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目前，小学语文教学质量较差，主要表现在学生说话语病较多，作文无条理，胸中虽有物，口中却无词，无法表达。老师辛辛苦苦地教学、批改、讲评，好像该做的都做了，可就是收效甚微，其主要原因就是学生在“多读书、读好书、勤背诵”方面做得较差。因此，对教材及课外阅读中的诗文佳作一定要指导学生背诵，使之终身受益。
1.背诵的重要意义。
1.1背诵训练是提高学生理解能力的有效方法
古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含义深刻的句子或描写精彩的片断，只朗读几次，学生印象不深刻。必须熟读成诵，学生才能内化和吸收，加深对课文的理解。
1.2背诵训练是提高学生写作能力的重要途径
语言文学训练有积累、理解、运用三个层次。语文教材充满了优美的语言，学生要把书面的语言变为自己的语言，必须积累语言材料。学生学习任何语言都必须进行吸收和储存。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”非常形象地说明了加强背诵训练对提高写作能力的影响。
1.3加强背诵训练是提高学生记忆力的有效手段
记忆在人的生活和实践中有重大的意义。心理学家指出：如果没有记忆，人们就无法在实践中积累经验，更无法把先后经验联系起来，如果不能把经验保留下来，那么任何教育，任何发展，不论在学习和实践活动中都是不可能的。学生的记忆力不是自然而然发展的，而是在正确教育的影响下，通过个人的实践活动逐步培养和发展起来的，因此，教师必须重视培养学生的记忆力。背诵，就是凭记忆读出。在阅读教学中经常进行背诵训练，有助于学生提高记忆力。如让学生背诵《海底世界》一文时，我紧扣海底“暗中有光，静中有动”的景色特点及海底“动、植物、矿藏”等物产丰富的特点，让学生一边读，一边想，在深入理解课文内容的基础上让学生根据板书，观看多媒体课件来背诵课文。结果学生很快就把课文流利地背诵出来，而且牢牢记住海底就是一个景色奇异、物产丰富的世界。
2.背诵应从一年级抓起。
我们在一年级教学时往往只注重拼音、识字教学，忽视朗读和背诵指导，认为这是以后的学习任务，岂不知，六、七岁的孩子，记忆力相当好，可塑性强，如果从孩子学汉语拼音开始，老师就相当重视地进行规范的朗读训练，学生不顿读、不唱读，学习正确、流利，按意思表达一定的语气，然后稍加引导，就能熟读成诵。如此循序渐进，一丝不苟，六年坚持训练下来，必然会对他们的语言发展产生较大的影响。
3.在教学中把无意识记和有意识记结合起来，以有意识记为主。
人们的许多知识经验是在无意中自然而然地记住的。在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记。适当安排，利用得法，可以使学生少花力气也能巩固知识。无意识记对于教学工作是有作用的。如难度适中而新颖的题材，令人感兴趣的东西，激动人心的生动形象的事件，以及多种感觉参加认识的对象，等等。都不需要学生付出太大的意志努力便能记住。
但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，还必须有意识地记。而且小学儿童主要依赖有意识记来获取系统的、需巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元教学在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度；使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的地、自觉地记住必须记住的东西。
教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。一般地说，在教学中对于那些基本的知识，如公式、定理、法则、规律及关键性材料、重要论据、事实、历史年代等，向学生提出必须识记的目的要求，而对一些非基本的材料，则可以让学生通过无意识记去把握，不必加重他们的识记负担。
4.优选背诵内容。
教师课前的精心备课是为教学服务的，不能把自己备课过程中的所思所想全部作为教学内容，尤其在背诵内容的选择上，要选择优秀的学生喜欢的背诵内容。
第一要优选重要的段落。语文学习要让学生学有所得，学有所用，最基本最简单的方法就是诵读（朗诵和背诵）。在备课中，无论是精读课文还是略读课文，都要精心筛选优美的段落和句子让学生背诵。如《烟台的海》课文后没有要求学生背诵，但课文描写“秋天的海”这部分语文非常优美，让学生背诵这部分内容，使资源转化成学生的语文素养。
第二要优选重点的词句。事实证明，只有积累丰富的语言材料，才能提高学生的语言表达能力，语文教学的主要目的就是培养学生的语言表达能力。备课时，教师必须认真挑选一些重要的优美的词句让学生摘抄积累下来，以丰富学生的语言储备。如《黄山奇松》一文描写黄山松千姿百态的部分，“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美”。这句话有动作描写，也有形象化的描述，老师可以让学生背下来，丰富语言积累。再如《九寨沟》一文，要求学生记住“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这个优美的比喻句，并积累四字词语，学会怎样描述景色。
5.增强学生背诵的信心。
“自信是成功的基础”，有的同学害怕背诵，总是担心背不熟、记不住，可能是由于多次背诵失败造成的心理压力失去自信心。针对这种情况，在背诵之前，教师要多鼓励学生：相信自己，一定能背出。如果暂时背不熟也不要紧，经老师和同学的提醒，印象会更深刻，使学生鼓足勇气、满怀成功的信心投入到背诵中，可大大改善记忆的效果。学生背诵完毕，教师要以多种方式予以肯定，即使是一次满意的点头微笑或者一阵热烈的掌声，也足以树立起学生积极的自我信念，增强背诵的信心。
6.调动积极情绪，努力提高记忆效率。
