论文部分内容阅读
摘 要：陶行知终生倡导生活教育和创新创业教育，主张教学做合一，培育青少年的创新创业能力和适应社会能力。在当下政府主导的“大众创业万众创新”的时代大潮下，重温陶行知的创新创业理论，更新教育理念，匡正育人方向，汲取文化滋养，把创新创业理论付诸于当代的教育改革和社会变革之中，使意识形态的教育理念转化为民族复兴的财富与动力。这也是我们目前值得关注和探索的重要课题之一。
关键词：陶行知；创新创业教育；亲民亲物；教学做合一；当代启示
一、陶行知创新创业教育的基本内涵
陶行知一生在为中国教育改革探路和实验，试图改变中国教育不尽人意的各种弊端，提出过诸多教育理念，也进行了各种教育改革活动，其中有一条主线贯穿于其中，那就是坚持生活教育和创新创业。他反对沿袭陈法和仪型他国的传统教育思维，主张敢探新理敢开新疆，并生利和利群，这正是我们今天推进创新创业教育的本质。
（一）“手脑双全”是创新创业教育的目标
陶行知在《创造的教育》中以举例展开，求出创造教育包括两个层面，即物质创造和心理（精神）创造，并论述创造与实践二位一体而密不可分的关系：“中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没有行动。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育”。[1]为此，他倡导“知行合一”：“行是知之始，知是行之成”，把王阳明的知行观“翻半个筋斗”。陶先生说：“所以要创造，非你在用脑的时候同时用手去实验，用手的时候同时用脑去想不可。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。[2]在中国历史上，劳心者不动手，劳工者不用脑，导致学用分离，手脑不全，行动的养成，要从孩子幼小时就干起，“因为小孩子还没有斫表他行动的本能”[3]，给孩子自由行动，而生活教育才是解放创造力和培育创造力的教育。
（二）“亲民亲物”是创新创业教育的原则
创新创业教育要以生活教育为依托，方向上坚持“向前向上”，基本要求上坚持“二亲原则”。他指出：“真正的教育，必须使学者和人民万物亲近。与人民亲近是‘做人’的第一步。与万物亲近是‘格物’的大门口”。这也正是“五四”时期的民主与科学精神。他批判“以天理压迫人欲”，“主张生活教育，就是要用教育的力量，达民之情，遂民之欲”，要解放人生。所谓生活的“向前向上”，总目标就是“征服自然改造社会”，生活教育也就要发展学生“征服自然改造社会的本领”，教育人民大众“要用前进的生活引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育”。[4]所以学校教育者要“亲民亲物”，培养创业立业并乐于为人民大众服务的一代青年学生，使他们具有“健康的体魄”，“农夫的身手”，“科学的头脑”，“艺术的兴趣”，“改造社会的精神”。
（三）“教学做合一”是创新创业教育教学的方法
陶行知在《教学做合一》中，批判大学在这个方面做的最差：“这种情形，以大学为最坏。导师叫做教授，大家以被称教授为荣。他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的”[5]。他则十分强调：“教学做是一件事，不是三件事。我们要做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。……先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学”[6]。所以做事学的中心，也就是教的中心。陶行知认为，事情怎么做就怎么学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。而教学做合一有两层含义：一是方法，二是生活的说明。作为方法，达其“学用一致”；作为生活说明，“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教”[7]。这是一个事物三个侧面，只是认识角度和强调的层面不同罢了。方法为目标和目的服务，“做”居于中心地位。
（四）“生利、利群”为创新创业追求的效果
陶行知认为，创新创业者必须使一个完整的人。完整的人有三个基本要素：健康的身体，有独立思想与有判断是非的能力，有独立的职业。只有独立的人格和独立的职业者，才有可能创业、生利和利群。陶行知指出：“生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷、工制器是；二曰生有利之事，如商通有无、医生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生产者虽有事物之不同，然其有利于群则一”。而且他注重教育在人与物之间的衔接作用，教人运用工具和掌握“生利”的技能本领，“教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。”“千万不要空谈教育，千万不要空谈生活；只有发明工具，制造工具，运用工具是真教育，是真生活”[8]。可见，他十分强调教育在创业和生利过程中的主导作用，而生利和利群既是职业教育的宗旨和人才立足于社会的目标，也是当代创业教育的终极期许。
