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随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。对于如何正确引导和培养青少年学生健康成长，使他们在德、智、体、美几方面全面发展，成为维系我国教育发展方向、维系国运兴衰和民族复兴的重大问题。“合作学习”是自主学习的一种形式，包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。
一、合作学习的分类与使用
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：
（一）两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，两人不仅友谊得到了进一步的加强，教学效果也非常好。
（二）小组合作学习
小组合作学习可以直接有效地解决教师面临大班授课制的问题。根据不同的教学内容采用不同的分组模式。一般有以下三种分组方案。
1.稳定分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.阶段分组
这种方式持续的时间较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。可以按技能水平分组，按爱好相同分组或者按技能水平好坏搭配分组。无论哪种分组，都可以发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。灵活分组也可以按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。或者随机分组，采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。
（三）全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
二、“合作学习”课堂情境的创设
1.改革教学关系，建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时，教师可以与学生一起“玩”，但是当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来讲授“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。
2.建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化
根据教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。
3.培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质
例如，投擲的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质;技术性较强的动作或某些枯燥的项目，游戏的教材、球类的教材等，都有一定的主题，情节和竞赛因素，能让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。
三、合作学习中须注意的问题
为了有效地运用合作学习，必须在学习之前对学生进行必需的社会技能训练，以每一个学习单元或4--6周为一阶段，更换小组成员，以便扩大学生的交往范围，使学生的技能具有迁移力。从当前小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：
1.未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来
要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。只有选择科学的合作学习模式，才能使合作学习这种教学模式发挥优势。
2.教师的引导作用和指导作用不够
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长起什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。
3.讨论的有效性不高，合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一
它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
四、总结
在体育与健康教育教学中，要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提;要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，充满温情和友爱。
参考文献：
[1].《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写8-12
[2[.《中国学校体育》，2004年1期24
[3].《“素质个性化”教育实验方案》，朝天小学课题组
[4].《合作学习论》 王坦.北京科学出版社，1994.18
[5].《体育课程与教法》李伟民.新华出版社.1998.1
[6]. 教育部.2002年体育教育课程教学大纲 2002.6 56-63
一、合作学习的分类与使用
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：
（一）两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，两人不仅友谊得到了进一步的加强，教学效果也非常好。
（二）小组合作学习
小组合作学习可以直接有效地解决教师面临大班授课制的问题。根据不同的教学内容采用不同的分组模式。一般有以下三种分组方案。
1.稳定分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.阶段分组
这种方式持续的时间较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。可以按技能水平分组，按爱好相同分组或者按技能水平好坏搭配分组。无论哪种分组，都可以发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。灵活分组也可以按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。或者随机分组，采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。
（三）全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
二、“合作学习”课堂情境的创设
1.改革教学关系，建立平等、民主、合作的师生关系
在上课时，教师可以与学生一起“玩”，但是当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来讲授“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。
2.建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化
根据教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。
3.培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质
例如，投擲的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质;技术性较强的动作或某些枯燥的项目，游戏的教材、球类的教材等，都有一定的主题，情节和竞赛因素，能让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。
三、合作学习中须注意的问题
为了有效地运用合作学习，必须在学习之前对学生进行必需的社会技能训练，以每一个学习单元或4--6周为一阶段，更换小组成员，以便扩大学生的交往范围，使学生的技能具有迁移力。从当前小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：
1.未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来
要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。只有选择科学的合作学习模式，才能使合作学习这种教学模式发挥优势。
2.教师的引导作用和指导作用不够
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长起什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。
3.讨论的有效性不高，合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一
它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
四、总结
在体育与健康教育教学中，要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提;要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，充满温情和友爱。
参考文献：
[1].《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写8-12
[2[.《中国学校体育》，2004年1期24
[3].《“素质个性化”教育实验方案》，朝天小学课题组
[4].《合作学习论》 王坦.北京科学出版社，1994.18
[5].《体育课程与教法》李伟民.新华出版社.1998.1
[6]. 教育部.2002年体育教育课程教学大纲 2002.6 56-63