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摘要：试误理论是基于心理学研究，从教学实践中有意创造错误情境，并引导学生从错误中来体验正确知识，从而加深印象。试误教学法在逆向思维训练中，打破学生的思维惯性，在人为的“陷阱”中激发学生的思维、探究能力。美术设计是动手能力较强的学科，对于中职学生来说，从美术设计中加大对技能型操作操作的训练，适当的引入“试误”理论知识，无疑会增强课堂教学的趣味性。
关键词：试误理论；中职教育；美术设计；实践应用
在现代职业教育体系中，中职教育占据重要地位。随着现代化进程的加快，对于技能型人才的需求日益迫切。中职美术设计是培养学生设计应用能力的动手课程，对于常见的学习效率低下、设计任务无法独立完成、对相关知识记忆不准确等问题，迫切需要从教学方法创新中来改善。试误理论是建立在心理学分析基础上，从人为设置的思维陷阱中，让学生从中得出错误的“打击”，并从比较、辨析、思考、探究中获得对正确知识的印象。美术设计动手性较强，灵活掌握多种教学方法，引导学生从知识体验中来活跃课堂氛围，增强学生自主探求知识的兴趣。
一、试误理论在美术设计教学中的典型应用
美术设计是职业重要学科，主要从美术教学实践中培养学生的基本设计能力。如会展设计、多媒体设计、美术动画、视觉传达等方向。对于中职阶段美术设计课程教学，无论是理论课还是实践课，都需要从教学方法创新中来增强课程的趣味性，引导学生从发现、分析、解决问题中提升整体素质。如思维能力、想象能力、色彩构成能力、美术鉴赏能力等。在操作技能课程中，利用教学教具来掌握基本的设计方法，如速写、素描、Photoshop、非线性编辑等技术。对于创意类课程，从设计基础知识和自我实践经验总结中，从包装设计、VI设计、动画设计、会展设计中来构建创造性设计思维。
（一）试误理论在基础理论课中的应用
美术设计中的基础理论课，主要从拓宽学生美术视野，增强对美术学知识广度和深度的学习。如对于光、色彩的辨析教学上，我们从不同光线的波长上，来组合不同强弱的颜色。并提问“初中三原色”是那些？很多同学都回答“红、黄、蓝”，而教师则附和“对，请大家记住，光的三原色是红黄蓝”。突然，有学生发问，为什么书本上写的光的三原色是红绿蓝呢？由此来渗透试误，让大家从惊讶中打破常规思维。这时，教师提出：对于光的三原色与颜料的三原色是不同的。通过试误教学，很多学生一下子记住了颜料与光的差异性，并从对比中实现了对正确知识的记忆。
（二）试误理论在操作技能课程中的应用
对于美术设计操作技能教学是培养学生动手能力，增强学生基本功的关键。在我们利用数字影视后期制作课程为例，对于After Effects课程，在Rending（渲染输出）中，为了保障影片的输出质量和体积，通常需要对其进行必要的编码格式设置，以改善压缩比，提升兼容性。但在实际教学中，教师通常以DVAVI为主要输出格式，而DVAVI是微软的高效输出格式，体积小而兼容性强，对主流播放器来说都具有较好的输出效果。从试误教学中，未讲明DVAVI格式的基本知识，而是让学生根据自我理解来进行随意输出。之后，提出问题，请同学们输出320*240的视频，大家在转换输出时，都遇到了弹出错误对话框，无法获得渲染效果。同学们都郁闷了，此时，教师将DVAVI格式的特点及技术指标进行讲解，除了支持PAL制720*576，以及NTSC制720*480之外，不支持其他分辨率输出。
（三）试误理论在创意课程中的应用
创意课程是美术设计专业的高级课程，主要从观察方法、思维方式上来促进学生创新性思维、创新意识的养成。本课程在教学中，通过引入试误教学，让学生从中来感受创意的逆变思维。如在工业设计中，实用性和美观性的合理运用，我们以某汽车造型为例，让学生从自我理解中来设计，很多学生的创意意识达到启发，他们的作品也异常丰富。但从创意课程教学上，老师提出，一辆汽车可以设计的很有趣，也可以设计的很漂亮，但你想一想，这样设计思路是什么？
二、试误理论在不同课程中的创建与应用
