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[摘 要] 當前制造业的转型升级如火如荼，国家也相继出台了一系列职业教育的改革规划，贵州省也推出“工业强省”和“千企改造”工程，省内智能制造类人才缺口比较大，对职业教育提出了新的要求和新的任务。当前数控技术专业的人才培养如何创新人才培养模式和提高质量，深化教育教学改革和产教融合，更好地培养适应产业转型升级及产业链的数控技术专业工匠人才，是新时期职教改革的当务之急。
[关 键 词] 数控技术;素质教育;产教融合;校企共建
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0238-02
随着我国产业转型升级和一系列国家战略发展规划的推进，智能制造技术被视为国民经济转型升级的重要动力源，是智能化与工业化深度融合的大趋势，不仅提高企业生产效率和竞争力，也将重构制造业的现有流程和工艺，催生新的制造模式和产业形态。我国要从制造大国向制造强国迈进，智能制造是关键，中国连续多年成为全球高端数控机床第一消费大国，智能制造专业创新人才需求缺口极大。数控技术专业作为智能制造领域的核心专业，要紧跟行业发展趋势，人才的培养要面向市场，与时俱进，主动改革创新。本文结合国家发展规划和贵州地区的现状，研究当前数控技术专业的人才培养改革，更好地培养创新能力强、发展后劲足、服务于智能制造业的高端技术技能型专门人才。
一、强化思政教育，思政教育贯穿教学全过程
当前国际形势正发生深刻、复杂的变化，培养学生的爱国主义情怀，培养企业实用满意的毕业生，提高学生的综合素质迫在眉睫。教育要坚定中国特色社会主义办学方向，围绕立德树人根本任务，贯彻落实党的十九大精神、习近平总书记系列重要讲话精神、全国教育大会和思想政治工作会议精神，创新思政教育工作方式方法，强化课程思政，把思政教育与专业教学有机融合，开足思政教育方面的课程，坚持把学生德育工作放在首位，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，强化学生的综合素质培养，建立专业学分+素质学分的双学分主题育人模式，构建成熟可行的创新发展学生综合素质教育体系，提升思想政治教育工作质量，培育和践行社会主义核心价值观，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、深度产教融合，面向职场创新人才培养模式
职业教育办学是以就业为导向，而国家和地方产业的调整方向应该就是今后就业的主要方向。因此：（1）要与区域产业转型发展的新特点相结合，满足企业现实的新需求。（2）要积极主动地引导学生选择专业，既是为学生服务，又是为经济社会服务。数控技术专业人才培养要做好区域装备制造类企业人才需求调研，把握当前市场需求和发展态势，健全人才培养质量评价与监控体系，适时诊断与改进。注重培养学生的职业素养、技术技能水平、就业和创业能力等，培养复合型人才，实行1+X多证毕业。重视产业中高端需要的技术技能人才培养，植入人工智能相关的前沿产业知识，加大技术教育在人才培养中的比重。
拓宽校企合作途径，深化“产教融合、校企合作”，这是职业教育发展的必经之路。数控技术专业必须背靠1～2个大型、实力雄厚的装备制造类企业，强化校企协同育人，畅通交流渠道，发挥行业、企业在教学中的重要主体作用，双方统一标准，通过定向培养和订单班等形式共同制定人才培养发展计划，充分利用校内外共建共享的教育环境和资源，把企业真实生产管理模式与校内课堂教学通过工学交替有机结合，贯穿于专业人才培养过程之中。让学生熟知专业岗位能力需求，有计划、有目标地学习理论知识，同时可以将所学知识应用到企业实践中检验，工学交替的学习方式让学生将学到的知识学以致用，成为学生构筑职业发展的基石。
三、完善教学标准，优化诊改机制
