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6斤有多重
“娃娃家”中，“妈妈”快乐地抱起自己的“宝宝”要送她上幼儿园，可“宝宝”太重了，“妈妈”怎么也抱不起来。“妈妈”一边笑着，一边大叫：“你真重，像只小猪……”“宝宝”任凭“妈妈”摆布，同样快乐地回答：“当然喽，今年暑假我长胖了6斤。”
“6斤是什么呀？”“娃娃家”的几个孩子相互询问起来，可谁也说不清楚。
交流的时候，这个问题引起了全班孩子的关注。教师同样感到这个问题很有意思，于是也问：“6斤是什么呢？”
“6斤是重量！”班里有许多孩子赞同这个说法，甚至还有幼儿补充：“妈妈告诉过我，我出生时是6斤。”这样的解释让所有孩子恍然大悟，“6斤是什么”的问题似乎得到了圆满解决。
此时，教师的思路也慢慢清晰起来，逐渐明白了“6斤是什么”这一问题蕴含的价值，于是，就把问题还给了孩子：“那6斤到底有多重呢？刚才有小朋友说他出生时是6斤，这是妈妈的猜想呢，还是通过另外方法知道的？”“是听医生说的。”孩子马上回应。“那医生又是怎么知道的呢？”“医生是称出来的。”
孩子们终于明白：原来6斤是重量，重量是可以称出来的。
“那我们也像医生一样来称称6斤有多重吧！”这个提议马上得到了所有孩子的赞同，孩子们开始商量着要把家中的秤带来。教师就这样通过巧妙引导，启发孩子们关注身边的常见物品与重量之间的关系，并鼓励他们就地取材，通过动手称一称、算一算来获得相关知识经验，学习测量物体重量的方法。
6本、6包、6瓶是6斤吗
第二天，许多孩子从家里带来了秤，不过，几乎都是家用称体重的磅秤。教师想，也罢，就让孩子们用这熟悉的工具来探究吧！
这天的游戏时间，教师让那些积极性特别高的孩子做起了“计划书”。所谓的“计划书”就是让孩子对自己的做法进行简单的设想、预测并记录，如“想称什么”“估计想称的东西要多少才会是6斤”等。
“我准备称橘子。”“我想称水。”“我要称书。”“我来称石头。”“我准备称卫生纸。”“我决定称雪花片。”……
对孩子们来说，确定要称什么物品并不难，转眼功夫孩子们就“唰、唰、唰”地在纸上画出了自己的想法。可是，多少个橘子、多少本书、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢？这些问题难住了孩子们。因为没有重量概念,他们只能“充分想像”：“我估计6个橘子就是6斤。”天天在纸上画了6个橘子，她的大胆表达启发了其他孩子。“我估计6瓶水是6斤。”“我估计6本书是6斤。”……听着孩子们的讲述，教师既觉得有趣也引发了思考：难道这就是孩子们关于“6斤”的已有经验吗？他们是怎样建立“6斤有多重”这个概念的？于是教师问：“谁有不同意见？”“我猜想要10本书才是6斤。”终于有人不认为6斤一定与“6”有关了。
孩子们的猜想虽然可笑，但站在他们的角度来想，这就是他们的认知发展水平，唯一能够帮助他们解决这个问题的方法是验证。经过充分的想像、猜测之后，孩子们兴致勃勃地根据自己的预测找来各种各样的物品，并认真称了起来。
在孩子称东西之前，教师有意识地在一张大纸上写了“3公斤=6斤”几个大字，并将纸张贴在磅秤区最显眼的地方，但事实上在称东西之前，这个等式并没有引起任何孩子的关注。
当一样样物品依次被放上磅秤时，孩子们马上有了疑问：“指针走几格才是6斤呢？”“指针走六格就是6斤吗？”
虽然“公斤”是标准重量单位，但“斤”仍然是孩子们生活中经常听到的重量单位。于是，教师指着墙上张贴的“3公斤=6斤”的标牌说：“要称出6斤东西，一定要看看这张标牌哦！”面对标牌，孩子们的表现不尽相同，有的孩子问：“是不是走3格就是6斤？”而有的孩子却始终不明白。
怎样帮助孩子理解这张标牌呢？孩子真的需要这样的换算吗？教师想必须采取孩子们能够理解的方式，于是，教师拿出预先准备好的6斤米，鼓励孩子：“这是老师称好的6斤米，你们试着把这些米放在磅秤上，看看会有什么反应。”经过尝试，孩子们恍然大悟：“看，指针走了3格！”“指针走3格就是6斤。”
重量单位之间的换算是一个比较复杂的问题，因此教师并不想引导幼儿去探究、理解这个问题。在这里，教师提供“3公斤=6斤”的算式，只是为了暗示幼儿磅秤的使用方法，并能由此进一步探索“6斤有多重”；而提供准备好的6斤米则是想为幼儿搭建一条理解“3公斤=6斤”的通道，将抽象的换算形象化、具体化，从而使幼儿直观地理解。
解决了磅秤使用的问题之后，孩子们又有了新问题。天天向教师求助：“我想知道6个橘子到底是不是6斤，我们去买橘子好吗？”在教师的陪伴下，天天来到水果摊，结果她的猜测遭到了摊主的反对。摊主反问她：“谁告诉你6个橘子是6斤的？不可能!”天天茫然：“那你说几个橘子是6斤呢？”“我帮你称好，你自己数数。”天天开始数称好的6斤橘子，6斤橘子竟有25个!
