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字词是最小的语言单位，具有自己独特的思想内涵，传递着自身特有的信息。鲁迅曾说：“写山曰‘嵯峨’；状水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽芾葱茏’恍逢丰木；‘鳟鲂鳗鲤’如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”汉字历史悠久，传承着中华文明。字词发展演变的过程本身就是中华文明发展的缩影，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。因此，真正的字词教学应该是与历史对话、与生活对话、与文本对话、与各种文化对话的过程。
一、与悠久历史对话
我们的语文课本中有不少内容涉及厚重的民族历史，教学时，教师应引领学生顺着文字的记忆，清晰地感受到中华民族的兴衰更替、风云变幻，也能够在厚重的典籍里汲取先人的智慧。
一位老师是这样教“三顾茅庐”这个词语的：
教师先板书“三顾茅庐”，然后微笑着问：“同学们见过这个词吗？”
不少学生抢着说：“见过！”
“那你们能告诉老师是在哪里见过的？”
“在词典里见过。”
“在《三国演义》这本书里见过。”
“在读一些历史故事的时候见过。”
老师见时机成熟，接着说：“那谁能给老师讲讲这个典故及其相关的人物？”
由于课前建议学生搜集与之有关的资料，学生侃侃而谈，俨然成了这段历史的讲解者。有了这样的铺垫，再让他们去读课文，去理解刘备为何要三顾茅庐，就水到渠成了。
一个词语，让学生了解了一段历史，认识了几个个性鲜明、流传至今的人物，心中自然就会升腾起强烈的民族自豪感。苏教版教材里这样的词语是很多的。如，《祁黄羊》中的“外举不避仇，内举不避亲”；《司马迁发愤写史记》中的“飞来横祸”；《卢沟桥烽火》中的“蓄谋已久”；《秦兵马俑》中的“举世无双”等等。教活一个词，就能让学生感知一段历史，扎根在历史和民族的土壤里，爱国的情感就会油然而生。从某种意义上来说，爱汉语，就是爱自己的祖国。
二、与现实生活对话
汉语字词历史悠久，历经几千年的风雨依然焕发出勃勃的生机与活力，这和它独特的构字构词方式以及自身的更新能力有着直接的关系。字词教学不仅应该立足于课堂，而且应该密切联系学生的生活实际。随着现代社会飞速发展，科技迅猛进步，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎么能不耳濡目染？因此，我们的字词教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个课堂、一个老师，这就是学生所处的生活环境，就是我们丰富多彩的生活。
一位老师教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课中的“催促”一词，是这样组织教学的：
师：同学们看看，“催促”这两个字都和什么有关？
生：老师，它们都和人有关系。
师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？
生1：“催促”最少要涉及两个人。
生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。
师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，他（她）为什么要催促你？
生1：早上，妈妈催促我快点起床。
生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。
生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。
……
师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。课文中写的是谁催促谁呢？
……
这位老师的字词教学巧妙地联系了学生的生活实际，不仅让学生记住了生字的字形特点，而且很好地理解了词语的意思，还适时对学生进行了惜时教育。最后话锋一转，自然而然地与课文联系到了一起，为学生深入理解课文奠定了很好的基础，可谓一举多得。我们的母语教学只有和学生的生活紧紧联系起来，才能焕发出生命的活力，才能充分展现语文教学的魅力。