专业教学标准是专业人才培养的总体设计，是学校开设专业、课程设置、组织教学的纲领性文件，具体规定了职业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、实践技能考核项目与要求、教学组织设计和教学条件等内容。数控技术专业要紧跟产业、行业和企业的需要，通过对市场人才需求、数控技术职业岗位的调研，校企专家探讨，确定典型的工作任务，以岗位核心能力和良好的职业素养作为培养目标，再依据核心能力所需要的专业知识构建课程体系，确定专业课程内容和关联课程内容，对课程进行工作过程系统化改革，以项目为载体，将课程内容与职业标准对接，校企共同创设教学情境，所教为所用，成立专业指导委员会，制定课程标准和教学质量诊改考核体系，并结合实际教学反馈制定科学的管理制度，科学监督、诊断，不断优化完善教学标准和考核体系，把职业素养课程体系贯穿于职业能力课程体系当中，形成科学合理的课程体系结构和诊断机制。
四、多措并举，打造高水平、结构化“双师”队伍
健全教师引进培养发展体系，积极引进、招聘高层次优秀人才，完善师资结构，优化师生比例，加强职教名师、大师、专业带头人、骨干教师和辅导员的培养工作，聘请企业能工巧匠担任兼职教师，建立“企业师资人才库”。派送青年教师到企业锻炼和对口帮扶高校培训，提升教师专业实践能力，多措并举打造“双师型”教师队伍。开放办学，借鉴发达地区的成功经验，选派优秀骨干教师到国内外高校进修、访学。深入推进师德师风建设，强化教师法制意识和思想道德素养，完善人事考核评价、职称晋升和绩效分配制度，把师德表现、教学水平、应用技术研究成果与社会服务成效等作为考评、考核的重要内容。开展有利于教师发展的人事管理制度改革，打造一支高水平、结构化、会教、会学、会创的发展型教师队伍是高质量人才培养的关键，也是学院内涵发展的主要环节。 五、面向真实环境，教学手段多样化、信息化
职业教育技术传授和实践能力培养是关键，因此校内外实训基地的建设也是重中之重。面向行业、企业实际生产，紧紧围绕“行业岗位能力需求—人才培养方案—课程标准—实训项目—教学情境创设—完成实训项目所需的设备”这条主线，综合考虑实训室的基本功能和专业招生规模来确定设备型号与配置。岗位能力需求开设对应的实训项目，根据实训项目建设对应的实训平台。要不断更新专业前沿先进的多轴数控机床、特种加工、智能检测和智能化设备并配备先进的MES管理系统，充分利用信息技术进行统一配置，整合设备资源，充分发挥资源的最大使用效益。依托校内外实训基地，主动服务贵州区域经济建設，反哺行业、服务社会，形成多方共赢的良好局面，为社会开展智能制造相关工种的专业技能培训和技能鉴定工作;主动开展各类技术服务、承接机械加工和数控加工等任务，为企业完成控制安装及其调试项目、设备维护维修，解决技术难题。通过社会服务让师生参与真实的生产环境，把企业文化和生产实践前置，提前布局，让学生知道今后我要干什么，我能干什么，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生的职业能力，使他们的理论知识在实践中升华提高，建设集教学、实践、竞赛、技能鉴定、培训、生产、科研和社会服务于一体的高水平实训基地。
充分利用网络教学的优势，丰富、完善和创新教学资源，建成开放式专业群数字化教学课程，构建专业课程信息化教学资源共享平台，创建由优质数字化媒体素材、典型教学案例等教学资源构成的先进数字化学习空间和教学资源库，校企共建教材。全方位实现信息化教学及管理，学生可以随时随地学习、沟通。加强教学方法和手段改革，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为核心，真正地实现“教、学、做”合一。
六、跨界培养，职业生涯规划精准化