贝贝到操场上捡来一筐石头，称后发现超过六斤了，便拿掉一块，发现仍太重，便继续拿石头，直到刚好6斤。数一数，一共有26块石头。
阳阳拿了一只瓶子想灌6斤水，结果小瓶装满了水，磅秤上的指针还没有到“3”。她知道还得装水，可小瓶装不下6斤怎么办？在同伴的提议下，她换了两只大瓶子来装，指针终于指到了“3”。
“我的书放上去，磅秤怎么不动？这磅秤是不是坏了？”浩浩按照自己的想法找来10本书，可是磅秤的指针才往前移动了一点点。浩浩断定是磅秤坏了，就把书移到了另一台磅秤上，结果是同样的，这让他十分不解。“能不能帮我换一台好的磅秤？”他求助于教师。“这台磅秤真的坏了？让我来试一试吧！”教师说着又把6斤米放到磅秤上，磅秤的指针乖乖地指向了“3”。“不是好的吗？”教师故作惊讶地问。浩浩也奇怪，他拎了一下留在磅秤上的6斤米，大叫：“我的10本书太轻了！”于是，他找来室内所有图书放到秤上，指针还真朝前走了不少，可还是没有到达“3”。“你的书有6斤重了吗？”“没有。”浩浩摇头。“你怎么能确定没有6斤？”“指针还没有走到‘3’呀！”他又跑到图书廊借来图书，终于凑足6斤，数一数，一共32本。浩浩终于松了一口气，他郑重其事地在记录纸上写下了“32本书（用绘画方式）=6斤”，并在原先猜测记录的“10”旁边打了一个“×”。
……
孩子们用自己的方式探索着、记录着，大家还把活动室一角作为展示区，把自己找到的重6斤的东西陈列出来，每一份物品旁都写上大大的两个字“6斤”。
6斤的东西都一样重吗
几天后，活动室里陈列的6斤重的物品越来越多，有沙发垫、卫生纸、蜡笔、沙子，等等。孩子们非常喜欢这一堆一堆的物品，大家拎拎这袋，提提那筐，时不时地发出快乐的笑声，有人还叫着：“真重！真重！”
一天，莉莉抱着自己的沙发垫对飞飞说：“飞飞，你来抱抱我的沙发垫，肯定比你的蜡笔重！”“不可能!”飞飞颇有异义，“你的沙发垫是6斤，我的蜡笔也是6斤！沙发垫和蜡笔应该一样重！”“不一样，我的重!”他俩为此争执不下。
与此同时，瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙发垫和沙子之后提出了疑问：“这么一大堆沙发垫才6斤，那么一小袋沙子就有6斤，它们真的一样重吗？”孩子们的想法真精彩，这的确是一个值得回应的问题，但教师没有直接告诉孩子们答案，而是设法引导他们再次实验探究，自己找出答案。
这天，教师在组织幼儿交流时提出这样的问题：“如果把你们称好的两样东西分别放到跷跷板的两端，结果会怎样呢？”
“一样重！”有近三分之二的孩子看法相同。
说“不一样重”的幼儿的理由很简单：6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一点。
为了验证这个问题，教师找来一架大的天平秤，通过实验大家看到：32本书和25个橘子一样重，26块石头和一袋米一样重……于是他们得出了这样的结论：无论是什么东西，只要称出来是6斤，就都一样重。
“6斤有多重”的探究活动到这里似乎可以结束了，可有一个问题教师始终不能释怀，那就是经过这些天的探究，孩子们是否会形成“橘子25个才是6斤”“书本32本才是6斤”等概念？如果是这样，教师岂不是引导孩子们走入了另一个认识误区!于是在某一天，教师又提供了自己称好的6斤橘子(30个)、6斤书(12本)，并向孩子发问：“老师这儿有一袋6斤的橘子，共有30个，你们说这袋橘子和天天称出来的橘子一样重吗?为什么?”“一样。”“不一样。”孩子们又发出了不同的声音，这预示着他们的探究之路又将继续下去……
“娃娃家”中，“妈妈”快乐地抱起自己的“宝宝”要送她上幼儿园，可“宝宝”太重了，“妈妈”怎么也抱不起来。“妈妈”一边笑着，一边大叫：“你真重，像只小猪……”“宝宝”任凭“妈妈”摆布，同样快乐地回答：“当然喽，今年暑假我长胖了6斤。”
“6斤是什么呀？”“娃娃家”的几个孩子相互询问起来，可谁也说不清楚。
交流的时候，这个问题引起了全班孩子的关注。教师同样感到这个问题很有意思，于是也问：“6斤是什么呢？”
