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一、注重培养及增强学生的语境意识
1、练习中培养学生的语境意识这样的情况我们并不陌生：有时一些看似平常的词、句如果放在特定的语境中就是绝妙之笔；反之，在某些文章中的精彩词句换了另外的一个语境则不恰当。一个语言敏感性不强的学生，就感觉不到这一点，他们在阅读时常有粗枝大叶的毛病，把阅读看作是单纯的语言解码过程，故在阅读美文时感觉不到美在何处；也喜欢照搬一些课文或作文选中的词句放到自己的作文中去。造成这种现象的原因之一是学生没有认识到语境的重要性，语境意识不强，没有结合语境进行阅读、写作的习惯。
语境的敏感性的形成并不是一朝一夕的。要培养学生的语境敏感性，增强学生的语境意识，光靠课文阅读教学是不够的，还可以在日常的教学中通过生动活泼的练习进行。
在初步练习中，教师可有目的设置各种语境，让学生体会同一句子在不同语境中的不同意义。如给学生“你真是个好朋友”这句话，教师可以通过变换自己的表情、手势来设置语境，学生对这一句子在这一既定语境的意思自然一下子就能明了。如教师可指着某人以气愤的表情说出“你真是个好朋友”这句话，在这样的一种语境下，这句话只能是反语，其言外之义是“你真不是朋友”。语境变了，含义也变了，甚至是截然相反的。在生动生活化的练习中，学生就能主动深刻认识到语境和句子意义的关系，意识到语境对话语理解的重要性，从而培养自我的语境意识。
在提高练习中，可以让学生思考同一句话，可有哪些不同的“潜台词”。并要他们说出每一潜台词相应的的语境。这较前一练习，难度有所加大。如“上课了”这一句看似语义简单的话，它至少有三种“潜台词”及对应的语境：潜台词一为“同学们请安静”，对应的语境是老师对本班的同学说这句话；潜台词二为“请你们离开”，对应的语境是老师对坐在本班的非本班的同学说这句话；潜台词三为“请大家进来”，对应的语境是老师对在教室外的本班同学说这句话。
2、审美中增强学生的语境意识
在语境审美中，学生的气质、个性、经历、美学兴趣等都会影响到他们的审美效果。学生这种带有较多主观成分的审美见解，不可能统一在某个标准的答案上，因而需要通过讨论、交流来取长补短，共同提高。教师平时要注意指导学生做好学习笔记，为开展讨论积累资料。在讨论时，教师可根据各种文体的特点，选好专题，启发学生用审美的视角，在同一的审美范围中，借鉴其他同学的审美见解，相互切磋。这样才有助于同学们进行比较和鉴别，达到品评高下、共同长进的目的。在同一专题的语境审美讨论中，意见相去甚远或者相持不下都是正常的，只要能切合课文主旨的表达，便可以自由发挥、各抒己见。重要的是教师要适时地给予点拨和诱导。这样的活动可以帮助学生在提高口头语言的表达艺术的同时提高审美能力、增强语境意识。
教师还可以结合他们的习作进行语境审美。教师应该积极地去发现学生习作中能体现语境审美、有较好表达效果的语句，联系课文的语境审美例子，大力加以评介，给学生以学用结合的导向。教师还可以让学生对自己或同学的习作进行语境审美，把自己认为达到语境审美要求的语句圈点出来，略加说明，并以此来鉴定作文的语言质量。只要言之成理，教师就应该给予充分的肯定，对不足之处又给予必要的指导。
实践证明，这样的审美活动能充分调动学生的积极性，平时对语文不感兴趣的学生都能踊跃发言，形成一种无人不说的氛围，在不知不觉中提高了活用语言的能力，增强了语境阅读的意识。
另外，不能不提到我们传统的学习方法一朗读。朗读也是一种有效的易进行能持久的语境审美活动。我们的教材有不少的精美的文章。它们都是适合语境的精典力作。教师在教读课文时，要通过启发诱导，帮助学生反复研读课文，形成更多语境解读的判断，深入地学习课文语言运用的技巧。因为语境，实际上是作者以其深厚的语言功力，在文章的一些语流中着意浓缩了信息的容量使之能更好地表现文章主旨的一种技巧。学生只有经过反复解读，才能正确、有效地接收到其中包含的高密度信息，感受其中的语言艺术魅力。