根据行业对人才的多元化需求以及学生的个性化发展需要，遵循教育教学规律，因材施教，面向人人，开展适合教育，更好地实现人才与需求的无缝对接。根据学生的职业潜能和兴趣爱好，自主选择学习方向。学生在修完专业课程后，能够掌握相关专业共通的职业基础理论知识和基本技能，具备在行业内从事基础岗位的基本职业能力以及适应岗位升级变化的能力。开设可供交叉互选的专业群拓展课程，满足学生的兴趣特长和就业需要，实现“交叉互选”，如智能制造领域的逆向工程、3D打印、工业机器人、智能控制等专业选修课程，巩固和强化学生的专业知识和职业技能，同时培养学生的知识迁移以及跨岗位就业能力，实现按不同职业方向进行人才分层培养，做到学生兴趣爱好、职业潜能与职业规划相结合，有针对性地提高学生学习的兴趣和动力，达到因材施教、人人皆可成才、精准育人的目的。
七、以赛促学，以赛促教，发挥示范引领作用
职业技能竞赛是为了适应行业发展态势，引导优秀职业人才培养。职业教育以大赛为抓手，“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”，不断提升学生专业综合技能水平，促进学校教育教学改革，为培养专业技能拔尖、综合素质过硬的卓越人才发挥了很好的助力作用。全国职业院校技能大赛融入了数控技术专业前沿的新知识、新工艺、新技术，是专业发展和人才培养的风向标。通过竞赛，加强与行企业专家、兄弟院校及知名企业的交流沟通，探讨行之有效的教法和学法。竞赛是对参赛选手和指导教师知识能力和身心素质的全方位锻炼和提升，他们忘我的拼搏精神和精益求精的工匠精神，在师生中发挥以点带面的引领作用，带领团队共同进步。将技能竞赛融入专业教学常态，并把竞赛成果转化到课程教学中，发挥引领作用，能更好地促进教育教学改革，优化专业人才培养模式。
八、结语
新时期呼唤新作为，教育改革发展进入了全面提高教育教学质量的新的历史时期，职业教育越来越受到各界的重视和青睐，人生在勤，不索何获！数控技术专业人才培养要把握当前市场需求和发展态势，健全人才培养体系和质量评价与监控体系，通过改革创新，教书育人，提升新时代职业教育现代化水平，培养更多智能制造类的工匠之才。
参考文献：
[1]孔杰.高职院校数控专业人才培养和教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2015（37）.
[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019.
编辑 王 敏
[关 键 词] 数控技术;素质教育;产教融合;校企共建
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0238-02
随着我国产业转型升级和一系列国家战略发展规划的推进，智能制造技术被视为国民经济转型升级的重要动力源，是智能化与工业化深度融合的大趋势，不仅提高企业生产效率和竞争力，也将重构制造业的现有流程和工艺，催生新的制造模式和产业形态。我国要从制造大国向制造强国迈进，智能制造是关键，中国连续多年成为全球高端数控机床第一消费大国，智能制造专业创新人才需求缺口极大。数控技术专业作为智能制造领域的核心专业，要紧跟行业发展趋势，人才的培养要面向市场，与时俱进，主动改革创新。本文结合国家发展规划和贵州地区的现状，研究当前数控技术专业的人才培养改革，更好地培养创新能力强、发展后劲足、服务于智能制造业的高端技术技能型专门人才。
一、强化思政教育，思政教育贯穿教学全过程
当前国际形势正发生深刻、复杂的变化，培养学生的爱国主义情怀，培养企业实用满意的毕业生，提高学生的综合素质迫在眉睫。教育要坚定中国特色社会主义办学方向，围绕立德树人根本任务，贯彻落实党的十九大精神、习近平总书记系列重要讲话精神、全国教育大会和思想政治工作会议精神，创新思政教育工作方式方法，强化课程思政，把思政教育与专业教学有机融合，开足思政教育方面的课程，坚持把学生德育工作放在首位，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，强化学生的综合素质培养，建立专业学分+素质学分的双学分主题育人模式，构建成熟可行的创新发展学生综合素质教育体系，提升思想政治教育工作质量，培育和践行社会主义核心价值观，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、深度产教融合，面向职场创新人才培养模式