试误教学的关键在于课堂情境的构设，教师要能够从常见的问题中，有意设置“错误陷阱”，能够让学生从中来引发思考，重新加强对知识的理解和记忆。如何在不同课程中构建“试误”情境。我们在设计软件教学中，首先利用Photoshop进行工具选择，利用路径工具存储为路径，再将路径转为矢量图文件，然后利用3dmax来进行编辑，将二维图形转变为立体图形。对于最后一步，教师提出“不知道今天这一步会不会出问题？”，在生成的三维图形中并未出现问题。然后，教師再次重新做了一遍，而这一次，他所“期望的状况”出现了，三维立体图形无法建成。学生们对之发出疑问。教师讲解“利用Photoshop的选区工具来生成路径，具有一定随机性，对于有些边缘较为复杂的选区，无法生成连续的线，而形成交叉线”，这些交叉线在用3dmax操作中，如果找到交叉点并用修正工具进行修复，则调整的控制点使得路径没有交叉，则立体图不会出现问题。否则，交叉线会导致立体图无法生成。同时试误实例的运用，让学生从试误教学中，将不同的问题进行展现，引起学生的高度关注，特别是在职业教育中，学生在常规的实践训练中，往往无法真正理解操作的原因。利用试误教学，让学生从“错误”中增强对“错误”原因的理解，提升学生的应用能力。需要说明的是，在试误理论运用汇总，还应该注意几点。一是对教学“陷阱”的设计要能够唤醒学生的注意力，让学生能够从“出错、知错、改错”中深刻理解原因，增长知识；如果一味地设置错误，盲目的使用试误教学，反而让学生无所适从。二是对于产生的错误要具有预见性，教师在选择课程教学内容，以及明确教学重点时，要能够从学生易犯错的地方，增强对“圈套”的把握能力，能够做出错误的预判力。
三、结语
教师在试误理论指导下开展美术课程教学，不能随心所欲，要对课程架构进行精心设计，并从常见错误及学生操作习惯中进行介入，巧妙的激发学生从犯错中增强对错误的认识，形成修正知识的良好效果。
【参考文献】
[1]范琐哲.用桑代克“试误—联结”学习理论透视假冒伪劣商品问题[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（04）
[2]仲启媛，贾佑铭，谭立龙.以学生为主体的试误性实验教学方法探讨[J].实验科学与技术，2014（06）
关键词：试误理论；中职教育；美术设计；实践应用
在现代职业教育体系中，中职教育占据重要地位。随着现代化进程的加快，对于技能型人才的需求日益迫切。中职美术设计是培养学生设计应用能力的动手课程，对于常见的学习效率低下、设计任务无法独立完成、对相关知识记忆不准确等问题，迫切需要从教学方法创新中来改善。试误理论是建立在心理学分析基础上，从人为设置的思维陷阱中，让学生从中得出错误的“打击”，并从比较、辨析、思考、探究中获得对正确知识的印象。美术设计动手性较强，灵活掌握多种教学方法，引导学生从知识体验中来活跃课堂氛围，增强学生自主探求知识的兴趣。
一、试误理论在美术设计教学中的典型应用
美术设计是职业重要学科，主要从美术教学实践中培养学生的基本设计能力。如会展设计、多媒体设计、美术动画、视觉传达等方向。对于中职阶段美术设计课程教学，无论是理论课还是实践课，都需要从教学方法创新中来增强课程的趣味性，引导学生从发现、分析、解决问题中提升整体素质。如思维能力、想象能力、色彩构成能力、美术鉴赏能力等。在操作技能课程中，利用教学教具来掌握基本的设计方法，如速写、素描、Photoshop、非线性编辑等技术。对于创意类课程，从设计基础知识和自我实践经验总结中，从包装设计、VI设计、动画设计、会展设计中来构建创造性设计思维。
（一）试误理论在基础理论课中的应用
美术设计中的基础理论课，主要从拓宽学生美术视野，增强对美术学知识广度和深度的学习。如对于光、色彩的辨析教学上，我们从不同光线的波长上，来组合不同强弱的颜色。并提问“初中三原色”是那些？很多同学都回答“红、黄、蓝”，而教师则附和“对，请大家记住，光的三原色是红黄蓝”。突然，有学生发问，为什么书本上写的光的三原色是红绿蓝呢？由此来渗透试误，让大家从惊讶中打破常规思维。这时，教师提出：对于光的三原色与颜料的三原色是不同的。通过试误教学，很多学生一下子记住了颜料与光的差异性，并从对比中实现了对正确知识的记忆。