二、语境理论对语文教师的启示
语境是语言借以准确表达和理解的一切环境。而我们的教学过程从一定意义上说，就是师生交流交谈的过程。有交流交谈就有相应的语境。教学过程中影响师生交流交谈的一切环境因素即教学语境。教学语境是师生教与学交流的基础，也是师生教与学开展的必要条件，适宜的教学语境，能够产生良好的课堂教学效果。教学语境，从微观上说，它指教学中能对学生的思维、想象起引导作用的教学语言，包括前言后语、过渡承接、点拨暗示等；从宏观上说，它包括课前的准备情况，课堂的教学气氛，学校的自然环境，学生的背景因素等。教学语境中的一些因素是不能为人所控制改变的，而其中的前言后语、教师的态势语等是可以由教师来建构和调控的，在教学中，教师应充分把握利用、。
一个教师在课堂教学过程中，要善于创造调控良好的语境，充分利用各种教学语言，举手投足，幽默和谐，师生形成默契，促进课堂教学的气氛融洽，充分调动学生的
思维积极性，这样才能很好地贯彻教学意图，取得预期教学目的，进而推动教学向更高、更深层次发展。
将语境知识引进语文教学，这是提高学生语文素质、改变语文教学低效益状况的一条有效的途径。笔者在近年的新课程教学中努力将自己研究的课题运用于实践，并在实践中不断推进自己的课题研究。我发现，经过有层次的精心的指导训练，学生的学习积极性有所提高，整体阅读的观念增强了，篇章审美能力也提高了。另外有一点惊喜，那就是学生现在写作时能自觉地从整体考虑构思以适合题旨情境，在具体写作过程中能字斟句酌以切合整体语境，这是我在实践初期所没有预料到的。这说明学生的语境意识不但增强了而且有了延伸拓展。在今后的教学实践中本人将对如何把语境知识和语文教学更密切地结合起来作更全面更深入的探讨。
1、练习中培养学生的语境意识这样的情况我们并不陌生：有时一些看似平常的词、句如果放在特定的语境中就是绝妙之笔；反之，在某些文章中的精彩词句换了另外的一个语境则不恰当。一个语言敏感性不强的学生，就感觉不到这一点，他们在阅读时常有粗枝大叶的毛病，把阅读看作是单纯的语言解码过程，故在阅读美文时感觉不到美在何处；也喜欢照搬一些课文或作文选中的词句放到自己的作文中去。造成这种现象的原因之一是学生没有认识到语境的重要性，语境意识不强，没有结合语境进行阅读、写作的习惯。
语境的敏感性的形成并不是一朝一夕的。要培养学生的语境敏感性，增强学生的语境意识，光靠课文阅读教学是不够的，还可以在日常的教学中通过生动活泼的练习进行。
在初步练习中，教师可有目的设置各种语境，让学生体会同一句子在不同语境中的不同意义。如给学生“你真是个好朋友”这句话，教师可以通过变换自己的表情、手势来设置语境，学生对这一句子在这一既定语境的意思自然一下子就能明了。如教师可指着某人以气愤的表情说出“你真是个好朋友”这句话，在这样的一种语境下，这句话只能是反语，其言外之义是“你真不是朋友”。语境变了，含义也变了，甚至是截然相反的。在生动生活化的练习中，学生就能主动深刻认识到语境和句子意义的关系，意识到语境对话语理解的重要性，从而培养自我的语境意识。
在提高练习中，可以让学生思考同一句话，可有哪些不同的“潜台词”。并要他们说出每一潜台词相应的的语境。这较前一练习，难度有所加大。如“上课了”这一句看似语义简单的话，它至少有三种“潜台词”及对应的语境：潜台词一为“同学们请安静”，对应的语境是老师对本班的同学说这句话；潜台词二为“请你们离开”，对应的语境是老师对坐在本班的非本班的同学说这句话；潜台词三为“请大家进来”，对应的语境是老师对在教室外的本班同学说这句话。
