，掌握大量的词汇和语法知识，在英语阅读中能够积累大量的词汇和语法知识。为此，在实施读写结合教学时，教师首先要明确读写活动开展的目的性，并结合相应的需求开展针对性的教学方式。只有让学生在读写训练活动中明确目的，把握要点，才能让学生注重词汇的积累和情感的表达，在写作过程中才能更好地运用相关知识，进而提升写作水平。
2.读写内容应具有关联性。为了充分发挥读写结合的有效性，教师要充分认识到读写内容之间的关系，让学生能够将在阅读中积累大量的词汇知识、语法知识，以及情感体验，进而实现有效的内容输出。读写之间的关联性对教学内容的剖析和理解提出了更高的要求。在教学中教师要深入挖掘教材内容，加深对教材的理解，找到阅读材料和写作之间的关系，进而保证读写结合的有效性。
3.读写教学要有策略性。为了提升写作质量，采用读写结合教学时还要讲究方式方法。如果是在原有阅读材料的基础上进行写作延伸，则能够在很大程度上提升学生的写作积极性。而如果写作内容和阅读材料联系性不强，学生在写作上会存在一定的困难，为此，教师要采用有效的教学策略，进一步激发学生的阅读和写作积极性，从而提升写作质量。
三、核心素养下初中英语读写结合的具体措施
1.采用先学后教的模式，强化读写结合教学成效。在初中英语读写结合的教学中，教师可以采用先学后教的方式，在课下自主学习所学的内容，并为学生提供预习课件帮助学生更好地完成预习。在预习过程中教师要注重对学生读写能力的双重培养。以牛津英语七年级“Welcome to our school！”这一课的教学为例，教师在预习环节要重视学生读写能力的培养，可向学生提几个和课文内容有观的问题，如：“Which of subjects do you like best？”“What buildings are there in the school？”“Is there a library at school？”等问题，让学生带着问题去阅读，从文章中寻找问题的答案，进一步提升学生的思维，进而强化阅读效果，对于文章中重要语句还需要重点指导。学生在阅读完所需预习的内容之后，教师可根据课文的主题引导学生进行写作，以“Welcome to our school！”为例，学生在阅读了这篇课文之后，也可以就这个主题来写写自己的学校，在写作的过程中去思考自己学校的环境、设施，从而回忆起自己在学校的生活，并将自己的感悟融入文章中，从而提升文章的真实性，保证良好的读写效果。采用这种先学后教的模式，不仅可以有效提升学生的自主学习能力，也满足了初中英语学科素养的需求。
2.充分利用思维导图，加强学生的思维拓展。在学习中具备良好的思维方式是非常有必要的。在初中读写结合教学中要注重对学生逻辑思维的培养，使其拥有良好的学习探究思路，进而提升学习效果。基于这种教学思路，教师在读写教学中可充分利用思维导图的方式，以此来拓宽学生的学习思路。以牛津英语七年级“Welcome to Sunshine Town”为例，在学习这一课内容时，教师可利用思维导图的方式将文章分为“a quiet town”“shopping”“Chinese food”“Beijing opera”等个部分，使学生清楚文章的行文脉络。通过这种方式能够让学生在阅读过程中对文章的整体内容有更好的把握，同时还能够从思维导图中进行知识延伸，从而加深学生对文章的理解。此外，通过思维导图还有利于学生的写作，学生可以根据思维导图框架来进行写作，对文章的写作重点和结构顺序有一个准确的把握，并且以思维导图框架中的阅读素材作为写作素材，从而填充文章写作内容。采用思维导图的形式不仅可以扩宽学生的知识面和逻辑思维能力，提升学生的思维品质。在满足英语学科素养发展的情况下，强化学生读写能力。
3.注重小组合作，深化学生综合语言能力水平。英语作为一门应用性较强的学科，英语教学应以培养学生的综合语言能力为目的。在读写教学中教师要注重教学形式，为学生创设良好的课堂教学情境，让学生在实际探究中提升自己的各项素质能力，进而提升综合语言水平。教师可多组织小组探究活动，让小组成员针对教师内容展开深入的研究和讨论，进而强化读写效果。以牛津英语“Seasons”为例，首先教师可充分利用多媒体设备对教学内容进行相应的拓展，并将全班学生分成四个小组，分别对“spring”“summer”“autumn”“winter”展开深入的研究和讨论，可利用互联网搜索相关的资料，来增加学生对阅读内容的全面认识，进而提升自己的情感体验。学生在内部讨论完自己的意见和看法之后，可由每一组派一个代表来进行之后的总结。最后，教师可引导学生根据所讨论的话题进行写作，在写作中学生可充分利用课堂讨论环节所用到的阅读资料，提升文章内容的丰富度，并将自己的阅读体验、思想看法以及讨论过程中其他学生的思想认识等融入写作，在文章中进行全面、充分论述，从而提升写作成效。通过小组合作，不仅拓宽了学生的知识面，提升了学生的语言能力，并满足了学生核心素养培养的要求。
总而言之，随着课程改革的深入进行，在初中英语中培养学生的核心素养是当前教学发展的趋势，而读写结合作为初中教学中一种有效的教学方式，在提升读写教学有效性的同时，还需要注重培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈婷婷.基于核心素养培养的初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2018（30）：106-106.
[2]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场：学术研究，2019，097（1）：120-121.
[3]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
[4]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊，2018（1）：129-129.