职业教育办学是以就业为导向，而国家和地方产业的调整方向应该就是今后就业的主要方向。因此：（1）要与区域产业转型发展的新特点相结合，满足企业现实的新需求。（2）要积极主动地引导学生选择专业，既是为学生服务，又是为经济社会服务。数控技术专业人才培养要做好区域装备制造类企业人才需求调研，把握当前市场需求和发展态势，健全人才培养质量评价与监控体系，适时诊断与改进。注重培养学生的职业素养、技术技能水平、就业和创业能力等，培养复合型人才，实行1+X多证毕业。重视产业中高端需要的技术技能人才培养，植入人工智能相关的前沿产业知识，加大技术教育在人才培养中的比重。
拓宽校企合作途径，深化“产教融合、校企合作”，这是职业教育发展的必经之路。数控技术专业必须背靠1～2个大型、实力雄厚的装备制造类企业，强化校企协同育人，畅通交流渠道，发挥行业、企业在教学中的重要主体作用，双方统一标准，通过定向培养和订单班等形式共同制定人才培养发展计划，充分利用校内外共建共享的教育环境和资源，把企业真实生产管理模式与校内课堂教学通过工学交替有机结合，贯穿于专业人才培养过程之中。让学生熟知专业岗位能力需求，有计划、有目标地学习理论知识，同时可以将所学知识应用到企业实践中检验，工学交替的学习方式让学生将学到的知识学以致用，成为学生构筑职业发展的基石。
三、完善教学标准，优化诊改机制
专业教学标准是专业人才培养的总体设计，是学校开设专业、课程设置、组织教学的纲领性文件，具体规定了职业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、实践技能考核项目与要求、教学组织设计和教学条件等内容。数控技术专业要紧跟产业、行业和企业的需要，通过对市场人才需求、数控技术职业岗位的调研，校企专家探讨，确定典型的工作任务，以岗位核心能力和良好的职业素养作为培养目标，再依据核心能力所需要的专业知识构建课程体系，确定专业课程内容和关联课程内容，对课程进行工作过程系统化改革，以项目为载体，将课程内容与职业标准对接，校企共同创设教学情境，所教为所用，成立专业指导委员会，制定课程标准和教学质量诊改考核体系，并结合实际教学反馈制定科学的管理制度，科学监督、诊断，不断优化完善教学标准和考核体系，把职业素养课程体系贯穿于职业能力课程体系当中，形成科学合理的课程体系结构和诊断机制。
四、多措并举，打造高水平、结构化“双师”队伍
健全教师引进培养发展体系，积极引进、招聘高层次优秀人才，完善师资结构，优化师生比例，加强职教名师、大师、专业带头人、骨干教师和辅导员的培养工作，聘请企业能工巧匠担任兼职教师，建立“企业师资人才库”。派送青年教师到企业锻炼和对口帮扶高校培训，提升教师专业实践能力，多措并举打造“双师型”教师队伍。开放办学，借鉴发达地区的成功经验，选派优秀骨干教师到国内外高校进修、访学。深入推进师德师风建设，强化教师法制意识和思想道德素养，完善人事考核评价、职称晋升和绩效分配制度，把师德表现、教学水平、应用技术研究成果与社会服务成效等作为考评、考核的重要内容。开展有利于教师发展的人事管理制度改革，打造一支高水平、结构化、会教、会学、会创的发展型教师队伍是高质量人才培养的关键，也是学院内涵发展的主要环节。 五、面向真实环境，教学手段多样化、信息化
