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摘要：新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。教师应致力于研究如何将知识点设计成探究点，通过探究式教学激活学生思维，使学生在探究中获取知识，提升能力。
关键词：新课程高中化学科学探究
新课程理念倡导探究学习，有助于提高学生的科学素养，改变学生的学习方式，促进学生创新能力的发展。课堂教学实施探究教学活动，离不开精心的教学设计，而传统的教学设计无论从理论到实践都无法满足探究学习的需要。因此开展基于新课程理念下的探究式教学很有意义。新课程高中化学探究式教学把学生的发展作为改革的出发点，把“合作、探究、创新”作为改革的突破口，强调课程的功能要从过分注重知识传授转变为引导学生学会学习。从而让学生真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，诱发探究动机
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”只要激发了学生学习的积极性就会有了学习的兴趣，才能激发他们主动的去探索知识的奥秘。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我在教学中利用学生好奇心、想方设法创设情境，激发学生探究欲望来调动学生学习的主动性和积极性。如在讲授过氧化钠的化学性质时，我先问同学，水能灭火，那水能生火吗？同学们异口同声的说“不能”，我说：“请看下面是见证奇迹的时刻”，我用脱脂棉包住过氧化钠粉末，然后用胶头滴管向其滴入几滴水，过一会看见脱脂棉燃烧起来。这样的结果和同学们之前所说的完全不同，这便引起学生的好奇心，产生疑问便引发了学生探究知识的积极性，诱发学生进行探究。只要激发了学生学习的积极性，学生就会有了学习的兴趣，从而产生了强烈的探究愿望，激发他们主动去探索知识的奥秘。探究性教学在学生的积极参与下便顺利展开。
二、通过实验教学，挖掘探究功能
高中化学新课程理念“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”转变，培养学生的创新精神和实践能力，发展科学探究能力。化学实验是进行科学探究的最主要方式，是发展学生科学探究能力的重要途径。在实验中使学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，这样更有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。因此，我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。
例如，在讲解碳酸钠与碳酸氢钠的性质时，让学生自己亲自设计实验，来验证：
1、碳酸钠与碳酸氢钠的水溶性及相同浓度时二者碱性的强弱
2、二者热稳性
3、二者与盐酸反应的化学反应速率的快慢
针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，进而动手实验探究，得出结论。通过创设问题情景，激发了学生科学探究的兴趣，课堂气氛十分活跃。在此基础上学生还很快的完成了碳酸钠与碳酸氢钠二者之间的相互转化及二者的鉴别，知识得到了升华。由些可见通过实验探究可以引导学生自主发现问题，在思考中引导学生自主分析问题，在实践中引导学生自主解决问题。在实验探究过程中，学生可形成基本的化学实验技能，发展实验能力。反过来，实验技能和能力又是学生学习化学，顺利进行探究活动的保证。且能够发展学生对科学探究的能力。
三、引导学生探究，培养探究习惯
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在教学中实施“探究性学习”的理念。充分发挥学生的主体性，在实践活动中发展学生的团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学起于思，思源于疑”。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，给学生创设疑问的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题。利用学生提出的疑问，组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，形成积极探究的心理品质。
四、組织合作与交流，创设自主探究的机会
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。例如，在讲解铝及其化合物时，我把学生分成六组，让他们自己设计制备氢氧化铝。学生根据已有的知识储备，亲自设计实验步骤，然后自己准备实验药品。最后请小组汇报成果，并相互比较实验的优缺点，从而总结出最佳的实验方案。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程，自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生认真观察、独立思考、积极交流，让学生在获取化学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，极大的调动了学生探究的积极性。同时学生在相互合作，共同参与学习的过程中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。
总之，新课程中应让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，在对问题的探究中，不断地获取知识，同时使学生切身体验科学探究过程。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在实际教学中，我们教师一定要转变角色，更新观念，改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 陈之川.高中化学新课标下的探究式教学.现代教育教学导刊 .2010,(11).
[2] 方永英 探究性实验与多元智能的培养[J]中学化学教学参考2004(5)
[3]黄业文.探究式教学法在高中化学教学中的应用. 现代教育信息 .2011,(1).