（五）“探理开疆”的师资是创新创业教育的保证
陶行知在《第一流的教育家》中指出：常见的教育家有三种，一种是政客的教育家，一种是书生的教育家，一种是经验的教育家。今天的教育家，下列两种必然要占居其一，方可算为第一流的人物：“一是敢探未发明的新理，二是敢入未开化的边疆”。“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造，开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”[9]。陶先生这段表述说得何等好啊！在教育过程中，教师的主导和示范作用无处不在，欲培育创新创业人才，作为必要条件的确需要这样“一流的教育家”。
二、创新创业的时代诉求
为了全面建成小康社会和实现“两个一百年”的奋斗目标，激活全民创业活动，近期国务院颁发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。[10]创新创业的主体在企业，顶层设计在政府，但创新创业的人才基础却在各级各类学校，百年大计，百业兴旺，教育为本，教育为基。回顾一下历史，这恰巧又与陶行知的创业创新思想相吻合。 （一）推进创业创新的意义与思路
国务院发布的《意见》，开篇名义：推进大众创业，万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道，公平之计，强国之策，对于推动经济结构调整，打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动力发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。《意见》中列出三大重要意义：（1）推进创业创新是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择；（2）推进创业创新是扩大就业、实现富民之道的根本举措；（3）推进创业创新是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。并提出了“四个坚持”的工作思路，即坚持深化改革，营造创业环境；坚持需求导向，释放创业活力；坚持改革协同，实现落地生根；坚持开放共享，推动模式创新。
（二）支持科技人员和大学生创业创新
《意见》支持科技人员离岗创业，指出：加快落实高校、科研院所等专业技术人员离岗创业政策，对经同意离岗的可在3年内保留人事关系，建立健全科技人员双向流动机制。支持鼓励学会、协会、研究会等科技团体为科技人员和创业企业提供咨询服务。其次，特别提出“支持大学生创业”。《意见》指出：深入实施大学生创业引领计划，整合发展高校毕业生就业创业基金。引导和鼓励高校统筹资源，抓紧落实大学生创业指导服务机构、人员、场地、经费等。引导和鼓励成功创业者、知名企业家、天使和创业投资人、专家学者等担任兼职创业导师，提供包括创业方案、企业渠道等创业辅导。建立健全弹性学制管理办法，支持大学生保留学籍休学创业。把支持大学生创业专利为第二十三条，可见重视程度！
（三）推进创业创新的机制与措施
《意见》提出了“创新体制机制，实现创业便利化”。这包括四个方面的具体措施：（1）完善公平竞争市场环境。进一步转变政府职能，增加公共产品和服务供给，为创业者提供更多的机会。（2）深化商事制度改革。（3）加强创业知识产权保护。（4）健全创业人才培养和流动机制。把企业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及及教育，使大众创业、万众创新深入人心。从《意见》列出的体制机制改革对策看，涉及大高校教育的“国民教育体系”、“课程设置”、“实训体系”、“知识普及及教育”等，对高等教育提出了时代新要求。《意见》还就优化财税政策、搞活金融市场、扩大就业投资、发展创业服务、建设创业创新平台、激发创造活力、拓展城乡创业渠道、加强统筹协调等方面提出政策要求和实施措施，以保证创业创新落到实处。
三、陶行知创新创业思想的当代启示
陶行知一生在力促创新创造教育，主张生利的职业教育，认为职业是成为人的重要条件之一，创业置业是立身和服务社会的渠道与路径。在今天政府大力推进创新创业的大环境大趋势下，回眸陶行知的创业创新理论，我们可以从中汲取有意义有价值的启示。
