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摘要：随着职业教育日渐普及，职校生管理工作中也呈现出一系列与职校生德育目标相去甚远的学生状况，要做好职校生的德育工作，就必须清醒地认识职校生的成长特点，职校生只是一个普通的成长群体，对职校生的成长定位一定要实事求是。因此，职校生的德育工作既急不得，也拖不得，也是追求完美而不可得，职校生的德育工作贵在常态跟进，要做到严爱相济，既要长严格，又要严而有度，既要长相善待，又要善待有度。
关键词：职校生；德育工作；常态跟进
十几年前，我国的职业教育还远未像当前这样普及，那时，凡能进入高一级职业学校或大学就读的学生，在其原来就读的初中或高中时他们多半就属于相对品学兼优的学生，他们的自律性一般都很强或较强。在促进学生成人的方面，高一级职业学校或大学的老师根本不需要再操太大心，这些进入高一级职业学校或大学就读的绝大多数学生都能比较顺畅地完成学业，然后走上工作岗位（当然，这其中也有政策方面的因素）。但是，近十年来，随着职业教育在中国的日益发展和普及，如何为社会培养大量合格有用的职业人员，则日益成为中国当前职业教育所面临的亟待解决的一个普遍而突出问题。毋庸讳言，进入职业学校就读的学生，不少人在原来就读的初高中时就属于后进生，不仅文化知识基础普遍差，在行为习惯、人格成熟方面也明显滞后于同龄人。鉴于多数职校毕业生会成为社会普通职业人员，而且这个群体人数众多，是社会最基层群众的重要后备力量，是社会主体的重要组成部分，无论是在现实中、还是在未来都必然要对社会产生极其重大的影响，这个群体是否拥有良好的人格品行也就显得极为重要。因此，在现实中搞好职校生的德育工作，应成为职业学校贯穿职业教育全过程的第一重要的教育任务，而当前职校生的德育工作恰恰是困扰众多职业学校以及职教人士的普遍问题。
如何才能更有效地推进职业学校的德育工作、推动职校生更好地成人呢？与中小学、全日制高等学院的学生相比，职校生的德育工作更加贵在常态跟进。
职校生的德育工作急不得
生活中，人们常说：一等人自成人，二等人打骂也成人，三等人打骂难成人。的确，品学较优的学生往往是耻于被批评的，他们懂得自尊自爱，懂得尊重他人，他们在主观上是不愿意犯错误的，在客观上也很少犯错误，响鼓不用重锤敲，他们如果犯错误，老师的一个责备的眼神，一句轻轻的批评，一段较长时间的故意冷落，就能使他们惭愧不已、后悔不迭，更别说是急风暴雨式的批评了。此后，他们便会很少有重犯、屡犯错误的现象。但是，教育职校生，我们决不能想象像教育品学较优学生那样只要通过较为含蓄的、较为省心的德育举措就能轻易的实现德育的目的的，那样是不符合职校生群体的教育规律的、不适合职校生成长的特点的。
职校生的德育工作拖不得
职校生难教育——书难教、人难育，这是不争的事实，很多老师都做过或者正在进行努力和尝试，结果多是吃力不讨好，屡有挫败感，往往是期望越高失望越大，在经历过多次育人失败的体验和耳濡目染他人同样的经历后，不少德育工作者的育人斗志和壮愿便大为衰减，他们育人的斗志和壮愿甚至转化为一种期盼——期盼将来那些冥玩不化的学生们进入社会多次撞南墙后终能有一天自悟自醒，从而实现“无为”而育人的目的，但这样的期盼绝对是消极无奈之举。
职校生的德育工作不求完美
金无足赤，人无完人。品学相对兼优的学生往往是比较令人满意、令人欣慰的，但品学兼优生也绝不可能是完人，职校生的发展则更是如此。在职业教育中，如果我们非要把对品学兼优学生的要求和目标硬用在职校生身上，对大多数职校生来说还真是可期求而不可得的，那几乎是强人所难的。教育追求促进和实现青少年学生的全面发展，但不同成长个体的各种差异而使这种全面发展必然带有一定程度的层次性、相对性、先后性，并不是所有同龄人都能实现同等层次的全面发展的，否则，我们的教育就完全可以像工厂生产标准件那样进行标准化的教育就行了，如果真能这样，则我们教育便要简单得多了。