2、审美中增强学生的语境意识
在语境审美中，学生的气质、个性、经历、美学兴趣等都会影响到他们的审美效果。学生这种带有较多主观成分的审美见解，不可能统一在某个标准的答案上，因而需要通过讨论、交流来取长补短，共同提高。教师平时要注意指导学生做好学习笔记，为开展讨论积累资料。在讨论时，教师可根据各种文体的特点，选好专题，启发学生用审美的视角，在同一的审美范围中，借鉴其他同学的审美见解，相互切磋。这样才有助于同学们进行比较和鉴别，达到品评高下、共同长进的目的。在同一专题的语境审美讨论中，意见相去甚远或者相持不下都是正常的，只要能切合课文主旨的表达，便可以自由发挥、各抒己见。重要的是教师要适时地给予点拨和诱导。这样的活动可以帮助学生在提高口头语言的表达艺术的同时提高审美能力、增强语境意识。
教师还可以结合他们的习作进行语境审美。教师应该积极地去发现学生习作中能体现语境审美、有较好表达效果的语句，联系课文的语境审美例子，大力加以评介，给学生以学用结合的导向。教师还可以让学生对自己或同学的习作进行语境审美，把自己认为达到语境审美要求的语句圈点出来，略加说明，并以此来鉴定作文的语言质量。只要言之成理，教师就应该给予充分的肯定，对不足之处又给予必要的指导。
实践证明，这样的审美活动能充分调动学生的积极性，平时对语文不感兴趣的学生都能踊跃发言，形成一种无人不说的氛围，在不知不觉中提高了活用语言的能力，增强了语境阅读的意识。
另外，不能不提到我们传统的学习方法一朗读。朗读也是一种有效的易进行能持久的语境审美活动。我们的教材有不少的精美的文章。它们都是适合语境的精典力作。教师在教读课文时，要通过启发诱导，帮助学生反复研读课文，形成更多语境解读的判断，深入地学习课文语言运用的技巧。因为语境，实际上是作者以其深厚的语言功力，在文章的一些语流中着意浓缩了信息的容量使之能更好地表现文章主旨的一种技巧。学生只有经过反复解读，才能正确、有效地接收到其中包含的高密度信息，感受其中的语言艺术魅力。
二、语境理论对语文教师的启示
语境是语言借以准确表达和理解的一切环境。而我们的教学过程从一定意义上说，就是师生交流交谈的过程。有交流交谈就有相应的语境。教学过程中影响师生交流交谈的一切环境因素即教学语境。教学语境是师生教与学交流的基础，也是师生教与学开展的必要条件，适宜的教学语境，能够产生良好的课堂教学效果。教学语境，从微观上说，它指教学中能对学生的思维、想象起引导作用的教学语言，包括前言后语、过渡承接、点拨暗示等；从宏观上说，它包括课前的准备情况，课堂的教学气氛，学校的自然环境，学生的背景因素等。教学语境中的一些因素是不能为人所控制改变的，而其中的前言后语、教师的态势语等是可以由教师来建构和调控的，在教学中，教师应充分把握利用、。
一个教师在课堂教学过程中，要善于创造调控良好的语境，充分利用各种教学语言，举手投足，幽默和谐，师生形成默契，促进课堂教学的气氛融洽，充分调动学生的
思维积极性，这样才能很好地贯彻教学意图，取得预期教学目的，进而推动教学向更高、更深层次发展。
将语境知识引进语文教学，这是提高学生语文素质、改变语文教学低效益状况的一条有效的途径。笔者在近年的新课程教学中努力将自己研究的课题运用于实践，并在实践中不断推进自己的课题研究。我发现，经过有层次的精心的指导训练，学生的学习积极性有所提高，整体阅读的观念增强了，篇章审美能力也提高了。另外有一点惊喜，那就是学生现在写作时能自觉地从整体考虑构思以适合题旨情境，在具体写作过程中能字斟句酌以切合整体语境，这是我在实践初期所没有预料到的。这说明学生的语境意识不但增强了而且有了延伸拓展。在今后的教学实践中本人将对如何把语境知识和语文教学更密切地结合起来作更全面更深入的探讨。