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摘 要：《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是个性化的行为，教师应该让学生充分参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，让学生的阅读快乐而富有个性。
关键词：阅读教学 个性化 再创造
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0056-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。为此，我在平常的教学中做了以下几方面的尝试。
1 让学生自选内容和方式
阅读教学应尊重学生主体地位，让学生自己去感悟、理解，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应把课堂交给学生，以学生为主体，构建开放教学模式。作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励学生结合自己的特点，选择适合自己的学习方式，引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，激发学生积极参与到学习活动中来。我在教学《西门豹》这篇课文时，先让学生初读课文，整体感知内容，然后我对孩子们提出了这样的学习要求：（1）自由读你们喜欢的段落，用自己喜欢的方法进行学习。（2）说说你读懂了什么？还有哪些疑问。孩子们一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈点勾画批注阅读，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
学生甲：我选择学习了第七自然的，西门豹说：“这样说来，河伯还真灵。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘。”当时我没读懂，后来继续读下文，我才知道西门豹表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”是一语双关，他要借送新娘来惩办巫婆和官绅。
学生乙：我选择了第九自然段，通过朗读我知道了西门豹对巫婆说的“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这是西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。
学生丙：我也学习了第九自然段，我觉得西门豹惩治巫婆的办法好巧妙哟，他将计就计，先承认相信有河伯，然后以姑娘不漂亮为借口，巧妙地扔巫婆入河，达到了惩治地目的，教育了别人。
以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，封闭性的课堂变得活跃了，更能展示孩子们的个性，也更有利于学生对文本的理解和感悟。
2 让学生自主质疑和解疑
在阅读教学中，教师的开放式教学和学生的个性化阅读，成为了课堂的需求，为此我尝试“让学生自己去质疑和解疑”来实现这样的课堂。因为，学生有了疑点，有了问题，他们才会去思考，才能有创新。首先，我交给他们质疑的方法，如引导学生在课文的重点处质疑，或者给课文题目质疑……接着引导学生用自己的方式去解疑，如通过反复阅读，或者联系上下文，或者查找资料等等。学生有了这些方法，学习起来就迎刃而解了。记得我在教学《惊弓之鸟》时，在让学生读完课题后，我问：“孩子们，读了课题，有疑问吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“惊弓之鸟这个成语是什么意思？”有的说：“谁有这么高的本领？”……问题出来后，我又问“这么多问题，你们有办法解决吗？”有的学生说：“我用查字典可以理解惊弓之鸟的意思。”有的学生说：“读书。”有的说：“我可以和同桌一起商量讨论啊。”……我又顺势引导孩子们用自己的方式去理解，就这样，一道道难题被攻克，学生既有了成功的喜悦，又激起了他们求知的欲望，使学生的个性在阅读中得以展示。
3 让学生的阅读积累更富个性化
阅读积累是语文教学的重要任务。新课标指出：低段学生的课外阅读量不少于5万字，中段学生的课外阅读量不少于40万字，高段学生的课外阅读量不少于100万字。大量的阅读就是一个不断积累的过程。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，确实成问题，有的家长对孩子放任自流、不作启蒙，能读多少是多少；有的家长又横加干涉、强行填充，累得孩子喘不过气来，渐渐让他们失去了阅读的兴趣，这着实是对学生个性的伤害。
作为教育工作者，为了让学生乐于积累，我们得想想办法，去研究研究他们的阅读兴趣吧。对科普类课文感兴趣的学生，他们凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说呀，一些自然科学类读物呀；有的学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些中外童话名著，如安徒生童话，格林童话，叶圣陶的《稻草人》，或者成语故事、神话故事等；一些写作水平较优秀的学生，除了鼓励，还可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会，不断提升自己的习作水平和文学素养。中高年级的学生，可向他们推荐一些文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、高尔基的《童年》等。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也让学生的阅读积累变得更加快乐而富有个性。
4 让学生具有个性化的评价
朗读是最经常、最重要的阅读训练。阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。在这一过程中，评价自然是成功教学的有效方法。教师应把学习评价的权力还给学生，教会他们怎样去评价，如：评读，评思，评说，评悟。教师的示范引领，会让学生受到潜移默化的影响。评价的语言要精当，要有针对性，诸如“你读得太好了、真棒”这样的评价最好在课堂上少出现。因为这样的语言泛滥了，学生的感悟能力无法提升。评是阅读过程具有价值的东西。这种评是全方位的，自我评价，师生互评，生生互评，有了课堂上的这种评价，就能凝聚学生的课堂专注力，增强学生的自信心。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，以提高语文素养。
5 结语
