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朗读教学是语文教学的重要途径之一，朗读的基本要求是眼到，心到，口到。要做到眼看字，心明义，口发声。朗读训练是培养学生朗读能力的有效途径，可以分散在课文中进行、亦可以集中进行训练，不论采取怎样的形式，目的都是为了培养学生的朗读能力，丰富学生的语文素养，提升学生对作品的鉴赏水平，
进而促进学生心智的健康发展。如何开展高效的朗读教学，笔者以为要从以下几方面做起。
一、严格朗读要求，做到有法可循
不同阶段的学生有不同的朗读要求，以中学生为例，朗读的要求是正确、流利、有感情。所谓正确的读，就是要求学生用普通话把每个字的读音读正确、读清楚、不丢字、不添字、不颠倒或重复字句。流利地朗读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，速度适中。有感情地朗读要求在体会诗文思想内容，与其情感共鸣的基础上，用恰当的语调重音速度停顿等表达出来。关于朗读技巧，如重音、速度、语调等要慢慢体会，用心琢磨。应该让学生了解重音是用声音来突出重点。朗读的速度应根据文体和内容的不同而有所区别。朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。教师要在教学中根据不同的要求，对学生提出不同层次的朗读标准，反复练习，不断强化，以体现循序渐进的教学原则，从而推动学生朗读水平的整体提高。
朗读最重要的又是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过不断的练习，让学生来感受不同的意义该通过怎样朗读表现出来。我们可以和学生做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种朗读方式，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气，愤怒时的语气等等。通过不断的练习，学生们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样朗读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
二、强化具体指导，发挥示范作用
（1）通过教师范读，让学生有路可循。首先教师要下苦功来，按要求朗读好每一篇课文。在指导学生前做到胸有成竹。其次，教师要以强大的朗读表现力去渲染学生，引起学生的共鸣。根据不同体裁，不同内容的课文，老师要进行声情并茂的范读。通过范读让学生有了形象具体的感知，如果只告诉他们要读得高兴，或悲伤等他们就很难把握尺度。毛泽东的《沁园春？雪》评说古代帝王一节，要读的先扬后抑，略带讽喻，讽过重则有骄傲自负之嫌，无讽则不能彰显“数风流人物还看今朝”这一主题。诸如此类，学生很难把握，教师的专业引领尤为重要。通过范读让学生感同身受，有法可依，才能更好地掌握朗读技巧，从而提高朗读能力。
（2）明确具体要求，让学生自我完善。学生朗读，教师都要在读前提出具体要求，读后按要求检查，要让学生知道好在哪里，错在哪里并指导他们认真改正。诸如学生朗读中常出现的丢字，添字，一字一顿，读破词句，重复，拿腔拿调等现象，教师要做具体分析，并予以具体指导。只有这样，学生才能够懂得怎样才是正确的读，流利的读，有感情的读，促进他们按照课文的要求衡量自己的朗读能力，增强他们主动争取读好的积极性。例如：光未然的《黄河颂》朗读的总体要求应该是读出感情，语音清晰、准确。对具体的诗文又要仔细揣摩，用心领悟“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重音，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。最后两句“像你一样的伟大坚强”充满了战斗的决心，要读的铿锵有力。再如徐志摩的《再别康桥》“轻轻的我走了|正如我轻轻的来|我轻轻的招手|作别西天的云彩”则要读的轻慢舒缓，略带沙哑，以表现诗人别离康桥的眷恋和哀愁。
三、灵活选用形式，强化多种训练
在朗读训练中灵活选用形式，可以培养学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。一般可选用下列形式1范读，2领读，3齐读，4个人读，5分角色读。也可开展朗读比赛，在比赛中鉴别优劣，取长补短。要最大限度的满足学生的朗读欲望，提供他们展示个人才艺的平台。朗读的方式和教师指导朗读的方式是多种多样的，选择哪一种方式要服从教学目的，教学内容和教学对象，要防止单纯追求多样化的现象。因为不管采用何种朗读方式，都应是学生情感的自然渲泄，要在感悟中去朗读，在朗读中去感悟，通过感悟提升朗读，通过朗读加深感悟，只有这样才能达到声情并茂，物我合一的境界，发挥朗读的真正价值。因此，在朗读教学中，教师要以多种形式来组织学生进行朗读训练，活跃课堂气氛，把握作品内涵。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗有四个小节，分别写祖国的贫困、落后；痛苦、追求；新生、希望；富饶、自由，可分四个角色朗读。先让学生试读，看谁对作品的内容和情感把握的最好，然后在理解诗文的基础上再读，学生自然会读出每一小节所表达的不同情感，再一点男女音色的不同有助于强化朗读效果。