但是，事实上这是不可能的，对成长中的多数职校生来说，其全面发展的层次性要求必然要低一些，有些可能要低得多一些，這样的教育目标和要求才会更符合职校生的实际情况、更符合他们的接受能力，才能更好地促进职校生的成长和进步。对职校生来说，这种成长和进步也许就已经实现其比较全面的发展了。在遵守基本校纪校规的前提下，在确保不出纰漏的前提下，职校生只要能努力地在改进自身的不足，与他们的过去言行习惯、知识和能力比较，只要能有断断续续的进步，那就很不错了，千万不要企求他们能普遍地有一贯性的进步和努力表现，更不要企求他们能普遍地获得重大进步或取得意想不到的成绩。社会需要更多的是普通人才，而多数人也只是普通人，我们教育职校生，定位一定要准，否则，期望越大，失望就会更大，教育工作者的教育信心就会受到重大挫伤。
因此，职校生的德育工作是不能普遍地追求完美的（个别或少数人除外）。
职校生的德育工作贵在常态跟进
与品学较优学生、懂事较早学生、身心发展较为良好的学生相比，做职校生的德育工作更需要教育工作者常态化的循循善诱、诲人不倦，教育手段更需要严爱相济、常态跟进。
如何对待成长中的青少年学生？生活中人们说得好：严是爱，松是害，不管不教要变坏。诚然，鉴于职校生良好个性品质形成的滞后性特点，对职校生的德育管教理应更严格一些，但是教育职校生，同样严要严得有讲究、要有度，要把握得恰到好处，不能一味地严或者过严，要努力做到严爱相济、常（长）严常（长）爱、刚柔并举。俗话说，欲速则不达，过刚则易折，教育职校生的工作如果过于严格，忽视或轻视考虑德育的善后交心抚慰工作，则极易使一部分学生走向对立——仇视老师、仇视教育、仇视学习、抵触父母，如果出现这样的局面，那也就违背了德育的初衷而变得得不偿失了。
因此，职校生的德育工作贵在常态跟进、严爱相济，千万不能严一阵、松一阵，造成管理上的反复，导致德育工作的低效性。
总之，要做好职校生的德育工作，就必须清醒地认识职校生的成长特点，对职校生的成长定位一定要实事求是，侧重生活性，侧重一般性，侧重基础性，侧重技术性，侧重实践性，不能把培养高层次人才的目标作为培养职校生的一般教育目标，不能好高骛远，不能操之过急，职校生只是一个普通的成长群体，是一个求千里马而常不可得的劣马群体，其中个别人的更高层次的成长或进步一般要等到其日后在工作和生活中自我觉悟后才可能得以实现。因此，职校生的德育工作是既急不得、也拖不得、更是追求完美而常不可得的育人工作，职校生的德育工作贵在常态跟进，要做到严爱相济，既要长严格，又要严而有度，既要长相善待，又要善待有度。
参考文献：
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，国发〔2014〕19号。
关键词：职校生；德育工作；常态跟进
十几年前，我国的职业教育还远未像当前这样普及，那时，凡能进入高一级职业学校或大学就读的学生，在其原来就读的初中或高中时他们多半就属于相对品学兼优的学生，他们的自律性一般都很强或较强。在促进学生成人的方面，高一级职业学校或大学的老师根本不需要再操太大心，这些进入高一级职业学校或大学就读的绝大多数学生都能比较顺畅地完成学业，然后走上工作岗位（当然，这其中也有政策方面的因素）。但是，近十年来，随着职业教育在中国的日益发展和普及，如何为社会培养大量合格有用的职业人员，则日益成为中国当前职业教育所面临的亟待解决的一个普遍而突出问题。毋庸讳言，进入职业学校就读的学生，不少人在原来就读的初高中时就属于后进生，不仅文化知识基础普遍差，在行为习惯、人格成熟方面也明显滞后于同龄人。鉴于多数职校毕业生会成为社会普通职业人员，而且这个群体人数众多，是社会最基层群众的重要后备力量，是社会主体的重要组成部分，无论是在现实中、还是在未来都必然要对社会产生极其重大的影响，这个群体是否拥有良好的人格品行也就显得极为重要。因此，在现实中搞好职校生的德育工作，应成为职业学校贯穿职业教育全过程的第一重要的教育任务，而当前职校生的德育工作恰恰是困扰众多职业学校以及职教人士的普遍问题。
如何才能更有效地推进职业学校的德育工作、推动职校生更好地成人呢？与中小学、全日制高等学院的学生相比，职校生的德育工作更加贵在常态跟进。
职校生的德育工作急不得
生活中，人们常说：一等人自成人，二等人打骂也成人，三等人打骂难成人。的确，品学较优的学生往往是耻于被批评的，他们懂得自尊自爱，懂得尊重他人，他们在主观上是不愿意犯错误的，在客观上也很少犯错误，响鼓不用重锤敲，他们如果犯错误，老师的一个责备的眼神，一句轻轻的批评，一段较长时间的故意冷落，就能使他们惭愧不已、后悔不迭，更别说是急风暴雨式的批评了。此后，他们便会很少有重犯、屡犯错误的现象。但是，教育职校生，我们决不能想象像教育品学较优学生那样只要通过较为含蓄的、较为省心的德育举措就能轻易的实现德育的目的的，那样是不符合职校生群体的教育规律的、不适合职校生成长的特点的。