（一）置业创业伟大，更新不合时宜的教育理念
陶行知把“独立的职业”作为判断是否是个“完整人”的标准之一，而且认为残废人、依靠他人的人、为他人当做工具的、被他人买卖的、一身监管数事只拿钱不做事的，就是“不完全、命令式的人”[11]。这与毛泽东同志提出的教育方针是培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”完全一致。转型期颂扬“创业创新”，呼唤“工匠精神”，鼓励“一技之长”，把意识形态的科学知识转化为实实在在的生产力，转化为推动社会文明进步的物质财富。经济基础决定着上层建筑。这就要求学校教育转变教育理念和重构人才培养模式，生活教育，职业技术教育，生利教育。社会既需要专业科技人才，而且需要更大数量的优质技术人才，带动社会创业置业立业。
（二）教学做合一，完善优化育人过程
陶行知一再强调：教学做是一件事而不是三件事，而且提出“教学做”的过程有三种形式：一是以工作或问题为中心的教学做过程；二是以事物之历史发展为中心的教学做过程；三是各学科各系统的学习与研究的教学做过程。[12]可见，陶行知特别注重做，做是目的，教和学均为手段。针对今天“培育精致利己主义者”的教育质疑，确实应引起全社会的警惕，以生活教育取代功利教育，以职业教育取代“学而优则仕”，培养时代所需要的“为老百姓谋福利，为整个中国谋福利”，“为整个人类谋福利”，能够改造自然与社会的专业技术人才和有责任担当的实干家。[13]为此，作为培养人才的学校，首先要调整办学指导思想，解决培养什么人的问题。其次，调整课程设置和教学思路，解决怎样培养人的问题。再次，营造创新创业的教育环境，解决人才培养的水土和气候问题。恢复高考四十年，学校一味追求高大上，人才培养一味追求博精神，注重少数而舍弃多数，注重虚名和形式而忽视内涵和本质，这种风潮到了该调整甚至要“革命”的时候了。近期有评论员提出“颠覆式创新”[14]的观念，针对今天的教育改革特别是高等教育的改革，该提出特别适用。教学做合一，培养创新创业优秀人才，需要教育的全方位多层次的改革，需要育人全过程的改革，而且改革是发展的必由之路。
（三）打破隔膜与拆除樊篱，协同优化育人环境
创新创业需要适宜的环境，培育创业创新人才也需要适宜的育人环境。《意见》在营造创业环境中指出：进一步简政放权、放管结合、优化服务，增强创新创业制度供给，完善相关法律法规、扶持政策和激励措施，营造均等普惠环境，推动社会纵向流动。[15]作为以培养人为主要任务的学校教育，借鉴陶行知生活教育理论，即教育来源于生活，依靠生活，服务生活。它是冰天雪地穷人的小棉袄和窝窝头，而不是富人的黄金钻戒和奢侈品。在教育表现方式上，课程设计要面向未来生活和工作，而不是不切编辑的空洞理论。在学生智能培养上，重知识更重实际应用，“一招鲜吃遍天，招招中而招招松”，手握一技独闯天下。香港科技大学前任校长在回答“钱学森之问”时指出：“中国有太多准大师去赚钱了。培育发明创造人才要有耐心，不能急功近利的要他们去赚钱，要放长线，钓大鱼。”“创造发明人才不需要太多，但需要很多创新创业人才。”发明创造人才生长，需要自由开放的环境。分层次培养人才，别指望让所有人变成爱因斯坦。[16]可以推断，我们今天的高校得了“重感冒”，要改变目前各级院校都盲目办成一流大学的狂热症和浮躁症，使高校更趋实际更接地气，使培养的人才走向社会有安身立命的技术和本领。 （四）借鉴“生利”教育，培育青少年创业主体意识
陶行知在强调生利主义教育时认为创业就要“生有利之物”和“生有利之事”，态度坚定地反空谈生活和空谈教育。近期在武汉召开的第十五届华创会上，会议聚焦创新创业主题。中央政治局近期召开会议研究经济工作，指出“把发展实体经济和培育优秀企业作为出发点”。认为企业是经济的基本细胞，是市场的主体，企业兴则经济兴。专家表示，中国经济正在向形态更高级、分工更优化、结构更合理的阶段演化，发展实体经济、增强企业活力是这一过程中的重要任务。[17]可见，企业是创新创业的主体，扶持实体经济和企业创业，就要地抵制和打击投机和欺诈，建立良好的经济秩序和法律保障。在华创会上，桥梁工程大师邓文中表示：创新的核心在于“不同的个人”；科研是把财富转变为只知识，创业是把知识转变为财富；鼓励创新必须现先有接受创新的心态。[18]
