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〔关键词〕 语文教学；“三步式”教
学法；教学模式；实践；
思考
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
15—0063—01
2002年，我国全面对中小学进行教学改革，提出了“自主、合作、探究”式的教学方式。历时近十年，但语文教学“少、慢、差、费”的问题至今仍然普遍和严重。那么，如何改革我们的课堂教学？笔者根据多年的教学实践构建了创设情景（激发兴趣）——阅读教材（自主学习）——质疑探究（合作学习）的有效参与式三步教学法。它以学生为主体，以课堂教学为主阵地，教给学生开启学习语文的钥匙。下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、创设情境，激发兴趣
法国思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都充分说明了兴趣对学习的重要性。创设情境，激发兴趣的方式很多，如播放音像、展示图片、生活情景再现等。只要教师加强生活体验，做生活的有心人，广泛收集资料，潜心挖掘生活积累，就能寻找教师、教材、学生三者之间的最佳切入点。情景设计要从学生的生活经验出发，逐步引出课题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。
二、阅读教材，自主学习
我国现代教育家叶圣陶先生曾说过：“书是教不完的……”“教是为了不教。”不教的真正涵义就是要让学生学会学习的方法，能够自主学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，在课堂中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生自己看书、思考、探索、顿悟。通过这种途径获得的知识，形成的理念终生难忘。
那么，在这一环节，教师应如何体现作用和智慧呢？笔者认为可以用四个字来概括：“定、促、帮、点”。
1.“定”。定学习目标。有的课堂看似十分热闹，但课后学生如雾中看花，学无所得。因为学生不知道“学什么”、“怎么学”，没有学习目标。因此，在教学中师生要共同讨论，制定明确的学习目标，它犹如黑暗中的明灯，引导着学生走向成功的彼岸。
2.“促”。促学生学习。心理学研究表明，学生的有意注意是比较短的，教师在课堂教学中要用多种方式方法，鼓励他们、促进他们坚持自学。
3.“帮”。帮助学生学习，尤其是学困生的学习。教师要热情地、积极地给予他们帮助和关怀。这种帮助在形式上可以是学生之间的，也可以是师生之间的；在帮助内容上也是多方面的：可以是学习方法上的指导，也可以是学习内容上的点拨；可以是学习动机上的激励，也可以是思维方式上的启发等。教师要使学生学会学习、学会思考、学会创造。
4.点。点化思考。“学源于思、思源于疑。”学生通过自主学习，把自己的疑惑或感想批注下来，准备质疑。教师可就质疑的方法对学生点化：或不懂的字词质疑，或课文的内容质疑；或课文的结构质疑，或课文的语言质疑。教师要广泛地收集信息，根据学情进行筛选，准备和学生进行对话。
三、质疑探究，合作学习
“独学而无友，则孤陋寡闻矣。”这就强调学习要有合作伙伴，通过学生与教材的对话，读者与作者心灵的沟通，情感产生了火花，感到鲠骨在喉，不吐不快。教师可根据本班学生的情况，组合学伴，把自己的所知、所得、所疑在本小组交流讨论。但教师不能被教室内热闹的表面现象所迷惑，要做到以下三个方面的调控：
1.“引”。当学生说不出，说不上，不会说时，教师要参与到小组内耐心启发，换角度、降起点、导其思、疑其虑、引其争。引导学生会看、会听、会想、会辩。
2.“抓”。抓住课堂的闪光点，把教学引向深入。这就要求教师在讨论交流时，要注意聆听，适时追问。把课堂教学逐步拓展迁移到家庭、社会，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.“评”。师生、生生评价。评论课文内容学得是否扎实，发言是否条理清楚，声音是否洪亮，姿态是否大方，辩论是否有礼貌等。通过评价训练学生良好的行为习惯。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”有效参与式三步教学法，体现了以人为本的思想，体现了新课改的理念。它让学生成了学习的主人，课堂变成了学生的学堂、成长的摇篮，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，不失为一种行之有效的教学方式。