当然，学生的现实生活是有局限的，不是所有的东西都能让学生亲身感受到、亲眼看到的，教学时，教师在充分研读教材的基础上，可借助多媒体等教学设备，加深学生对词语含义的感性认识。如教学《宋庆龄故居的樟树》时，让学生看看小区或周围的树木，直观感受“稠密”、“蓬蓬勃勃”、“四季常青”，将书本语言变成鲜活的形象；教学《小镇的早晨》时，让学生欣赏水乡早晨“恬静”的风景……都可收到很好的教学效果。将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。
三、与整篇文本对话
任何事物都不能独立存在，汉语字词虽然具有很强的独立性和丰富的表现力，但是，当它们组成一篇课文的时候，就负载了这篇课文所传递的特有的信息，加上汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行词语教学时，一定要关注文本，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要“字不离词，词不离句，句不离段”的道理。语文教师要善于抓住文本中的一些关键词来引导学生进行学习，进行探究，这样可以收到纲举目张、事半功倍的效果。
如前面提到的课文《三顾茅庐》中的“三顾茅庐”这个成语，不仅是课题，也是文中的新词。教学时教师还可抓住它进行这样的教学设计：
板书“三顾茅庐”这个成语（也是课题）。
读了课题，说说你是怎样理解“顾”这个字的？
读了课题，大家有什么问题？
启发学生大胆质疑，让学生带着问题走进文本，看看哪些问题自己通过阅读课文能够解决，哪些问题不太明白。小组讨论后组织交流。
（1）根据课文内容，同桌相互说说“三顾茅庐”这个词语所包含的内容，了解故事梗概。
（2）刘备三顾茅庐，作者重点写了哪一次？从哪儿看出刘备的“顾”是拜访？抓住关键语句，通过品读体会刘备对诸葛亮的尊敬，对人才的渴求。
（3）引导学生搜集有关三国的故事及成语。这样既可以帮助学生了解相关知识，加深对课文内容的理解，又能调动学生的学习积极性，培养他们对中国古典文学的阅读兴趣，收到一举多得的效果。
一个词语的教学链接了整个文本，有助于学生整体把握课文内容，这就是扣住关键词进行教学预设的妙处。不过，课文的关键词是隐藏在文本之中的，教师要想准确地找到它们，首先应该深入钻研教材，自己先和文本进行对话。此外，还应该有一定的教学机智，不仅要把词语教活，还要指导学生正确运用。
四、与各种文化对话
小小的一本语文教材，包罗了很多的内容，既涉及天文、地理，又涉及社会、人生，不仅体现时代特点、现代意识，更关注自然、关注人类，尊重多样文化。语文教师要教育学生理解和尊重文化的多样性，继承与弘扬中华民族优秀文化，培养民族自尊心和爱国主义感情。
如：在教学《半截蜡烛》时，让学生了解二战的相关知识，知道什么是“绝密情报”；教学《埃及的金字塔》，让学生观看有关埃及金字塔的相关影像资料，感受“宏伟”和“精巧”的意蕴；教学《沙漠中的绿洲》，让学生了解阿联酋的过去，知道什么是“不毛之地”，看看阿联酋的今天，知道什么是“绿洲”，什么是“翻天覆地”……随着阅读量的增加，久而久之，学生的视野就会更加开阔，情感就会得到升华。
五、与儿童的心灵对话
语文教材中的关键字词往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神采之所在。著名特级教师王崧舟认为，学语文，必须求得语言和精神的协同发展。一位老师对于《爱如茉莉》一课中“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”一句的处理就充分说明了这一点。
教师展示一幅画面，画面中的母亲安详地睡着，嘴角挂着甜甜的微笑。父亲伏在床边一只手紧握住母亲的手，一缕阳光从窗外射进来，画面是那么静谧美好！
师：看了这幅图，你想到了哪些词？
生1：我想到了温馨。
生2：我想到了美好。
生3：我觉得画面是那么让人感动。
生4：我想到了恬静。
师：（出示文中的句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）轻轻读一读这句话，你觉得这里的“探”能不能换成“射”或者“照”？
生1：我觉得用“探”更好些，因为他把阳光写得有生命了。
生2：我补充一点，这里的探不仅 写出了早晨阳光的轻柔，也反映了此刻的病房非常安静，这样的情景很动人，连阳光也不想打搅爸爸和妈妈，悄悄地探了进来。作者的心情更是如此。
生3：我还认为画面的主题是爱，爸爸妈妈这种朴素美好的爱就像茉莉，散发着缕缕清香，在这种香味的熏陶下，阳光也变得温柔了，所以才探了进来，轻轻柔柔地照着……
师：你们说得真好，老师好像也闻到茉莉的清香了！谁能把这句话所表达的情感读出来呢？（引导学生有感情地朗读第9自然段，体会爱的美好。）