高等学校如何培育青年学生的创新创业之主体意识呢？笔者认为，除了顶层设计、课程教学匹配、营造环境之外，还应注重以下几点：首先，需要有敢于创新创业的师资队伍。教育者的思想意识、职业境界、人品态度及其崇业敬业心里，对学生的影响和引导作用设计深远而持久的。其次，青年学生自我认知自我定位。邓文中引用了孙中山的三类人观点：“先知先觉、后知后觉、不知不觉”。[19]并认为先知先觉者适于创新，后知后觉者适于创业，不知不觉者适于守业，创新创业主要依据前两类人。依据青年人的智力水平和性格特点进行分类培养，有的放矢，胸中有数，把最适宜于创业的那一拨人培育成为未来优秀企业家。其三，教育青年学生固守本业，尊重别人。社会需要各行业各层次各类别的人共同组成一个完整和谐的统一体，人人为我，我为人人，扬长避短，尊重他人。尺有所短，寸有所长。理想社会的追求目标应该是人尽其才，物尽其用，各司其位，和谐共处。作为青年人，选择人生目标和择业方向十分重要，鼓励适宜者在创新创业中大显身手，建功立业。其四，培育青年责任担当意识。习近平近期给全国青联学联的贺信中指出：青年人要“锤炼自己，提高自己，做到志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓、在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章。”“前进要奋力，干事要努力”。他希望青年是“大有希望”、“大有作为”的一代。[20]青年人不要辜负了时代的期望和使命，勇敢地担当起创新创业的历史责任，为民族复兴献出自己的一份忠诚和努力。
参考文献：
[1][2][3][5][6][9]董宝良.陶行知教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2012：473，474，475，6，7，470.
[4][7][12][13]中国陶行知研究基金会.为中国教育改革探路[M].南京：江苏教育出版社，1988：75，77-78，208，206.
[8]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997：103.
[10][15]国务院：关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[R].中国政府网，2015-06-16.
[11]陈晴，董保良.陶行知“真人”教育的基本内涵及其育人价值[J].教学与管理，2015（3）：4.
[14]刘林德.颠覆与坚定不矛盾[N].长江日报，2015-07-27（1）.
[16]胡雪璇.中国有太多“准大师”去赚钱了[N].长江日报，2015-07-3（2）.
[17]新华社.把发展实体经济和培育优秀企业作为出发点[N].长江日报，2015-07-31（15）.
[18][19]肖娟.创新是科研连接创业的桥梁[N].长江日报，2015-07-3（2）.
[20]黄小希.习近平向全国青联学联会议发贺信勉励青年[N].中国教育报，2015-07-25（1）.
（作者单位：陈晴/武汉体育学院；孙泽文/荆楚理工学院）
关键词：陶行知；创新创业教育；亲民亲物；教学做合一；当代启示
一、陶行知创新创业教育的基本内涵
陶行知一生在为中国教育改革探路和实验，试图改变中国教育不尽人意的各种弊端，提出过诸多教育理念，也进行了各种教育改革活动，其中有一条主线贯穿于其中，那就是坚持生活教育和创新创业。他反对沿袭陈法和仪型他国的传统教育思维，主张敢探新理敢开新疆，并生利和利群，这正是我们今天推进创新创业教育的本质。
（一）“手脑双全”是创新创业教育的目标
陶行知在《创造的教育》中以举例展开，求出创造教育包括两个层面，即物质创造和心理（精神）创造，并论述创造与实践二位一体而密不可分的关系：“中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没有行动。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育”。[1]为此，他倡导“知行合一”：“行是知之始，知是行之成”，把王阳明的知行观“翻半个筋斗”。陶先生说：“所以要创造，非你在用脑的时候同时用手去实验，用手的时候同时用脑去想不可。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。[2]在中国历史上，劳心者不动手，劳工者不用脑，导致学用分离，手脑不全，行动的养成，要从孩子幼小时就干起，“因为小孩子还没有斫表他行动的本能”[3]，给孩子自由行动，而生活教育才是解放创造力和培育创造力的教育。
（二）“亲民亲物”是创新创业教育的原则
创新创业教育要以生活教育为依托，方向上坚持“向前向上”，基本要求上坚持“二亲原则”。他指出：“真正的教育，必须使学者和人民万物亲近。与人民亲近是‘做人’的第一步。与万物亲近是‘格物’的大门口”。这也正是“五四”时期的民主与科学精神。他批判“以天理压迫人欲”，“主张生活教育，就是要用教育的力量，达民之情，遂民之欲”，要解放人生。所谓生活的“向前向上”，总目标就是“征服自然改造社会”，生活教育也就要发展学生“征服自然改造社会的本领”，教育人民大众“要用前进的生活引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育”。[4]所以学校教育者要“亲民亲物”，培养创业立业并乐于为人民大众服务的一代青年学生，使他们具有“健康的体魄”，“农夫的身手”，“科学的头脑”，“艺术的兴趣”，“改造社会的精神”。