四、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。课文的字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发源地。学生通过想象、联想能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情调动起他的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。
五、深刻感知课文，做到读悟结合
朗读应该建立在感知文章思想内容和情感意境的基础上，一篇文章或慷慨激昂或轻慢舒缓，或悲戚深沉或自由快乐都会左右读者的感情。就像音乐作品一样，作品的思想内容往往决定它的旋律和基调。我们经常会见到歌曲的前面会有“深情地、缓慢地”或“高昂地、欢快地”等字样，它就是歌曲的感情基调，而这一基调源于作品的思想内容，因此学生朗读应该充分感知课文，把握课文的思想内容，揣摩文章的感情意境，与文章的主人公同呼吸共命运，方能调整自己的情绪和音质，做到有感情的朗读课文。
朗读教学要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。郭沫若的《屈原》写于反动派发动第二次反共高潮——震惊中外的“皖南事变”之后。屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量，发泄出无边无际的怒火——把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！屈原的形象体现和概括了中华民族的性格，他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，他为捍卫真理与正义刚直不阿，奋不顾身的意志言行，都表明这一形象是民族灵魂的化身。因此《雷电颂》的教学，要调动学生最激越的情感，大声朗读课文，在朗读中想像剧中情景，走进屈原丰富的内心世界。在读中悟，在悟中读，作品的意象催生着你，作品的主题召唤着你，你就会自然而然地读出屈原内心的一腔怒火，感悟作品悲壮、慷慨、激昂的抒情基调，再现一个民族灵魂的精神丰碑。
六、开展读后评议，促进相互发展
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在实践中逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文思想内容方面多下功夫，同时经过自己反复的刻苦实践，才能真正掌握好。
基于以上认识，笔者以为在朗读教学中，教师对学生要严格要求，对症下药，注重循序渐进，长期培养。要激发兴趣，调动学生朗读的积极性。要有效指导，丰富学生朗读的技能技巧。要合理练习，巩固学生朗读的效果，使朗读因素有效整合，逐步提高学生朗读能力，促进学生语感形成，发展学生智力，增强学生想象能力和思维能力，提升学生对作品的鉴赏水平。
进而促进学生心智的健康发展。如何开展高效的朗读教学，笔者以为要从以下几方面做起。
一、严格朗读要求，做到有法可循
不同阶段的学生有不同的朗读要求，以中学生为例，朗读的要求是正确、流利、有感情。所谓正确的读，就是要求学生用普通话把每个字的读音读正确、读清楚、不丢字、不添字、不颠倒或重复字句。流利地朗读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，速度适中。有感情地朗读要求在体会诗文思想内容，与其情感共鸣的基础上，用恰当的语调重音速度停顿等表达出来。关于朗读技巧，如重音、速度、语调等要慢慢体会，用心琢磨。应该让学生了解重音是用声音来突出重点。朗读的速度应根据文体和内容的不同而有所区别。朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。教师要在教学中根据不同的要求，对学生提出不同层次的朗读标准，反复练习，不断强化，以体现循序渐进的教学原则，从而推动学生朗读水平的整体提高。
朗读最重要的又是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过不断的练习，让学生来感受不同的意义该通过怎样朗读表现出来。我们可以和学生做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种朗读方式，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气，愤怒时的语气等等。通过不断的练习，学生们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样朗读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
二、强化具体指导，发挥示范作用
（1）通过教师范读，让学生有路可循。首先教师要下苦功来，按要求朗读好每一篇课文。在指导学生前做到胸有成竹。其次，教师要以强大的朗读表现力去渲染学生，引起学生的共鸣。根据不同体裁，不同内容的课文，老师要进行声情并茂的范读。通过范读让学生有了形象具体的感知，如果只告诉他们要读得高兴，或悲伤等他们就很难把握尺度。毛泽东的《沁园春？雪》评说古代帝王一节，要读的先扬后抑，略带讽喻，讽过重则有骄傲自负之嫌，无讽则不能彰显“数风流人物还看今朝”这一主题。诸如此类，学生很难把握，教师的专业引领尤为重要。通过范读让学生感同身受，有法可依，才能更好地掌握朗读技巧，从而提高朗读能力。