教育的任务，就是唤醒学生的主体意识，激发学生个性张扬。因此，作为教师，在教学过程中，就应该引导学生对文本展开个性化阅读，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！
关键词：阅读教学 个性化 再创造
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0056-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。为此，我在平常的教学中做了以下几方面的尝试。
1 让学生自选内容和方式
阅读教学应尊重学生主体地位，让学生自己去感悟、理解，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应把课堂交给学生，以学生为主体，构建开放教学模式。作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励学生结合自己的特点，选择适合自己的学习方式，引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，激发学生积极参与到学习活动中来。我在教学《西门豹》这篇课文时，先让学生初读课文，整体感知内容，然后我对孩子们提出了这样的学习要求：（1）自由读你们喜欢的段落，用自己喜欢的方法进行学习。（2）说说你读懂了什么？还有哪些疑问。孩子们一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈点勾画批注阅读，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
学生甲：我选择学习了第七自然的，西门豹说：“这样说来，河伯还真灵。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘。”当时我没读懂，后来继续读下文，我才知道西门豹表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”是一语双关，他要借送新娘来惩办巫婆和官绅。
学生乙：我选择了第九自然段，通过朗读我知道了西门豹对巫婆说的“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这是西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。
学生丙：我也学习了第九自然段，我觉得西门豹惩治巫婆的办法好巧妙哟，他将计就计，先承认相信有河伯，然后以姑娘不漂亮为借口，巧妙地扔巫婆入河，达到了惩治地目的，教育了别人。
以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，封闭性的课堂变得活跃了，更能展示孩子们的个性，也更有利于学生对文本的理解和感悟。
2 让学生自主质疑和解疑
在阅读教学中，教师的开放式教学和学生的个性化阅读，成为了课堂的需求，为此我尝试“让学生自己去质疑和解疑”来实现这样的课堂。因为，学生有了疑点，有了问题，他们才会去思考，才能有创新。首先，我交给他们质疑的方法，如引导学生在课文的重点处质疑，或者给课文题目质疑……接着引导学生用自己的方式去解疑，如通过反复阅读，或者联系上下文，或者查找资料等等。学生有了这些方法，学习起来就迎刃而解了。记得我在教学《惊弓之鸟》时，在让学生读完课题后，我问：“孩子们，读了课题，有疑问吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“惊弓之鸟这个成语是什么意思？”有的说：“谁有这么高的本领？”……问题出来后，我又问“这么多问题，你们有办法解决吗？”有的学生说：“我用查字典可以理解惊弓之鸟的意思。”有的学生说：“读书。”有的说：“我可以和同桌一起商量讨论啊。”……我又顺势引导孩子们用自己的方式去理解，就这样，一道道难题被攻克，学生既有了成功的喜悦，又激起了他们求知的欲望，使学生的个性在阅读中得以展示。
3 让学生的阅读积累更富个性化
阅读积累是语文教学的重要任务。新课标指出：低段学生的课外阅读量不少于5万字，中段学生的课外阅读量不少于40万字，高段学生的课外阅读量不少于100万字。大量的阅读就是一个不断积累的过程。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，确实成问题，有的家长对孩子放任自流、不作启蒙，能读多少是多少；有的家长又横加干涉、强行填充，累得孩子喘不过气来，渐渐让他们失去了阅读的兴趣，这着实是对学生个性的伤害。
作为教育工作者，为了让学生乐于积累，我们得想想办法，去研究研究他们的阅读兴趣吧。对科普类课文感兴趣的学生，他们凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说呀，一些自然科学类读物呀；有的学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些中外童话名著，如安徒生童话，格林童话，叶圣陶的《稻草人》，或者成语故事、神话故事等；一些写作水平较优秀的学生，除了鼓励，还可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会，不断提升自己的习作水平和文学素养。中高年级的学生，可向他们推荐一些文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、高尔基的《童年》等。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也让学生的阅读积累变得更加快乐而富有个性。
4 让学生具有个性化的评价
朗读是最经常、最重要的阅读训练。阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。在这一过程中，评价自然是成功教学的有效方法。教师应把学习评价的权力还给学生，教会他们怎样去评价，如：评读，评思，评说，评悟。教师的示范引领，会让学生受到潜移默化的影响。评价的语言要精当，要有针对性，诸如“你读得太好了、真棒”这样的评价最好在课堂上少出现。因为这样的语言泛滥了，学生的感悟能力无法提升。评是阅读过程具有价值的东西。这种评是全方位的，自我评价，师生互评，生生互评，有了课堂上的这种评价，就能凝聚学生的课堂专注力，增强学生的自信心。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，以提高语文素养。
5 结语
教育的任务，就是唤醒学生的主体意识，激发学生个性张扬。因此，作为教师，在教学过程中，就应该引导学生对文本展开个性化阅读，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！