（三）“教学做合一”是创新创业教育教学的方法
陶行知在《教学做合一》中，批判大学在这个方面做的最差：“这种情形，以大学为最坏。导师叫做教授，大家以被称教授为荣。他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的”[5]。他则十分强调：“教学做是一件事，不是三件事。我们要做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。……先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学”[6]。所以做事学的中心，也就是教的中心。陶行知认为，事情怎么做就怎么学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。而教学做合一有两层含义：一是方法，二是生活的说明。作为方法，达其“学用一致”；作为生活说明，“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教”[7]。这是一个事物三个侧面，只是认识角度和强调的层面不同罢了。方法为目标和目的服务，“做”居于中心地位。
（四）“生利、利群”为创新创业追求的效果
陶行知认为，创新创业者必须使一个完整的人。完整的人有三个基本要素：健康的身体，有独立思想与有判断是非的能力，有独立的职业。只有独立的人格和独立的职业者，才有可能创业、生利和利群。陶行知指出：“生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷、工制器是；二曰生有利之事，如商通有无、医生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生产者虽有事物之不同，然其有利于群则一”。而且他注重教育在人与物之间的衔接作用，教人运用工具和掌握“生利”的技能本领，“教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。”“千万不要空谈教育，千万不要空谈生活；只有发明工具，制造工具，运用工具是真教育，是真生活”[8]。可见，他十分强调教育在创业和生利过程中的主导作用，而生利和利群既是职业教育的宗旨和人才立足于社会的目标，也是当代创业教育的终极期许。
（五）“探理开疆”的师资是创新创业教育的保证
陶行知在《第一流的教育家》中指出：常见的教育家有三种，一种是政客的教育家，一种是书生的教育家，一种是经验的教育家。今天的教育家，下列两种必然要占居其一，方可算为第一流的人物：“一是敢探未发明的新理，二是敢入未开化的边疆”。“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造，开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”[9]。陶先生这段表述说得何等好啊！在教育过程中，教师的主导和示范作用无处不在，欲培育创新创业人才，作为必要条件的确需要这样“一流的教育家”。
二、创新创业的时代诉求
为了全面建成小康社会和实现“两个一百年”的奋斗目标，激活全民创业活动，近期国务院颁发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。[10]创新创业的主体在企业，顶层设计在政府，但创新创业的人才基础却在各级各类学校，百年大计，百业兴旺，教育为本，教育为基。回顾一下历史，这恰巧又与陶行知的创业创新思想相吻合。 （一）推进创业创新的意义与思路
国务院发布的《意见》，开篇名义：推进大众创业，万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道，公平之计，强国之策，对于推动经济结构调整，打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动力发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。《意见》中列出三大重要意义：（1）推进创业创新是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择；（2）推进创业创新是扩大就业、实现富民之道的根本举措；（3）推进创业创新是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。并提出了“四个坚持”的工作思路，即坚持深化改革，营造创业环境；坚持需求导向，释放创业活力；坚持改革协同，实现落地生根；坚持开放共享，推动模式创新。
