【摘要】笔者依据学生的认知水平和阅读课型特点设计出自读程序，构建了“五读”的阅读教学模式：初读—议读—精读—美读—诵读。
　　【关键词】小学语文;课堂教学;五读
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”读，是阅读教学中的重要环节，反复读，滚雪球地读，才能使课文的语言进入学生的心田。读这么重要，课堂教学中，教师要想方设法让自己的“教”与学生的“学”统一起来，要依据学生的年龄特征和认知水平及阅读课型特点设计出阅读程序，构建语文阅读课堂 “五读”的教学模式：初读——议读——精读——美读——诵读，层层推进。
　　一、初读课文，是悟的基础
　　针对小学生的年龄特点和心理健康需求，在小学语文阅读教学中，要让学生学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些感受。
　　我在教学《掌声》这课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求：“你能读懂些什么？”一读好，学生们就纷纷举手要发表自己的观点。“我知道这掌声是为小英鼓的”“我知道了同学们是