弗洛伊德的动机性遗忘理论认为，遗忘主要是因为学生不想记，是与情绪相联系的。笔者做过一个实验，让一组被试学习背诵一段课文后，立即给予其痛苦的体验，测验结果显示被试组的回忆成绩比未经痛苦体验的控制组要差得多。接着让被试重新背诵一个新的内容，但让其获得快乐，结果发现，在快乐情境下，其回忆成绩大为提高。因此，在指导学生背诵时，教师要有意识地营造愉快的学习氛围，调动学生的积极情绪，以提高记忆效率。
1.背诵的重要意义。
1.1背诵训练是提高学生理解能力的有效方法
古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含义深刻的句子或描写精彩的片断，只朗读几次，学生印象不深刻。必须熟读成诵，学生才能内化和吸收，加深对课文的理解。
1.2背诵训练是提高学生写作能力的重要途径
语言文学训练有积累、理解、运用三个层次。语文教材充满了优美的语言，学生要把书面的语言变为自己的语言，必须积累语言材料。学生学习任何语言都必须进行吸收和储存。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”非常形象地说明了加强背诵训练对提高写作能力的影响。
1.3加强背诵训练是提高学生记忆力的有效手段
记忆在人的生活和实践中有重大的意义。心理学家指出：如果没有记忆，人们就无法在实践中积累经验，更无法把先后经验联系起来，如果不能把经验保留下来，那么任何教育，任何发展，不论在学习和实践活动中都是不可能的。学生的记忆力不是自然而然发展的，而是在正确教育的影响下，通过个人的实践活动逐步培养和发展起来的，因此，教师必须重视培养学生的记忆力。背诵，就是凭记忆读出。在阅读教学中经常进行背诵训练，有助于学生提高记忆力。如让学生背诵《海底世界》一文时，我紧扣海底“暗中有光，静中有动”的景色特点及海底“动、植物、矿藏”等物产丰富的特点，让学生一边读，一边想，在深入理解课文内容的基础上让学生根据板书，观看多媒体课件来背诵课文。结果学生很快就把课文流利地背诵出来，而且牢牢记住海底就是一个景色奇异、物产丰富的世界。
2.背诵应从一年级抓起。
我们在一年级教学时往往只注重拼音、识字教学，忽视朗读和背诵指导，认为这是以后的学习任务，岂不知，六、七岁的孩子，记忆力相当好，可塑性强，如果从孩子学汉语拼音开始，老师就相当重视地进行规范的朗读训练，学生不顿读、不唱读，学习正确、流利，按意思表达一定的语气，然后稍加引导，就能熟读成诵。如此循序渐进，一丝不苟，六年坚持训练下来，必然会对他们的语言发展产生较大的影响。
3.在教学中把无意识记和有意识记结合起来，以有意识记为主。
人们的许多知识经验是在无意中自然而然地记住的。在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记。适当安排，利用得法，可以使学生少花力气也能巩固知识。无意识记对于教学工作是有作用的。如难度适中而新颖的题材，令人感兴趣的东西，激动人心的生动形象的事件，以及多种感觉参加认识的对象，等等。都不需要学生付出太大的意志努力便能记住。
但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，还必须有意识地记。而且小学儿童主要依赖有意识记来获取系统的、需巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元教学在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度；使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的地、自觉地记住必须记住的东西。
教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。一般地说，在教学中对于那些基本的知识，如公式、定理、法则、规律及关键性材料、重要论据、事实、历史年代等，向学生提出必须识记的目的要求，而对一些非基本的材料，则可以让学生通过无意识记去把握，不必加重他们的识记负担。
4.优选背诵内容。
教师课前的精心备课是为教学服务的，不能把自己备课过程中的所思所想全部作为教学内容，尤其在背诵内容的选择上，要选择优秀的学生喜欢的背诵内容。
第一要优选重要的段落。语文学习要让学生学有所得，学有所用，最基本最简单的方法就是诵读（朗诵和背诵）。在备课中，无论是精读课文还是略读课文，都要精心筛选优美的段落和句子让学生背诵。如《烟台的海》课文后没有要求学生背诵，但课文描写“秋天的海”这部分语文非常优美，让学生背诵这部分内容，使资源转化成学生的语文素养。
第二要优选重点的词句。事实证明，只有积累丰富的语言材料，才能提高学生的语言表达能力，语文教学的主要目的就是培养学生的语言表达能力。备课时，教师必须认真挑选一些重要的优美的词句让学生摘抄积累下来，以丰富学生的语言储备。如《黄山奇松》一文描写黄山松千姿百态的部分，“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美”。这句话有动作描写，也有形象化的描述，老师可以让学生背下来，丰富语言积累。再如《九寨沟》一文，要求学生记住“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这个优美的比喻句，并积累四字词语，学会怎样描述景色。
5.增强学生背诵的信心。
“自信是成功的基础”，有的同学害怕背诵，总是担心背不熟、记不住，可能是由于多次背诵失败造成的心理压力失去自信心。针对这种情况，在背诵之前，教师要多鼓励学生：相信自己，一定能背出。如果暂时背不熟也不要紧，经老师和同学的提醒，印象会更深刻，使学生鼓足勇气、满怀成功的信心投入到背诵中，可大大改善记忆的效果。学生背诵完毕，教师要以多种方式予以肯定，即使是一次满意的点头微笑或者一阵热烈的掌声，也足以树立起学生积极的自我信念，增强背诵的信心。
6.调动积极情绪，努力提高记忆效率。
弗洛伊德的动机性遗忘理论认为，遗忘主要是因为学生不想记，是与情绪相联系的。笔者做过一个实验，让一组被试学习背诵一段课文后，立即给予其痛苦的体验，测验结果显示被试组的回忆成绩比未经痛苦体验的控制组要差得多。接着让被试重新背诵一个新的内容，但让其获得快乐，结果发现，在快乐情境下，其回忆成绩大为提高。因此，在指导学生背诵时，教师要有意识地营造愉快的学习氛围，调动学生的积极情绪，以提高记忆效率。