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摘 要：《全民健身条例》的实施为中学体育课程改革带来了新的机遇和挑战，体育教师应以新的角色投人到这场基础教育课程改革的浪潮中，树立新的体育观，创新体育教学方式，促进学生在身体、心理和社会适应能力和谐地发展。本文在《全民健身条例》实施的背景下就中学体育教师角色的定位问题谈谈自己的看法。
关键词：《全民健身条例》； 体育教师； 角色定位
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-147-001
一、体育教师是课程的决策者
传统体育课程在体育教学大纲中明确规定了各年级的教学内容、教学内容的时数比例以及考核标准等，体育教师的作用被局限与控制在教学大纲、教学目标和教材内容里[1-3]，在教学过程中严重缺乏自主权。中学体育教学内容单调，不能达到吸引学生的目的，学生讨厌上体育课的比例很高，导致体育教学的目标不能实现。
《全民健身条例》第八条提出：国务院制定全民健身计划，明确全民健身工作的目标、任务、措施、保障等内容。体育教学目标是指体育教学活动的主体预先设定的、在具体教学活动中所要达到、利用现有技术手段可以测定的教学结果和标准，对整个体育教学活动起着统贯全局的作用。学校体育教学内容最终目标是培养终身体育意识，拓宽体育课程的内容范畴，有助于激发学生的体育学习兴趣，提高学生的身心健康水平。在体育课程目标上，包括领域目标和水平目标的课程目标体系，使课程目标更明确、更具体、更具操作性。
体育教师选择体育课程内容自主权的提升，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在一定程度上成为课程的开发者，一个对自己实践不断思索的、反思的实践者。在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求，这给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战。
二、体育教师是培养学生体育能力的引导者
传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，这样的课堂教学，学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，导致的结果是压抑了学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦了体育。
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的[4]。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程。体育课程的功能要向注重学生体育实践能力的培养转变，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，获得体育实践能力。叶圣陶先生说“教师之教，不在全盤授与，而在相机诱导”。教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习、机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生终身参加体育锻炼奠定基础。因此，教师就要调整自己的角色，以引导者的身份出现，引导和激发学生体育锻炼的兴趣。
三、体育教师是学生身心全面发展的促进者
传统体育课程观念下的体育教师就是增强学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育增进学生健康的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会上的良好适应。
全民健身、终身体育理念的政策引导和深入人心，促使学校体育教学越来越注重能力、习惯、兴趣和个性的培养，培养学生的终身体育能力。体育教师必须帮助学生掌握学习的方法，特别是培养终身体育学习的意识与方法。中学体育教育正在向以完善人的身体为目标的健身育人教育转变，向以体质教育为主转变，以学生的学习和锻炼为中心，侧重培养学生健身意识、兴趣，把培养学生的终身体育能力作为最终目标。
《全民健身条例》第二十一条、二十二条，对学校体育教学、课外体育活动都作了相关的规定，中学体育教师要根据学生不同年龄阶段特征，从不同阶段的实际出发，科学地进行引导，培养他们对从事身体活动的兴趣、爱好，养成体育锻炼的习惯，并随着年龄的增长，不断巩固与发展。终身体育是贯穿于整个一生中分散地进行的，因而需要终身锻炼的愿望和能力，掌握终身锻炼的方法。因此，中学体育教师的角色必须作出适应终身教育的转换，既是知识的传递者，更是兴趣、爱好全面发展的培养者。
四、体育教师是推陈出新的学习者
终身学习对一个教育工作者而言尤为重要，从教育与学习的关系来看，教育首先是一种学习，没有学习就不可能有教育[5]。因此教师的成长同样是一个终身学习的过程。
体育教师只有坚持终身学习的教育理念，才能不断充实自己、提高自己。体育教师要有清醒的认识，要不断更新自己的知识，持之以恒地学习，转变传统教学观念，更新教学思想，才能跟上时代的步伐。体育教师在教学中给自己正确的定位，清楚地认识到教师既是教育者，更是学习者，只有在教学中坚持创新、不断学习，以学习者的角色去体验体育学习过程，从学习者的立场来发现问题、解决问题，这样才能不断提高，树立全新的教育观念，适应全新教学要求，才能适应体育教育事业的发展需要。
五、结论
《全民健身条例》的实施为中学体育课程的改革带来了新的机遇和挑战，体育教师应以新的角色投人到体育教育课程改革的浪潮中。体育教师必须清楚地认识到这不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应社会新的发展要求，体育教师应该是课程的决策者，是培养学生体育能力的引导者，是学生身心全面发展的促进者，是推陈出新的学习者。
参考文献：
[1]王玲.新课程标准与体育教学改革[J].体育师友,2005(2)
[2]余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报,2004(5)
[3]薛红.体育教学目标设置策略[J].哈尔滨师范大学自然科学学报,2003(3)