（作者系黑龙江省农垦总局北安管理局第三高中化学教师）
关键词：新课程高中化学科学探究
新课程理念倡导探究学习，有助于提高学生的科学素养，改变学生的学习方式，促进学生创新能力的发展。课堂教学实施探究教学活动，离不开精心的教学设计，而传统的教学设计无论从理论到实践都无法满足探究学习的需要。因此开展基于新课程理念下的探究式教学很有意义。新课程高中化学探究式教学把学生的发展作为改革的出发点，把“合作、探究、创新”作为改革的突破口，强调课程的功能要从过分注重知识传授转变为引导学生学会学习。从而让学生真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，诱发探究动机
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”只要激发了学生学习的积极性就会有了学习的兴趣，才能激发他们主动的去探索知识的奥秘。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我在教学中利用学生好奇心、想方设法创设情境，激发学生探究欲望来调动学生学习的主动性和积极性。如在讲授过氧化钠的化学性质时，我先问同学，水能灭火，那水能生火吗？同学们异口同声的说“不能”，我说：“请看下面是见证奇迹的时刻”，我用脱脂棉包住过氧化钠粉末，然后用胶头滴管向其滴入几滴水，过一会看见脱脂棉燃烧起来。这样的结果和同学们之前所说的完全不同，这便引起学生的好奇心，产生疑问便引发了学生探究知识的积极性，诱发学生进行探究。只要激发了学生学习的积极性，学生就会有了学习的兴趣，从而产生了强烈的探究愿望，激发他们主动去探索知识的奥秘。探究性教学在学生的积极参与下便顺利展开。
二、通过实验教学，挖掘探究功能
高中化学新课程理念“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”转变，培养学生的创新精神和实践能力，发展科学探究能力。化学实验是进行科学探究的最主要方式，是发展学生科学探究能力的重要途径。在实验中使学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，这样更有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。因此，我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。
例如，在讲解碳酸钠与碳酸氢钠的性质时，让学生自己亲自设计实验，来验证：
1、碳酸钠与碳酸氢钠的水溶性及相同浓度时二者碱性的强弱
2、二者热稳性
3、二者与盐酸反应的化学反应速率的快慢
针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，进而动手实验探究，得出结论。通过创设问题情景，激发了学生科学探究的兴趣，课堂气氛十分活跃。在此基础上学生还很快的完成了碳酸钠与碳酸氢钠二者之间的相互转化及二者的鉴别，知识得到了升华。由些可见通过实验探究可以引导学生自主发现问题，在思考中引导学生自主分析问题，在实践中引导学生自主解决问题。在实验探究过程中，学生可形成基本的化学实验技能，发展实验能力。反过来，实验技能和能力又是学生学习化学，顺利进行探究活动的保证。且能够发展学生对科学探究的能力。
三、引导学生探究，培养探究习惯
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在教学中实施“探究性学习”的理念。充分发挥学生的主体性，在实践活动中发展学生的团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学起于思，思源于疑”。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，给学生创设疑问的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题。利用学生提出的疑问，组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，形成积极探究的心理品质。
四、組织合作与交流，创设自主探究的机会
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。例如，在讲解铝及其化合物时，我把学生分成六组，让他们自己设计制备氢氧化铝。学生根据已有的知识储备，亲自设计实验步骤，然后自己准备实验药品。最后请小组汇报成果，并相互比较实验的优缺点，从而总结出最佳的实验方案。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程，自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生认真观察、独立思考、积极交流，让学生在获取化学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，极大的调动了学生探究的积极性。同时学生在相互合作，共同参与学习的过程中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。
总之，新课程中应让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，在对问题的探究中，不断地获取知识，同时使学生切身体验科学探究过程。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在实际教学中，我们教师一定要转变角色，更新观念，改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 陈之川.高中化学新课标下的探究式教学.现代教育教学导刊 .2010,(11).
[2] 方永英 探究性实验与多元智能的培养[J]中学化学教学参考2004(5)
[3]黄业文.探究式教学法在高中化学教学中的应用. 现代教育信息 .2011,(1).
（作者系黑龙江省农垦总局北安管理局第三高中化学教师）