（二）支持科技人员和大学生创业创新
《意见》支持科技人员离岗创业，指出：加快落实高校、科研院所等专业技术人员离岗创业政策，对经同意离岗的可在3年内保留人事关系，建立健全科技人员双向流动机制。支持鼓励学会、协会、研究会等科技团体为科技人员和创业企业提供咨询服务。其次，特别提出“支持大学生创业”。《意见》指出：深入实施大学生创业引领计划，整合发展高校毕业生就业创业基金。引导和鼓励高校统筹资源，抓紧落实大学生创业指导服务机构、人员、场地、经费等。引导和鼓励成功创业者、知名企业家、天使和创业投资人、专家学者等担任兼职创业导师，提供包括创业方案、企业渠道等创业辅导。建立健全弹性学制管理办法，支持大学生保留学籍休学创业。把支持大学生创业专利为第二十三条，可见重视程度！
（三）推进创业创新的机制与措施
《意见》提出了“创新体制机制，实现创业便利化”。这包括四个方面的具体措施：（1）完善公平竞争市场环境。进一步转变政府职能，增加公共产品和服务供给，为创业者提供更多的机会。（2）深化商事制度改革。（3）加强创业知识产权保护。（4）健全创业人才培养和流动机制。把企业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及及教育，使大众创业、万众创新深入人心。从《意见》列出的体制机制改革对策看，涉及大高校教育的“国民教育体系”、“课程设置”、“实训体系”、“知识普及及教育”等，对高等教育提出了时代新要求。《意见》还就优化财税政策、搞活金融市场、扩大就业投资、发展创业服务、建设创业创新平台、激发创造活力、拓展城乡创业渠道、加强统筹协调等方面提出政策要求和实施措施，以保证创业创新落到实处。
三、陶行知创新创业思想的当代启示
陶行知一生在力促创新创造教育，主张生利的职业教育，认为职业是成为人的重要条件之一，创业置业是立身和服务社会的渠道与路径。在今天政府大力推进创新创业的大环境大趋势下，回眸陶行知的创业创新理论，我们可以从中汲取有意义有价值的启示。
（一）置业创业伟大，更新不合时宜的教育理念
陶行知把“独立的职业”作为判断是否是个“完整人”的标准之一，而且认为残废人、依靠他人的人、为他人当做工具的、被他人买卖的、一身监管数事只拿钱不做事的，就是“不完全、命令式的人”[11]。这与毛泽东同志提出的教育方针是培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”完全一致。转型期颂扬“创业创新”，呼唤“工匠精神”，鼓励“一技之长”，把意识形态的科学知识转化为实实在在的生产力，转化为推动社会文明进步的物质财富。经济基础决定着上层建筑。这就要求学校教育转变教育理念和重构人才培养模式，生活教育，职业技术教育，生利教育。社会既需要专业科技人才，而且需要更大数量的优质技术人才，带动社会创业置业立业。
（二）教学做合一，完善优化育人过程
陶行知一再强调：教学做是一件事而不是三件事，而且提出“教学做”的过程有三种形式：一是以工作或问题为中心的教学做过程；二是以事物之历史发展为中心的教学做过程；三是各学科各系统的学习与研究的教学做过程。[12]可见，陶行知特别注重做，做是目的，教和学均为手段。针对今天“培育精致利己主义者”的教育质疑，确实应引起全社会的警惕，以生活教育取代功利教育，以职业教育取代“学而优则仕”，培养时代所需要的“为老百姓谋福利，为整个中国谋福利”，“为整个人类谋福利”，能够改造自然与社会的专业技术人才和有责任担当的实干家。[13]为此，作为培养人才的学校，首先要调整办学指导思想，解决培养什么人的问题。其次，调整课程设置和教学思路，解决怎样培养人的问题。再次，营造创新创业的教育环境，解决人才培养的水土和气候问题。恢复高考四十年，学校一味追求高大上，人才培养一味追求博精神，注重少数而舍弃多数，注重虚名和形式而忽视内涵和本质，这种风潮到了该调整甚至要“革命”的时候了。近期有评论员提出“颠覆式创新”[14]的观念，针对今天的教育改革特别是高等教育的改革，该提出特别适用。教学做合一，培养创新创业优秀人才，需要教育的全方位多层次的改革，需要育人全过程的改革，而且改革是发展的必由之路。
（三）打破隔膜与拆除樊篱，协同优化育人环境