（二）试误理论在操作技能课程中的应用
对于美术设计操作技能教学是培养学生动手能力，增强学生基本功的关键。在我们利用数字影视后期制作课程为例，对于After Effects课程，在Rending（渲染输出）中，为了保障影片的输出质量和体积，通常需要对其进行必要的编码格式设置，以改善压缩比，提升兼容性。但在实际教学中，教师通常以DVAVI为主要输出格式，而DVAVI是微软的高效输出格式，体积小而兼容性强，对主流播放器来说都具有较好的输出效果。从试误教学中，未讲明DVAVI格式的基本知识，而是让学生根据自我理解来进行随意输出。之后，提出问题，请同学们输出320*240的视频，大家在转换输出时，都遇到了弹出错误对话框，无法获得渲染效果。同学们都郁闷了，此时，教师将DVAVI格式的特点及技术指标进行讲解，除了支持PAL制720*576，以及NTSC制720*480之外，不支持其他分辨率输出。
（三）试误理论在创意课程中的应用
创意课程是美术设计专业的高级课程，主要从观察方法、思维方式上来促进学生创新性思维、创新意识的养成。本课程在教学中，通过引入试误教学，让学生从中来感受创意的逆变思维。如在工业设计中，实用性和美观性的合理运用，我们以某汽车造型为例，让学生从自我理解中来设计，很多学生的创意意识达到启发，他们的作品也异常丰富。但从创意课程教学上，老师提出，一辆汽车可以设计的很有趣，也可以设计的很漂亮，但你想一想，这样设计思路是什么？
二、试误理论在不同课程中的创建与应用
试误教学的关键在于课堂情境的构设，教师要能够从常见的问题中，有意设置“错误陷阱”，能够让学生从中来引发思考，重新加强对知识的理解和记忆。如何在不同课程中构建“试误”情境。我们在设计软件教学中，首先利用Photoshop进行工具选择，利用路径工具存储为路径，再将路径转为矢量图文件，然后利用3dmax来进行编辑，将二维图形转变为立体图形。对于最后一步，教师提出“不知道今天这一步会不会出问题？”，在生成的三维图形中并未出现问题。然后，教師再次重新做了一遍，而这一次，他所“期望的状况”出现了，三维立体图形无法建成。学生们对之发出疑问。教师讲解“利用Photoshop的选区工具来生成路径，具有一定随机性，对于有些边缘较为复杂的选区，无法生成连续的线，而形成交叉线”，这些交叉线在用3dmax操作中，如果找到交叉点并用修正工具进行修复，则调整的控制点使得路径没有交叉，则立体图不会出现问题。否则，交叉线会导致立体图无法生成。同时试误实例的运用，让学生从试误教学中，将不同的问题进行展现，引起学生的高度关注，特别是在职业教育中，学生在常规的实践训练中，往往无法真正理解操作的原因。利用试误教学，让学生从“错误”中增强对“错误”原因的理解，提升学生的应用能力。需要说明的是，在试误理论运用汇总，还应该注意几点。一是对教学“陷阱”的设计要能够唤醒学生的注意力，让学生能够从“出错、知错、改错”中深刻理解原因，增长知识；如果一味地设置错误，盲目的使用试误教学，反而让学生无所适从。二是对于产生的错误要具有预见性，教师在选择课程教学内容，以及明确教学重点时，要能够从学生易犯错的地方，增强对“圈套”的把握能力，能够做出错误的预判力。
三、结语
教师在试误理论指导下开展美术课程教学，不能随心所欲，要对课程架构进行精心设计，并从常见错误及学生操作习惯中进行介入，巧妙的激发学生从犯错中增强对错误的认识，形成修正知识的良好效果。
【参考文献】
[1]范琐哲.用桑代克“试误—联结”学习理论透视假冒伪劣商品问题[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（04）
[2]仲启媛，贾佑铭，谭立龙.以学生为主体的试误性实验教学方法探讨[J].实验科学与技术，2014（06）