摘要：目前，课例研究作为教师专业成长的重要措施，在普通中小学开展得十分广泛。职业学校开展项目课程课例研究正是借鉴普通中小学的成功经验，引导广大教师积极投身于项目课程课堂教学实践，促进项目课程改革。然而，职业教育的环境、要求与普通中小学有着很大差别，故课例研究对二者来说在研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面会出现较大差异。
　　关键词：项目课程；课例研究；课例；比较
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0006-02
　　课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究，目前许多国家和地区都将其作为教师专业成长的重要措施加以推广。随着我国职业教育课程改革的推进，“课例研究”和“课例开发”作为职业教育（特别是中等职业教育）项目课程改革的重要研究策略正在逐渐受到关注。然而，课例研究对于职业学校来说还是新生事物，职业学校专业课程的课程结构、教学内容、教学要求、硬件设施又与普通中小学有着天壤之别，故课例研究也会有较大差异。下面我们将从研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面对职业学校项目课程课例研究和普通中小学课例研究进行简单的比较。
　　项目课程课例研究的研究对象
　　福建师范大学教育科学与技术学院教授、博士生导师余文森认为：课例研究是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
　　可见，课例研究的对象是“一节课”。为什么是一节课？项目课程体系下课例研究的对象能否也定位为一节课？这还得从普通教育学科课程和职业教育项目课程的特点说起。
　　普通中小学以学科课例体系为主体，学科知识的相对独立性和相互连贯性使得相应的教学内容可分解为若干个相对独立又相互连贯的课堂教学单元，以致普通中小学的教学活动都以“一节课”为基本单元来安排。
　　当前的职业教育专业课程虽大多数仍以学科课程体系的形式出现，但在内容安排上都注重吸收项目课程的特点和长处，在努力实现理实一体化的同时，还或多或少地对本学科教学内容进行了项目化改造。在项目课程改革大潮的推动下，从事专业课程课堂教学的一线教师在实际教学中还会根据本地区、本学校的实际，对教材呈现的教学内容进行进一步项目化的优化处理。经过项目化处理的教学内容，会变为一个个学习项目。而这些学习项目，一般都是一个无法拆分的整体。由于相应场地和设备的限制，使得很多项目的实施必须保持连续性，以致项目课程体系下的专业课程不可能以“一节课”为基本单元出现，而必须以“项目”为基本单元出现。一个项目的完成一般少则两课时、多则八到十课时。
　　由此可见，在项目课程体系下“一节课”不能成为一个独立的基本教学单元，它不过是项目中的一个“片段”，甚至是一个不完整的“片段”。项目课程的基本教学单元应该是“项目”。所以，项目课程课例研究的对象不应定位为“一节课”，而应定位为“一个项目”。
　　项目课程课例研究的研究目标
　　在美国，课例研究的主要倡导者莱维斯（C Lewis）认为，课例研究是教师专业发展方式，是改进教学的策略。即课例研究目标是促进教师专业成长和改进我们的课堂教学。
　　普通中小学的课例研究有完善且稳定的课程体系为基础，有成熟且丰富的课堂教学模式为保障。所以，普通中小学教师在进行课例研究时只需立足课堂，将研究课题与自己的教学活动合而为一，通过课题研究切实化解教学难题，改进教学方式，提高教学效果。即普通中小学的课例研究只需在现有课程体系下借鉴成功的课堂教学模式和经验，并使之校本化、人本化，最终实现教学效益最大化。
　　当前，我国的职业教育（特别是中等职业教育）正处于课程体系与教学模式的变革期，传统的学科课程体系已经无法适应当前社会发展对职业教育的要求，以项目课程为主体的新的课程体系和教学模式正在形成和建立。在这样大背景下开展的项目课程课例研究，所承载的使命和任务必然远重于普通中小学的课例研究。
　　首先，职业教育的项目课程体系还没有建立。虽然以项目课程为代表的职业教育专业课程教学改革在我国已有些年头，在项目课程体系建立方面也有很多研究，但大多是宏观的，即使有具体到某一专业的，也都是零星的、孤立的，以致到目前为止还没有形成一个专家与一线教师都认可的、成熟的项目课程体系。
