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具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造业绩的原动力，是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。
“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵盖的道理就是告知我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出关键点，揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，应采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受。例如，我指导《面具制作》这堂课，首先请四位同学戴上西游记中唐僧师徒的面具表演导入，激发了学生的兴趣，顺势引导学生欣赏各种各样的面具课件，从而提高了学生的学习热情。
2.发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。
学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至以故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素，从满足学生的一些主要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极地情绪体验，满足对美的需要。
3.密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。
生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创造各种条件，联系学生的日常生活与学习情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。
4.充分利用情感体验，激活学生主体意识。
情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、培养问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认识活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。怎样在美术教学实践中培养学生的问题意识呢？
1.创设问题情境。美术教学需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第三，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
2.授之以“渔”，消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识及处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中寻找差异性、不相关事物中找寻相关性。
3.多给予学生成功的体验。在教学中，教师只要多对学生鼓励和持肯定的态度，让学生看到探究成果，就能给予学生成功的体验和愉悦。实际上，真正的学生探究活动就是由问题引发出来的，培养学生的问题意识和提出问题的能力应该贯穿探究活动的始终。它需要我们美术教师在具体教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。
三、关注学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参与、指导及伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。
1.突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在全县中小学范围内，我们推行在学科教学中渗透“研究性”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力的探究知识的前台。
2.提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围和空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地融入信息交流。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
3.关注学生真正的参与。大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正地动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思更为自由的创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化，实现认知、技能、情感、态度、道德的变化和发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造业绩的原动力，是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。
“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵盖的道理就是告知我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出关键点，揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，应采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受。例如，我指导《面具制作》这堂课，首先请四位同学戴上西游记中唐僧师徒的面具表演导入，激发了学生的兴趣，顺势引导学生欣赏各种各样的面具课件，从而提高了学生的学习热情。
2.发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。
学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至以故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素，从满足学生的一些主要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极地情绪体验，满足对美的需要。
3.密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。
生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创造各种条件，联系学生的日常生活与学习情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。
4.充分利用情感体验，激活学生主体意识。
情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、培养问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认识活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。怎样在美术教学实践中培养学生的问题意识呢？
1.创设问题情境。美术教学需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第三，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
2.授之以“渔”，消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识及处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中寻找差异性、不相关事物中找寻相关性。
3.多给予学生成功的体验。在教学中，教师只要多对学生鼓励和持肯定的态度，让学生看到探究成果，就能给予学生成功的体验和愉悦。实际上，真正的学生探究活动就是由问题引发出来的，培养学生的问题意识和提出问题的能力应该贯穿探究活动的始终。它需要我们美术教师在具体教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。
三、关注学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参与、指导及伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。
1.突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在全县中小学范围内，我们推行在学科教学中渗透“研究性”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力的探究知识的前台。
2.提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围和空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地融入信息交流。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
3.关注学生真正的参与。大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正地动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思更为自由的创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化，实现认知、技能、情感、态度、道德的变化和发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。