[4]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社,2002
[5]许昱.新课程理念与教师角色的重新定位[J].陇东学院学报(社会科学版), 2006(4)
关键词：《全民健身条例》； 体育教师； 角色定位
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-147-001
一、体育教师是课程的决策者
传统体育课程在体育教学大纲中明确规定了各年级的教学内容、教学内容的时数比例以及考核标准等，体育教师的作用被局限与控制在教学大纲、教学目标和教材内容里[1-3]，在教学过程中严重缺乏自主权。中学体育教学内容单调，不能达到吸引学生的目的，学生讨厌上体育课的比例很高，导致体育教学的目标不能实现。
《全民健身条例》第八条提出：国务院制定全民健身计划，明确全民健身工作的目标、任务、措施、保障等内容。体育教学目标是指体育教学活动的主体预先设定的、在具体教学活动中所要达到、利用现有技术手段可以测定的教学结果和标准，对整个体育教学活动起着统贯全局的作用。学校体育教学内容最终目标是培养终身体育意识，拓宽体育课程的内容范畴，有助于激发学生的体育学习兴趣，提高学生的身心健康水平。在体育课程目标上，包括领域目标和水平目标的课程目标体系，使课程目标更明确、更具体、更具操作性。
体育教师选择体育课程内容自主权的提升，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在一定程度上成为课程的开发者，一个对自己实践不断思索的、反思的实践者。在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求，这给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战。
二、体育教师是培养学生体育能力的引导者
传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，这样的课堂教学，学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，导致的结果是压抑了学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦了体育。
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的[4]。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程。体育课程的功能要向注重学生体育实践能力的培养转变，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，获得体育实践能力。叶圣陶先生说“教师之教，不在全盤授与，而在相机诱导”。教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习、机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生终身参加体育锻炼奠定基础。因此，教师就要调整自己的角色，以引导者的身份出现，引导和激发学生体育锻炼的兴趣。
三、体育教师是学生身心全面发展的促进者
传统体育课程观念下的体育教师就是增强学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育增进学生健康的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会上的良好适应。
全民健身、终身体育理念的政策引导和深入人心，促使学校体育教学越来越注重能力、习惯、兴趣和个性的培养，培养学生的终身体育能力。体育教师必须帮助学生掌握学习的方法，特别是培养终身体育学习的意识与方法。中学体育教育正在向以完善人的身体为目标的健身育人教育转变，向以体质教育为主转变，以学生的学习和锻炼为中心，侧重培养学生健身意识、兴趣，把培养学生的终身体育能力作为最终目标。
《全民健身条例》第二十一条、二十二条，对学校体育教学、课外体育活动都作了相关的规定，中学体育教师要根据学生不同年龄阶段特征，从不同阶段的实际出发，科学地进行引导，培养他们对从事身体活动的兴趣、爱好，养成体育锻炼的习惯，并随着年龄的增长，不断巩固与发展。终身体育是贯穿于整个一生中分散地进行的，因而需要终身锻炼的愿望和能力，掌握终身锻炼的方法。因此，中学体育教师的角色必须作出适应终身教育的转换，既是知识的传递者，更是兴趣、爱好全面发展的培养者。
四、体育教师是推陈出新的学习者
终身学习对一个教育工作者而言尤为重要，从教育与学习的关系来看，教育首先是一种学习，没有学习就不可能有教育[5]。因此教师的成长同样是一个终身学习的过程。
体育教师只有坚持终身学习的教育理念，才能不断充实自己、提高自己。体育教师要有清醒的认识，要不断更新自己的知识，持之以恒地学习，转变传统教学观念，更新教学思想，才能跟上时代的步伐。体育教师在教学中给自己正确的定位，清楚地认识到教师既是教育者，更是学习者，只有在教学中坚持创新、不断学习，以学习者的角色去体验体育学习过程，从学习者的立场来发现问题、解决问题，这样才能不断提高，树立全新的教育观念，适应全新教学要求，才能适应体育教育事业的发展需要。
五、结论
《全民健身条例》的实施为中学体育课程的改革带来了新的机遇和挑战，体育教师应以新的角色投人到体育教育课程改革的浪潮中。体育教师必须清楚地认识到这不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应社会新的发展要求，体育教师应该是课程的决策者，是培养学生体育能力的引导者，是学生身心全面发展的促进者，是推陈出新的学习者。
参考文献：
[1]王玲.新课程标准与体育教学改革[J].体育师友,2005(2)
[2]余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报,2004(5)
[3]薛红.体育教学目标设置策略[J].哈尔滨师范大学自然科学学报,2003(3)
[4]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社,2002
[5]许昱.新课程理念与教师角色的重新定位[J].陇东学院学报(社会科学版), 2006(4)