　　其次，项目课程的课堂教学模式还有待探究。由于项目课程体系还没有建立，人们将更多的注意力集中于宏观方面的研究，关注项目课程课堂教学实际，而致力于项目课程的课堂教学模式探究的专家并不多。在项目课程改革浪潮影响下，一线教师也在积极参与项目课程改革，但由于个人能力、学校软硬件条件等多方面因素的制约，有的只能是摇旗呐喊，有的虽能进行一些课堂教学方面的探究，但由于受传统教学模式的影响，再加上缺乏专业指导，一般也很难摆脱学科课程教学模式的束缚。
　　所以，在项目课程体系下开展课例研究，如果仅满足于教师的专业成长和课堂教学改进，是远远不够的，也是无法实现的。项目课程的课例研究，应与项目课程体系的建立和项目课程课堂教学模式探究相结合，不仅要立足于课堂教学，更要从课程体系的宏观层面来研究教学内容、教学资源的整合和优化，并在此基础上进一步归纳和总结，将课例研究上升为案例研究，从而在促进教师专业成长和课堂教学改进的同时，更为项目课程体系的建立和项目课程课堂教学模式探究提供实证支持，进而全面推进项目课程改革。
　　项目课程课例研究的专业指导
　　如前所述，普通中小学有完善的课程体系支撑，有成熟且丰富的课堂教学模式指导。所以，普通中小学的课例研究一般局限于课堂之内，解决的都是教学实践中的具体问题。正因为如此，普通中小学课例研究的专业指导虽有时也是来自从事研究工作的相关专家，但大多数来自于校内外有丰富教学经验的前辈和同行。这也是普通中小学各个层次的课例研究得以广泛开展的原因之一。 　　而职业教育的项目课程体系还有待建立，相应的课堂教学模式还在探究之中，所以，项目课程体系下的课例研究不仅要立足课堂教学的改革，更应放眼项目课程体系的建立。而项目课程体系的建立是一项浩大的系统工程。首先，要定位专业所面向的职业岗位，分析岗位所包含的工作任务，明确与任务相适应的职业能力；其次，要编制专业课程标准，设计项目教学实施方案，为相应项目课程的实施提供支持；第三，要开发相应的教材和教学资源平台，为相应项目课程课堂教学实践提供保障；第四，要建立与项目课程相适应的教学管理制度，为相应项目课程实践保驾护航。所有这些，并非某教师力所能及的事，但也离不开一线教师的积极参与，离不开相应课堂教学实践的实证支持。
　　所以，项目课程体系的建立，需要从事项目课程研究的职教专家、相关行业或企业的管理专家和技术专家、相应专业的一线教师的多方面参与，而项目课程的课例研究正是一线专业教师参与此项工作的一个重要途径。由此可见，与普通中小学的课例研究相比，项目课程的课例研究更需要专家的专业指导，不仅需要项目课程专家的指导，还需要行业或企业技术专家的指导。
　　项目课程课例研究的行政支持
　　普通中小学的课例研究一般都立足于课堂且局限于课堂，相应的研究团队大多数是备课组或教研组。只有上升到学校层面或校际层面，才会出现行政干预和行政支持的问题。简而言之，普通中小学课例研究也需要行政力的支持，但对行政力支持的要求并不太高。
　　项目课程的课例研究虽也立足于课堂，但所涉及的面却很广。（1）从最基本的层面来分析。目前，专业课教师力所能及的就是在现有教学大纲划定的学科课程范围内开展项目课程课例研究，即使这样也首先要对相应学科的教学内容进行项目化整合，然后才能开展项目课程课堂教学的研究。而教学内容的项目化整合，必然牵涉教学计划的调整。且项目课程课堂教学活动的开展，又必然要调用实验实习等各种必用的教学资源。这些问题的解决，都必须得到学校相关管理部门的支持。（2）从更高的层面来分析。要全面推进项目课程改革，就必须对现有课程进行项目化整合，这就牵涉到教学大纲或课程标准制定。这是必须在教育主管部门主持下才能完成的工作。而这一层面上的项目课程课例研究也应走出校园、走向社会，在校校合作、校企合作、专家指导下组建研究团队，开展研究活动。这些若离开学校行政力的干预是绝对无法完成的。所以，项目课程体系下课例研究更需要行政力的支持。
　　项目课程课例研究与普通中小学课例研究的差异性还有很多。以上几点只是我们所认识到的几个方面，希望能为项目课程课堂教学研究提供一点有益的参考。
　　参考文献：
　　[1]安挂清.课例研究的意蕴和价值[J].全球教育展望，2008（7）.
　　[2]赵惠勤，王云芝.以课例研究促进教师专业成长[J].现代教育，2012（Z1）.
　　[3]王凯.国外课例研究及其对我国校本教研的启示[J].教育科学论坛，2009（5）.
　　作者简介：
　　刘克军（1963—），男，江苏省盐城市高级职业学校高级讲师，主要从事电工电子专业教学和项目课程教学研究。