“6斤是重量！”班里有许多孩子赞同这个说法，甚至还有幼儿补充：“妈妈告诉过我，我出生时是6斤。”这样的解释让所有孩子恍然大悟，“6斤是什么”的问题似乎得到了圆满解决。
此时，教师的思路也慢慢清晰起来，逐渐明白了“6斤是什么”这一问题蕴含的价值，于是，就把问题还给了孩子：“那6斤到底有多重呢？刚才有小朋友说他出生时是6斤，这是妈妈的猜想呢，还是通过另外方法知道的？”“是听医生说的。”孩子马上回应。“那医生又是怎么知道的呢？”“医生是称出来的。”
孩子们终于明白：原来6斤是重量，重量是可以称出来的。
“那我们也像医生一样来称称6斤有多重吧！”这个提议马上得到了所有孩子的赞同，孩子们开始商量着要把家中的秤带来。教师就这样通过巧妙引导，启发孩子们关注身边的常见物品与重量之间的关系，并鼓励他们就地取材，通过动手称一称、算一算来获得相关知识经验，学习测量物体重量的方法。
6本、6包、6瓶是6斤吗
第二天，许多孩子从家里带来了秤，不过，几乎都是家用称体重的磅秤。教师想，也罢，就让孩子们用这熟悉的工具来探究吧！
这天的游戏时间，教师让那些积极性特别高的孩子做起了“计划书”。所谓的“计划书”就是让孩子对自己的做法进行简单的设想、预测并记录，如“想称什么”“估计想称的东西要多少才会是6斤”等。
“我准备称橘子。”“我想称水。”“我要称书。”“我来称石头。”“我准备称卫生纸。”“我决定称雪花片。”……
对孩子们来说，确定要称什么物品并不难，转眼功夫孩子们就“唰、唰、唰”地在纸上画出了自己的想法。可是，多少个橘子、多少本书、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢？这些问题难住了孩子们。因为没有重量概念,他们只能“充分想像”：“我估计6个橘子就是6斤。”天天在纸上画了6个橘子，她的大胆表达启发了其他孩子。“我估计6瓶水是6斤。”“我估计6本书是6斤。”……听着孩子们的讲述，教师既觉得有趣也引发了思考：难道这就是孩子们关于“6斤”的已有经验吗？他们是怎样建立“6斤有多重”这个概念的？于是教师问：“谁有不同意见？”“我猜想要10本书才是6斤。”终于有人不认为6斤一定与“6”有关了。
孩子们的猜想虽然可笑，但站在他们的角度来想，这就是他们的认知发展水平，唯一能够帮助他们解决这个问题的方法是验证。经过充分的想像、猜测之后，孩子们兴致勃勃地根据自己的预测找来各种各样的物品，并认真称了起来。
在孩子称东西之前，教师有意识地在一张大纸上写了“3公斤=6斤”几个大字，并将纸张贴在磅秤区最显眼的地方，但事实上在称东西之前，这个等式并没有引起任何孩子的关注。
当一样样物品依次被放上磅秤时，孩子们马上有了疑问：“指针走几格才是6斤呢？”“指针走六格就是6斤吗？”
虽然“公斤”是标准重量单位，但“斤”仍然是孩子们生活中经常听到的重量单位。于是，教师指着墙上张贴的“3公斤=6斤”的标牌说：“要称出6斤东西，一定要看看这张标牌哦！”面对标牌，孩子们的表现不尽相同，有的孩子问：“是不是走3格就是6斤？”而有的孩子却始终不明白。
怎样帮助孩子理解这张标牌呢？孩子真的需要这样的换算吗？教师想必须采取孩子们能够理解的方式，于是，教师拿出预先准备好的6斤米，鼓励孩子：“这是老师称好的6斤米，你们试着把这些米放在磅秤上，看看会有什么反应。”经过尝试，孩子们恍然大悟：“看，指针走了3格！”“指针走3格就是6斤。”
重量单位之间的换算是一个比较复杂的问题，因此教师并不想引导幼儿去探究、理解这个问题。在这里，教师提供“3公斤=6斤”的算式，只是为了暗示幼儿磅秤的使用方法，并能由此进一步探索“6斤有多重”；而提供准备好的6斤米则是想为幼儿搭建一条理解“3公斤=6斤”的通道，将抽象的换算形象化、具体化，从而使幼儿直观地理解。
解决了磅秤使用的问题之后，孩子们又有了新问题。天天向教师求助：“我想知道6个橘子到底是不是6斤，我们去买橘子好吗？”在教师的陪伴下，天天来到水果摊，结果她的猜测遭到了摊主的反对。摊主反问她：“谁告诉你6个橘子是6斤的？不可能!”天天茫然：“那你说几个橘子是6斤呢？”“我帮你称好，你自己数数。”天天开始数称好的6斤橘子，6斤橘子竟有25个!