编辑：郭裕嘉
学法；教学模式；实践；
思考
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
15—0063—01
2002年，我国全面对中小学进行教学改革，提出了“自主、合作、探究”式的教学方式。历时近十年，但语文教学“少、慢、差、费”的问题至今仍然普遍和严重。那么，如何改革我们的课堂教学？笔者根据多年的教学实践构建了创设情景（激发兴趣）——阅读教材（自主学习）——质疑探究（合作学习）的有效参与式三步教学法。它以学生为主体，以课堂教学为主阵地，教给学生开启学习语文的钥匙。下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、创设情境，激发兴趣
法国思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都充分说明了兴趣对学习的重要性。创设情境，激发兴趣的方式很多，如播放音像、展示图片、生活情景再现等。只要教师加强生活体验，做生活的有心人，广泛收集资料，潜心挖掘生活积累，就能寻找教师、教材、学生三者之间的最佳切入点。情景设计要从学生的生活经验出发，逐步引出课题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。
二、阅读教材，自主学习
我国现代教育家叶圣陶先生曾说过：“书是教不完的……”“教是为了不教。”不教的真正涵义就是要让学生学会学习的方法，能够自主学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，在课堂中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生自己看书、思考、探索、顿悟。通过这种途径获得的知识，形成的理念终生难忘。
那么，在这一环节，教师应如何体现作用和智慧呢？笔者认为可以用四个字来概括：“定、促、帮、点”。
1.“定”。定学习目标。有的课堂看似十分热闹，但课后学生如雾中看花，学无所得。因为学生不知道“学什么”、“怎么学”，没有学习目标。因此，在教学中师生要共同讨论，制定明确的学习目标，它犹如黑暗中的明灯，引导着学生走向成功的彼岸。
2.“促”。促学生学习。心理学研究表明，学生的有意注意是比较短的，教师在课堂教学中要用多种方式方法，鼓励他们、促进他们坚持自学。
3.“帮”。帮助学生学习，尤其是学困生的学习。教师要热情地、积极地给予他们帮助和关怀。这种帮助在形式上可以是学生之间的，也可以是师生之间的；在帮助内容上也是多方面的：可以是学习方法上的指导，也可以是学习内容上的点拨；可以是学习动机上的激励，也可以是思维方式上的启发等。教师要使学生学会学习、学会思考、学会创造。
4.点。点化思考。“学源于思、思源于疑。”学生通过自主学习，把自己的疑惑或感想批注下来，准备质疑。教师可就质疑的方法对学生点化：或不懂的字词质疑，或课文的内容质疑；或课文的结构质疑，或课文的语言质疑。教师要广泛地收集信息，根据学情进行筛选，准备和学生进行对话。
三、质疑探究，合作学习
“独学而无友，则孤陋寡闻矣。”这就强调学习要有合作伙伴，通过学生与教材的对话，读者与作者心灵的沟通，情感产生了火花，感到鲠骨在喉，不吐不快。教师可根据本班学生的情况，组合学伴，把自己的所知、所得、所疑在本小组交流讨论。但教师不能被教室内热闹的表面现象所迷惑，要做到以下三个方面的调控：
1.“引”。当学生说不出，说不上，不会说时，教师要参与到小组内耐心启发，换角度、降起点、导其思、疑其虑、引其争。引导学生会看、会听、会想、会辩。
2.“抓”。抓住课堂的闪光点，把教学引向深入。这就要求教师在讨论交流时，要注意聆听，适时追问。把课堂教学逐步拓展迁移到家庭、社会，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.“评”。师生、生生评价。评论课文内容学得是否扎实，发言是否条理清楚，声音是否洪亮，姿态是否大方，辩论是否有礼貌等。通过评价训练学生良好的行为习惯。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”有效参与式三步教学法，体现了以人为本的思想，体现了新课改的理念。它让学生成了学习的主人，课堂变成了学生的学堂、成长的摇篮，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，不失为一种行之有效的教学方式。
编辑：郭裕嘉