显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对爱的感动与颂扬。学生的言语表达已经进入精神层面，“探”这个词在学生的心灵里鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程序，这样的词语教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。
作者单位 江苏省金湖县实验小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、与悠久历史对话
我们的语文课本中有不少内容涉及厚重的民族历史，教学时，教师应引领学生顺着文字的记忆，清晰地感受到中华民族的兴衰更替、风云变幻，也能够在厚重的典籍里汲取先人的智慧。
一位老师是这样教“三顾茅庐”这个词语的：
教师先板书“三顾茅庐”，然后微笑着问：“同学们见过这个词吗？”
不少学生抢着说：“见过！”
“那你们能告诉老师是在哪里见过的？”
“在词典里见过。”
“在《三国演义》这本书里见过。”
“在读一些历史故事的时候见过。”
老师见时机成熟，接着说：“那谁能给老师讲讲这个典故及其相关的人物？”
由于课前建议学生搜集与之有关的资料，学生侃侃而谈，俨然成了这段历史的讲解者。有了这样的铺垫，再让他们去读课文，去理解刘备为何要三顾茅庐，就水到渠成了。
一个词语，让学生了解了一段历史，认识了几个个性鲜明、流传至今的人物，心中自然就会升腾起强烈的民族自豪感。苏教版教材里这样的词语是很多的。如，《祁黄羊》中的“外举不避仇，内举不避亲”；《司马迁发愤写史记》中的“飞来横祸”；《卢沟桥烽火》中的“蓄谋已久”；《秦兵马俑》中的“举世无双”等等。教活一个词，就能让学生感知一段历史，扎根在历史和民族的土壤里，爱国的情感就会油然而生。从某种意义上来说，爱汉语，就是爱自己的祖国。
二、与现实生活对话
汉语字词历史悠久，历经几千年的风雨依然焕发出勃勃的生机与活力，这和它独特的构字构词方式以及自身的更新能力有着直接的关系。字词教学不仅应该立足于课堂，而且应该密切联系学生的生活实际。随着现代社会飞速发展，科技迅猛进步，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎么能不耳濡目染？因此，我们的字词教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个课堂、一个老师，这就是学生所处的生活环境，就是我们丰富多彩的生活。
一位老师教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课中的“催促”一词，是这样组织教学的：
师：同学们看看，“催促”这两个字都和什么有关？
生：老师，它们都和人有关系。
师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？
生1：“催促”最少要涉及两个人。
生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。
师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，他（她）为什么要催促你？
生1：早上，妈妈催促我快点起床。
生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。
生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。
……
师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。课文中写的是谁催促谁呢？
……
这位老师的字词教学巧妙地联系了学生的生活实际，不仅让学生记住了生字的字形特点，而且很好地理解了词语的意思，还适时对学生进行了惜时教育。最后话锋一转，自然而然地与课文联系到了一起，为学生深入理解课文奠定了很好的基础，可谓一举多得。我们的母语教学只有和学生的生活紧紧联系起来，才能焕发出生命的活力，才能充分展现语文教学的魅力。
当然，学生的现实生活是有局限的，不是所有的东西都能让学生亲身感受到、亲眼看到的，教学时，教师在充分研读教材的基础上，可借助多媒体等教学设备，加深学生对词语含义的感性认识。如教学《宋庆龄故居的樟树》时，让学生看看小区或周围的树木，直观感受“稠密”、“蓬蓬勃勃”、“四季常青”，将书本语言变成鲜活的形象；教学《小镇的早晨》时，让学生欣赏水乡早晨“恬静”的风景……都可收到很好的教学效果。将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。
三、与整篇文本对话