贝贝到操场上捡来一筐石头，称后发现超过六斤了，便拿掉一块，发现仍太重，便继续拿石头，直到刚好6斤。数一数，一共有26块石头。
阳阳拿了一只瓶子想灌6斤水，结果小瓶装满了水，磅秤上的指针还没有到“3”。她知道还得装水，可小瓶装不下6斤怎么办？在同伴的提议下，她换了两只大瓶子来装，指针终于指到了“3”。
“我的书放上去，磅秤怎么不动？这磅秤是不是坏了？”浩浩按照自己的想法找来10本书，可是磅秤的指针才往前移动了一点点。浩浩断定是磅秤坏了，就把书移到了另一台磅秤上，结果是同样的，这让他十分不解。“能不能帮我换一台好的磅秤？”他求助于教师。“这台磅秤真的坏了？让我来试一试吧！”教师说着又把6斤米放到磅秤上，磅秤的指针乖乖地指向了“3”。“不是好的吗？”教师故作惊讶地问。浩浩也奇怪，他拎了一下留在磅秤上的6斤米，大叫：“我的10本书太轻了！”于是，他找来室内所有图书放到秤上，指针还真朝前走了不少，可还是没有到达“3”。“你的书有6斤重了吗？”“没有。”浩浩摇头。“你怎么能确定没有6斤？”“指针还没有走到‘3’呀！”他又跑到图书廊借来图书，终于凑足6斤，数一数，一共32本。浩浩终于松了一口气，他郑重其事地在记录纸上写下了“32本书（用绘画方式）=6斤”，并在原先猜测记录的“10”旁边打了一个“×”。
……
孩子们用自己的方式探索着、记录着，大家还把活动室一角作为展示区，把自己找到的重6斤的东西陈列出来，每一份物品旁都写上大大的两个字“6斤”。
6斤的东西都一样重吗
几天后，活动室里陈列的6斤重的物品越来越多，有沙发垫、卫生纸、蜡笔、沙子，等等。孩子们非常喜欢这一堆一堆的物品，大家拎拎这袋，提提那筐，时不时地发出快乐的笑声，有人还叫着：“真重！真重！”
一天，莉莉抱着自己的沙发垫对飞飞说：“飞飞，你来抱抱我的沙发垫，肯定比你的蜡笔重！”“不可能!”飞飞颇有异义，“你的沙发垫是6斤，我的蜡笔也是6斤！沙发垫和蜡笔应该一样重！”“不一样，我的重!”他俩为此争执不下。
与此同时，瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙发垫和沙子之后提出了疑问：“这么一大堆沙发垫才6斤，那么一小袋沙子就有6斤，它们真的一样重吗？”孩子们的想法真精彩，这的确是一个值得回应的问题，但教师没有直接告诉孩子们答案，而是设法引导他们再次实验探究，自己找出答案。
这天，教师在组织幼儿交流时提出这样的问题：“如果把你们称好的两样东西分别放到跷跷板的两端，结果会怎样呢？”
“一样重！”有近三分之二的孩子看法相同。
说“不一样重”的幼儿的理由很简单：6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一点。
为了验证这个问题，教师找来一架大的天平秤，通过实验大家看到：32本书和25个橘子一样重，26块石头和一袋米一样重……于是他们得出了这样的结论：无论是什么东西，只要称出来是6斤，就都一样重。
“6斤有多重”的探究活动到这里似乎可以结束了，可有一个问题教师始终不能释怀，那就是经过这些天的探究，孩子们是否会形成“橘子25个才是6斤”“书本32本才是6斤”等概念？如果是这样，教师岂不是引导孩子们走入了另一个认识误区!于是在某一天，教师又提供了自己称好的6斤橘子(30个)、6斤书(12本)，并向孩子发问：“老师这儿有一袋6斤的橘子，共有30个，你们说这袋橘子和天天称出来的橘子一样重吗?为什么?”“一样。”“不一样。”孩子们又发出了不同的声音，这预示着他们的探究之路又将继续下去……