（2）明确具体要求，让学生自我完善。学生朗读，教师都要在读前提出具体要求，读后按要求检查，要让学生知道好在哪里，错在哪里并指导他们认真改正。诸如学生朗读中常出现的丢字，添字，一字一顿，读破词句，重复，拿腔拿调等现象，教师要做具体分析，并予以具体指导。只有这样，学生才能够懂得怎样才是正确的读，流利的读，有感情的读，促进他们按照课文的要求衡量自己的朗读能力，增强他们主动争取读好的积极性。例如：光未然的《黄河颂》朗读的总体要求应该是读出感情，语音清晰、准确。对具体的诗文又要仔细揣摩，用心领悟“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重音，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。最后两句“像你一样的伟大坚强”充满了战斗的决心，要读的铿锵有力。再如徐志摩的《再别康桥》“轻轻的我走了|正如我轻轻的来|我轻轻的招手|作别西天的云彩”则要读的轻慢舒缓，略带沙哑，以表现诗人别离康桥的眷恋和哀愁。
三、灵活选用形式，强化多种训练
在朗读训练中灵活选用形式，可以培养学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。一般可选用下列形式1范读，2领读，3齐读，4个人读，5分角色读。也可开展朗读比赛，在比赛中鉴别优劣，取长补短。要最大限度的满足学生的朗读欲望，提供他们展示个人才艺的平台。朗读的方式和教师指导朗读的方式是多种多样的，选择哪一种方式要服从教学目的，教学内容和教学对象，要防止单纯追求多样化的现象。因为不管采用何种朗读方式，都应是学生情感的自然渲泄，要在感悟中去朗读，在朗读中去感悟，通过感悟提升朗读，通过朗读加深感悟，只有这样才能达到声情并茂，物我合一的境界，发挥朗读的真正价值。因此，在朗读教学中，教师要以多种形式来组织学生进行朗读训练，活跃课堂气氛，把握作品内涵。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗有四个小节，分别写祖国的贫困、落后；痛苦、追求；新生、希望；富饶、自由，可分四个角色朗读。先让学生试读，看谁对作品的内容和情感把握的最好，然后在理解诗文的基础上再读，学生自然会读出每一小节所表达的不同情感，再一点男女音色的不同有助于强化朗读效果。
四、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。课文的字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发源地。学生通过想象、联想能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情调动起他的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。
五、深刻感知课文，做到读悟结合
朗读应该建立在感知文章思想内容和情感意境的基础上，一篇文章或慷慨激昂或轻慢舒缓，或悲戚深沉或自由快乐都会左右读者的感情。就像音乐作品一样，作品的思想内容往往决定它的旋律和基调。我们经常会见到歌曲的前面会有“深情地、缓慢地”或“高昂地、欢快地”等字样，它就是歌曲的感情基调，而这一基调源于作品的思想内容，因此学生朗读应该充分感知课文，把握课文的思想内容，揣摩文章的感情意境，与文章的主人公同呼吸共命运，方能调整自己的情绪和音质，做到有感情的朗读课文。
朗读教学要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。郭沫若的《屈原》写于反动派发动第二次反共高潮——震惊中外的“皖南事变”之后。屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量，发泄出无边无际的怒火——把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！屈原的形象体现和概括了中华民族的性格，他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，他为捍卫真理与正义刚直不阿，奋不顾身的意志言行，都表明这一形象是民族灵魂的化身。因此《雷电颂》的教学，要调动学生最激越的情感，大声朗读课文，在朗读中想像剧中情景，走进屈原丰富的内心世界。在读中悟，在悟中读，作品的意象催生着你，作品的主题召唤着你，你就会自然而然地读出屈原内心的一腔怒火，感悟作品悲壮、慷慨、激昂的抒情基调，再现一个民族灵魂的精神丰碑。
六、开展读后评议，促进相互发展
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在实践中逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文思想内容方面多下功夫，同时经过自己反复的刻苦实践，才能真正掌握好。
基于以上认识，笔者以为在朗读教学中，教师对学生要严格要求，对症下药，注重循序渐进，长期培养。要激发兴趣，调动学生朗读的积极性。要有效指导，丰富学生朗读的技能技巧。要合理练习，巩固学生朗读的效果，使朗读因素有效整合，逐步提高学生朗读能力，促进学生语感形成，发展学生智力，增强学生想象能力和思维能力，提升学生对作品的鉴赏水平。