职校生的德育工作拖不得
职校生难教育——书难教、人难育，这是不争的事实，很多老师都做过或者正在进行努力和尝试，结果多是吃力不讨好，屡有挫败感，往往是期望越高失望越大，在经历过多次育人失败的体验和耳濡目染他人同样的经历后，不少德育工作者的育人斗志和壮愿便大为衰减，他们育人的斗志和壮愿甚至转化为一种期盼——期盼将来那些冥玩不化的学生们进入社会多次撞南墙后终能有一天自悟自醒，从而实现“无为”而育人的目的，但这样的期盼绝对是消极无奈之举。
职校生的德育工作不求完美
金无足赤，人无完人。品学相对兼优的学生往往是比较令人满意、令人欣慰的，但品学兼优生也绝不可能是完人，职校生的发展则更是如此。在职业教育中，如果我们非要把对品学兼优学生的要求和目标硬用在职校生身上，对大多数职校生来说还真是可期求而不可得的，那几乎是强人所难的。教育追求促进和实现青少年学生的全面发展，但不同成长个体的各种差异而使这种全面发展必然带有一定程度的层次性、相对性、先后性，并不是所有同龄人都能实现同等层次的全面发展的，否则，我们的教育就完全可以像工厂生产标准件那样进行标准化的教育就行了，如果真能这样，则我们教育便要简单得多了。
但是，事实上这是不可能的，对成长中的多数职校生来说，其全面发展的层次性要求必然要低一些，有些可能要低得多一些，這样的教育目标和要求才会更符合职校生的实际情况、更符合他们的接受能力，才能更好地促进职校生的成长和进步。对职校生来说，这种成长和进步也许就已经实现其比较全面的发展了。在遵守基本校纪校规的前提下，在确保不出纰漏的前提下，职校生只要能努力地在改进自身的不足，与他们的过去言行习惯、知识和能力比较，只要能有断断续续的进步，那就很不错了，千万不要企求他们能普遍地有一贯性的进步和努力表现，更不要企求他们能普遍地获得重大进步或取得意想不到的成绩。社会需要更多的是普通人才，而多数人也只是普通人，我们教育职校生，定位一定要准，否则，期望越大，失望就会更大，教育工作者的教育信心就会受到重大挫伤。
因此，职校生的德育工作是不能普遍地追求完美的（个别或少数人除外）。
职校生的德育工作贵在常态跟进
与品学较优学生、懂事较早学生、身心发展较为良好的学生相比，做职校生的德育工作更需要教育工作者常态化的循循善诱、诲人不倦，教育手段更需要严爱相济、常态跟进。
如何对待成长中的青少年学生？生活中人们说得好：严是爱，松是害，不管不教要变坏。诚然，鉴于职校生良好个性品质形成的滞后性特点，对职校生的德育管教理应更严格一些，但是教育职校生，同样严要严得有讲究、要有度，要把握得恰到好处，不能一味地严或者过严，要努力做到严爱相济、常（长）严常（长）爱、刚柔并举。俗话说，欲速则不达，过刚则易折，教育职校生的工作如果过于严格，忽视或轻视考虑德育的善后交心抚慰工作，则极易使一部分学生走向对立——仇视老师、仇视教育、仇视学习、抵触父母，如果出现这样的局面，那也就违背了德育的初衷而变得得不偿失了。
因此，职校生的德育工作贵在常态跟进、严爱相济，千万不能严一阵、松一阵，造成管理上的反复，导致德育工作的低效性。
总之，要做好职校生的德育工作，就必须清醒地认识职校生的成长特点，对职校生的成长定位一定要实事求是，侧重生活性，侧重一般性，侧重基础性，侧重技术性，侧重实践性，不能把培养高层次人才的目标作为培养职校生的一般教育目标，不能好高骛远，不能操之过急，职校生只是一个普通的成长群体，是一个求千里马而常不可得的劣马群体，其中个别人的更高层次的成长或进步一般要等到其日后在工作和生活中自我觉悟后才可能得以实现。因此，职校生的德育工作是既急不得、也拖不得、更是追求完美而常不可得的育人工作，职校生的德育工作贵在常态跟进，要做到严爱相济，既要长严格，又要严而有度，既要长相善待，又要善待有度。
参考文献：
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，国发〔2014〕19号。