创新创业需要适宜的环境，培育创业创新人才也需要适宜的育人环境。《意见》在营造创业环境中指出：进一步简政放权、放管结合、优化服务，增强创新创业制度供给，完善相关法律法规、扶持政策和激励措施，营造均等普惠环境，推动社会纵向流动。[15]作为以培养人为主要任务的学校教育，借鉴陶行知生活教育理论，即教育来源于生活，依靠生活，服务生活。它是冰天雪地穷人的小棉袄和窝窝头，而不是富人的黄金钻戒和奢侈品。在教育表现方式上，课程设计要面向未来生活和工作，而不是不切编辑的空洞理论。在学生智能培养上，重知识更重实际应用，“一招鲜吃遍天，招招中而招招松”，手握一技独闯天下。香港科技大学前任校长在回答“钱学森之问”时指出：“中国有太多准大师去赚钱了。培育发明创造人才要有耐心，不能急功近利的要他们去赚钱，要放长线，钓大鱼。”“创造发明人才不需要太多，但需要很多创新创业人才。”发明创造人才生长，需要自由开放的环境。分层次培养人才，别指望让所有人变成爱因斯坦。[16]可以推断，我们今天的高校得了“重感冒”，要改变目前各级院校都盲目办成一流大学的狂热症和浮躁症，使高校更趋实际更接地气，使培养的人才走向社会有安身立命的技术和本领。 （四）借鉴“生利”教育，培育青少年创业主体意识
陶行知在强调生利主义教育时认为创业就要“生有利之物”和“生有利之事”，态度坚定地反空谈生活和空谈教育。近期在武汉召开的第十五届华创会上，会议聚焦创新创业主题。中央政治局近期召开会议研究经济工作，指出“把发展实体经济和培育优秀企业作为出发点”。认为企业是经济的基本细胞，是市场的主体，企业兴则经济兴。专家表示，中国经济正在向形态更高级、分工更优化、结构更合理的阶段演化，发展实体经济、增强企业活力是这一过程中的重要任务。[17]可见，企业是创新创业的主体，扶持实体经济和企业创业，就要地抵制和打击投机和欺诈，建立良好的经济秩序和法律保障。在华创会上，桥梁工程大师邓文中表示：创新的核心在于“不同的个人”；科研是把财富转变为只知识，创业是把知识转变为财富；鼓励创新必须现先有接受创新的心态。[18]
高等学校如何培育青年学生的创新创业之主体意识呢？笔者认为，除了顶层设计、课程教学匹配、营造环境之外，还应注重以下几点：首先，需要有敢于创新创业的师资队伍。教育者的思想意识、职业境界、人品态度及其崇业敬业心里，对学生的影响和引导作用设计深远而持久的。其次，青年学生自我认知自我定位。邓文中引用了孙中山的三类人观点：“先知先觉、后知后觉、不知不觉”。[19]并认为先知先觉者适于创新，后知后觉者适于创业，不知不觉者适于守业，创新创业主要依据前两类人。依据青年人的智力水平和性格特点进行分类培养，有的放矢，胸中有数，把最适宜于创业的那一拨人培育成为未来优秀企业家。其三，教育青年学生固守本业，尊重别人。社会需要各行业各层次各类别的人共同组成一个完整和谐的统一体，人人为我，我为人人，扬长避短，尊重他人。尺有所短，寸有所长。理想社会的追求目标应该是人尽其才，物尽其用，各司其位，和谐共处。作为青年人，选择人生目标和择业方向十分重要，鼓励适宜者在创新创业中大显身手，建功立业。其四，培育青年责任担当意识。习近平近期给全国青联学联的贺信中指出：青年人要“锤炼自己，提高自己，做到志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓、在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章。”“前进要奋力，干事要努力”。他希望青年是“大有希望”、“大有作为”的一代。[20]青年人不要辜负了时代的期望和使命，勇敢地担当起创新创业的历史责任，为民族复兴献出自己的一份忠诚和努力。
参考文献：
[1][2][3][5][6][9]董宝良.陶行知教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2012：473，474，475，6，7，470.
[4][7][12][13]中国陶行知研究基金会.为中国教育改革探路[M].南京：江苏教育出版社，1988：75，77-78，208，206.
[8]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997：103.
[10][15]国务院：关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[R].中国政府网，2015-06-16.
[11]陈晴，董保良.陶行知“真人”教育的基本内涵及其育人价值[J].教学与管理，2015（3）：4.
[14]刘林德.颠覆与坚定不矛盾[N].长江日报，2015-07-27（1）.
[16]胡雪璇.中国有太多“准大师”去赚钱了[N].长江日报，2015-07-3（2）.
[17]新华社.把发展实体经济和培育优秀企业作为出发点[N].长江日报，2015-07-31（15）.
[18][19]肖娟.创新是科研连接创业的桥梁[N].长江日报，2015-07-3（2）.
[20]黄小希.习近平向全国青联学联会议发贺信勉励青年[N].中国教育报，2015-07-25（1）.
（作者单位：陈晴/武汉体育学院；孙泽文/荆楚理工学院）