任何事物都不能独立存在，汉语字词虽然具有很强的独立性和丰富的表现力，但是，当它们组成一篇课文的时候，就负载了这篇课文所传递的特有的信息，加上汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行词语教学时，一定要关注文本，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要“字不离词，词不离句，句不离段”的道理。语文教师要善于抓住文本中的一些关键词来引导学生进行学习，进行探究，这样可以收到纲举目张、事半功倍的效果。
如前面提到的课文《三顾茅庐》中的“三顾茅庐”这个成语，不仅是课题，也是文中的新词。教学时教师还可抓住它进行这样的教学设计：
板书“三顾茅庐”这个成语（也是课题）。
读了课题，说说你是怎样理解“顾”这个字的？
读了课题，大家有什么问题？
启发学生大胆质疑，让学生带着问题走进文本，看看哪些问题自己通过阅读课文能够解决，哪些问题不太明白。小组讨论后组织交流。
（1）根据课文内容，同桌相互说说“三顾茅庐”这个词语所包含的内容，了解故事梗概。
（2）刘备三顾茅庐，作者重点写了哪一次？从哪儿看出刘备的“顾”是拜访？抓住关键语句，通过品读体会刘备对诸葛亮的尊敬，对人才的渴求。
（3）引导学生搜集有关三国的故事及成语。这样既可以帮助学生了解相关知识，加深对课文内容的理解，又能调动学生的学习积极性，培养他们对中国古典文学的阅读兴趣，收到一举多得的效果。
一个词语的教学链接了整个文本，有助于学生整体把握课文内容，这就是扣住关键词进行教学预设的妙处。不过，课文的关键词是隐藏在文本之中的，教师要想准确地找到它们，首先应该深入钻研教材，自己先和文本进行对话。此外，还应该有一定的教学机智，不仅要把词语教活，还要指导学生正确运用。
四、与各种文化对话
小小的一本语文教材，包罗了很多的内容，既涉及天文、地理，又涉及社会、人生，不仅体现时代特点、现代意识，更关注自然、关注人类，尊重多样文化。语文教师要教育学生理解和尊重文化的多样性，继承与弘扬中华民族优秀文化，培养民族自尊心和爱国主义感情。
如：在教学《半截蜡烛》时，让学生了解二战的相关知识，知道什么是“绝密情报”；教学《埃及的金字塔》，让学生观看有关埃及金字塔的相关影像资料，感受“宏伟”和“精巧”的意蕴；教学《沙漠中的绿洲》，让学生了解阿联酋的过去，知道什么是“不毛之地”，看看阿联酋的今天，知道什么是“绿洲”，什么是“翻天覆地”……随着阅读量的增加，久而久之，学生的视野就会更加开阔，情感就会得到升华。
五、与儿童的心灵对话
语文教材中的关键字词往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神采之所在。著名特级教师王崧舟认为，学语文，必须求得语言和精神的协同发展。一位老师对于《爱如茉莉》一课中“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”一句的处理就充分说明了这一点。
教师展示一幅画面，画面中的母亲安详地睡着，嘴角挂着甜甜的微笑。父亲伏在床边一只手紧握住母亲的手，一缕阳光从窗外射进来，画面是那么静谧美好！
师：看了这幅图，你想到了哪些词？
生1：我想到了温馨。
生2：我想到了美好。
生3：我觉得画面是那么让人感动。
生4：我想到了恬静。
师：（出示文中的句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）轻轻读一读这句话，你觉得这里的“探”能不能换成“射”或者“照”？
生1：我觉得用“探”更好些，因为他把阳光写得有生命了。
生2：我补充一点，这里的探不仅 写出了早晨阳光的轻柔，也反映了此刻的病房非常安静，这样的情景很动人，连阳光也不想打搅爸爸和妈妈，悄悄地探了进来。作者的心情更是如此。
生3：我还认为画面的主题是爱，爸爸妈妈这种朴素美好的爱就像茉莉，散发着缕缕清香，在这种香味的熏陶下，阳光也变得温柔了，所以才探了进来，轻轻柔柔地照着……
师：你们说得真好，老师好像也闻到茉莉的清香了！谁能把这句话所表达的情感读出来呢？（引导学生有感情地朗读第9自然段，体会爱的美好。）
显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对爱的感动与颂扬。学生的言语表达已经进入精神层面，“探”这个词在学生的心灵里鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程序，这样的词语教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。
作者单位 江苏省金湖县实验小学
◇责任编辑：刘岭南◇