数学这一科目历来是中学教学中的重中之重，由于数学科目具有较强的逻辑性和抽象性，在学习的过程中，一方面从学生角度来说，在理解、分析上存在一定的难度，面对复杂繁琐的数学题，很多学生都不知道如何解决；而另一方面从教学角度来看，则是对老师提出了挑战，抽象的数学题如何更形象地讲解，繁琐的习题如何引起学生兴趣，都是数学教学中存在的困惑。目前看来，大致存在以下几点问题。
　　
　　一、学生学习数学兴趣不高
　　由于数学中逻辑和直观、分析和推理这样的特点，使得在学习数学过程中，许多学生都存在着不同程度的学习困难。面对枯燥、繁琐的函数，有的学生觉得太过枯燥；面对空间感、观察力要求极强的立体几何，则有学生觉得无所适从；逻辑性和抽象性使得很多已经习惯了丰富鲜艳的视觉感官享受的学生，对于数学兴趣不高，热情不够，没有耐心，也没有毅力把这门课学好。
　　如何解决以上难题是数学教学的首要问题。教师在教学中应灵活多变，用生动的语言展开数学教学，用丰富多彩的多媒体教学手法，让学生感受到不一样的数学世界——更鲜活、更生动、更引人注目的数学世界。让学生自己在了解数学中发现这门课的乐趣所在，使之更有学下去的动力。教师本身则更应该以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，影响学生，促使他们学习兴趣；通过合理创设生活情境，激发学生探索欲望；在数学教学中可根据学生实际特点，科学、有效地用学生熟悉的数学生活情景，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。总之，教师若能在教学中采取各种各样的方法，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，则能让学生在快乐中学到有价值的数学知识，人人所需要的数学知识。
　　
　　二、教学方法老旧，不符合新课标要求
　　按照教材照本宣科，尽管可以做到“授人以鱼”，却不能做到“授人以渔”，填鸭式的枯燥教学，只能是知识的生硬灌输，缺乏能力的培养，更容易使学生在学习过程中产生厌倦的感觉。特别是随着时代的发展，对于学生来说，学习不仅仅是要学会知识，更重要的是会运用知识，掌握一种知识技能。就当前课程标准来看，数学教学更应该是促进学生全面、持续、和谐发展的动力，使学生通过数学学习，能够拥有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力。这就需要教师在数学教学中，仔细研究教材，做到对教材全面、深刻的理解，从而能够灵活穿插知识点，随课程进程而改进教学内容，遵循学生学习数学心理规律，贴近学生的讲课内容，增强与学生之间的互动，从老师讲变为老师与学生一起讲，在讨论中培养数学的能力，在交流中发现学生存在的问题，从而及时帮助他们解决相关问题。
　　
　　三、教材中抽象问题的转化
　　原本就抽象的数学，与其他课程比较，则更是充满了逻辑性和抽象性，这就使得学生在学习过程中，容易不知所措，无从下手。一些题目不容易理解，致使一大类题目的不理解，不清楚。面对这一情况，就需要教师变抽象为具体，把枯燥的题目生动化、形象化，使学生在学习过程中更容易掌握与接受相关知识。为了让学生对于过于抽象的题目有一个深刻、全面、清晰的理解，教师在教学过程中应做到理论联系实际，把抽象的定义等在相关题目中展现出来，运用多种运算手法，帮助学生理解，做到举一反三，由此及彼。把抽象的数学知识运用到生活中来，使之更具学习兴趣。
　　
　　四、补充知识点不足
　　由于新旧教材的不一致，比如直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的逆命题，现在没有作为定理，而老教材是定理。再比如一些定理，现行教材可能没有，但是解题时也许会用到，这就需要老师在上课时，适当进行补充和说明。教师教学的主要依据是教材，但是数学的世界是无限的，数学的世界也是客观的，学生不可能独立完成一些定理的理解，这就需要教师在授课中，加以补充说明，让学生在学习过程中更好地掌握教材要求的知识点的同时，对其他内容有所了解，为以后的学习奠定基础。所以有些该补充的要补充，因为数学一就是一；该细讲精讲的内容还是要一步一步地讲给学生听，不要都留给学生，使得数学学习困难的学生越来越多。对知识点的补充和讲解，也可以避免听课、写作业以及考试出现过大的差距，对学生的全面发展起到了较重要的意义。
　　中学数学教学尽管存在以上一些问题与不足，但是近几年来，随着教育改革的深入，一些学校正在逐步摆脱以往陈旧的观念，大胆创新，勇于开拓，逐渐开拓出了一条以学生为根本，以多样化教学方法为手段，以创新思维为引导的新型数学教学模式，这对我们教育工作者而言是一种有益的尝试。
　　
　　（作者单位：江苏省溧水县第二初级中学）