职业教育技术传授和实践能力培养是关键，因此校内外实训基地的建设也是重中之重。面向行业、企业实际生产，紧紧围绕“行业岗位能力需求—人才培养方案—课程标准—实训项目—教学情境创设—完成实训项目所需的设备”这条主线，综合考虑实训室的基本功能和专业招生规模来确定设备型号与配置。岗位能力需求开设对应的实训项目，根据实训项目建设对应的实训平台。要不断更新专业前沿先进的多轴数控机床、特种加工、智能检测和智能化设备并配备先进的MES管理系统，充分利用信息技术进行统一配置，整合设备资源，充分发挥资源的最大使用效益。依托校内外实训基地，主动服务贵州区域经济建設，反哺行业、服务社会，形成多方共赢的良好局面，为社会开展智能制造相关工种的专业技能培训和技能鉴定工作;主动开展各类技术服务、承接机械加工和数控加工等任务，为企业完成控制安装及其调试项目、设备维护维修，解决技术难题。通过社会服务让师生参与真实的生产环境，把企业文化和生产实践前置，提前布局，让学生知道今后我要干什么，我能干什么，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生的职业能力，使他们的理论知识在实践中升华提高，建设集教学、实践、竞赛、技能鉴定、培训、生产、科研和社会服务于一体的高水平实训基地。
充分利用网络教学的优势，丰富、完善和创新教学资源，建成开放式专业群数字化教学课程，构建专业课程信息化教学资源共享平台，创建由优质数字化媒体素材、典型教学案例等教学资源构成的先进数字化学习空间和教学资源库，校企共建教材。全方位实现信息化教学及管理，学生可以随时随地学习、沟通。加强教学方法和手段改革，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为核心，真正地实现“教、学、做”合一。
六、跨界培养，职业生涯规划精准化
根据行业对人才的多元化需求以及学生的个性化发展需要，遵循教育教学规律，因材施教，面向人人，开展适合教育，更好地实现人才与需求的无缝对接。根据学生的职业潜能和兴趣爱好，自主选择学习方向。学生在修完专业课程后，能够掌握相关专业共通的职业基础理论知识和基本技能，具备在行业内从事基础岗位的基本职业能力以及适应岗位升级变化的能力。开设可供交叉互选的专业群拓展课程，满足学生的兴趣特长和就业需要，实现“交叉互选”，如智能制造领域的逆向工程、3D打印、工业机器人、智能控制等专业选修课程，巩固和强化学生的专业知识和职业技能，同时培养学生的知识迁移以及跨岗位就业能力，实现按不同职业方向进行人才分层培养，做到学生兴趣爱好、职业潜能与职业规划相结合，有针对性地提高学生学习的兴趣和动力，达到因材施教、人人皆可成才、精准育人的目的。
七、以赛促学，以赛促教，发挥示范引领作用
职业技能竞赛是为了适应行业发展态势，引导优秀职业人才培养。职业教育以大赛为抓手，“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”，不断提升学生专业综合技能水平，促进学校教育教学改革，为培养专业技能拔尖、综合素质过硬的卓越人才发挥了很好的助力作用。全国职业院校技能大赛融入了数控技术专业前沿的新知识、新工艺、新技术，是专业发展和人才培养的风向标。通过竞赛，加强与行企业专家、兄弟院校及知名企业的交流沟通，探讨行之有效的教法和学法。竞赛是对参赛选手和指导教师知识能力和身心素质的全方位锻炼和提升，他们忘我的拼搏精神和精益求精的工匠精神，在师生中发挥以点带面的引领作用，带领团队共同进步。将技能竞赛融入专业教学常态，并把竞赛成果转化到课程教学中，发挥引领作用，能更好地促进教育教学改革，优化专业人才培养模式。
八、结语
新时期呼唤新作为，教育改革发展进入了全面提高教育教学质量的新的历史时期，职业教育越来越受到各界的重视和青睐，人生在勤，不索何获！数控技术专业人才培养要把握当前市场需求和发展态势，健全人才培养体系和质量评价与监控体系，通过改革创新，教书育人，提升新时代职业教育现代化水平，培养更多智能制造类的工匠之才。
参考文献：
[1]孔杰.高职院校数控专业人才培养和教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2015（37）.
[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019.
编辑 王 敏