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摘要：语文学习需要循序渐进的过程，从听、说、读和写四个角度全方位进行，阅读作为语文学习的一项重要环节，也是让许多小学生始终无法参透的部分。作为语文教师应尊重学生之间普遍存在的能力水平、行为习惯等差异，注重指导学生找到最适合的阅读学习方式，使得学生自主进行阅读训练时有源源不断的内部动力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对关于小学高年级语文阅读教学的思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级语文;阅读教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-280
阅读是学生个性化阅读的充分体现，是在教师有计划、有目的的引领下将它运用于语文教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的自主能动性，引导学生形成良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力。但我们也要认识到，批注与学生的阅读量、课外知识的积累、个人生活经验、阅读能力及教师的引导评价都有着密切的关系，教师不能要求学生面面俱到，更不能“一刀切”，教师应该长期坚持，扎实课堂教学，灵活运用上述策略展开课内外阅读，多做读书笔记、多摘抄，不断地拓展学生的阅读量，丰富学生的知识积累，从而培养学进行阅读的好习惯，调动学生的主观能动性，提高学生的分析能力、理解能力和阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。
一、小学高年级语文阅读的重要意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这充分说明了阅读的作用和意义，也指明了学生阅读的方向，以及在阅读中应该取得什么收获。传统的阅读教学方式非常重视学生对基础知识和基本技能的掌握，但忽视了学生良好阅读习惯的养成和学生阅读能力的培养，这就迫切需要语文教师在传统阅读教学的基础上探索新的、适合当前学生阅读需求的教学途径。阅读教学，可以通过批注引导学生自主学习，锻炼学生分析能力和理解能力，更适应当前语文教学改革的阅读需求。
二、小学语文高年级阅读教学的现状
（一）阅读教学的开展困难
阅读教学以学生为主体，对学生的能力增长有着十分明显的促进作用，但这无疑也加大了教师教学过程中的工作量。由于小学高年级学生具备一定的阅读学习能力，教师教学时很难在短时间内改变学生原有的错误习惯。尤其是对六年级学生而言，他们即将升入中学，有些学校更加关注学生的成绩，因而以教师为主的传统授课方式依然存在，其从一定程度上利于教师把握课堂教学的进度，但也完全限制了学生阅读的需求。还有一些教师思想上接受了阅读教学，但实际经验不足，容易拘泥于教学的形式，单纯让学生自学，而忽略了教学的真正目的，导致阅读教学开展十分艰难。
（二）阅读教学效果不明显
小学高年级学生虽然经过了几年的校园生活，但自身自我约束意识薄弱，教师若不干预其阅读学习的过程，很可能出现学生荒废学习时间，一节课一无所获的情况。比起学生自学，课堂教学有教师直接指导效率更高。在实际教学中，有些教师对阅读教学理解不够深入，备课内容缺乏学生可能出现的回应，容易在课堂的组织工作中出现失误。比如阅读教学时没有向学生详细说明阅读方法及课堂要求，导致学生自由散漫，或者是课堂气氛过于很活跃，学生甚至随意表达个人观点，严重脱离原本的阅读内容。教师的课堂活动组织不到位，学生的课堂收获也无法得到保证，因而导致教学效率持续低下。
三、小学语文高年级阅读教学的思考策略
（一）示范引領
注释阅读教学是一个缓慢的过程，当学生开始批注式阅读时，教师应该以身作则示范引领，利用现代化教学手段呈现自己在文中写出的批注，让学生直观感受，先在他们的心中产生一定的概念，再让他们学会模仿批注。
（二）拓展小学高年级学生阅读文章的空间
在大众的印象里，学校每周抽出一节课作为语文的阅读课，语文阅读活动的开展仅仅只是在语文课堂上。语文教师仍采用传统的教学方式引导学生进行阅读，在遇到生僻难词的时候，只是引导学生查字典。教师认为，学生通过自己查字典认识生僻词就是完成了小学阅读课的教学目标。新课程标准要求，教学应该以学生为主，根据学生的现状，制定适合学生学习的教学内容，采用多样化的、灵活的教学方式来激发学生进行语文阅读的兴趣。提到阅读方面，课堂阅读活动的开展仅仅局限于课堂，学生不能表达自己的想法，只能根据教师的安排完成任务。面对枯燥无味、具有局限性阅读课堂，学生根本提不起学习的兴趣。所以针对这一情况，教师应该延伸小学高年级学生阅读的空间，打破传统课堂阅读模式的限制，可以将语文阅读拓展到课外。举个例子，语文教师备课小组可以开展阅读活动比赛，以各种方式参赛，且参赛内容不受限制，只要是有关语文阅读方面的，课内、课外都可以。比如，教师可以进行角色分配，让不同的学生用不同的感情来阅读;也可以在阅读的时候加一些点睛之笔，如中间加一段与阅读文章相关的歌曲或舞蹈;还可以通过阅读一些有关人物的文章，让学生通过扮演角色以第一人称的形式进行阅读学习，感受人物的思想，了解人物的心理状态以及整个故事的来龙去脉。运用多样化的教学方式，可以使学生阅读印象深刻，激发小学高年级学生的语文阅读兴趣。
（三）尊重学生的自主性
思维导图是阅读主体对阅读材料的一种梳理，带有较强的主观性，因此思维导图虽然有大体的方向性的正确性，但并没有标准的答案，只能有哪个方式更好，更符合文章的实际情况。因此，教师在引导学生制作思维导图的时候，一定要充分发挥学生的主观性，尊重学生的主体地位和创新意识。
结束语
小学生的阅读能力会影响小学语文高年级学生的语文学习水平，所以，阅读对小学语文教学是非常重要的。阅读可以使学生学习更多的、有趣的文章，开阔小学生的眼界，可以积累名言警句，可以为小学生以后的作文积累写作素材。教师在语文阅读的教学过程中，要针对学生当前的状态，调整相关教学方式，发挥小学高年级学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣与参与积极性。培养学生的阅读能力对小学生未来的发展是非常重要的，而阅读内容丰富，能够吸引小学生去阅读与探索。
参考文献
[1]张成群.小学高年级语文阅读教学的相关思考[J].新课程（上），2018（05）：56.
[2]陈兰.小学语文高年级阅读教学实践与思考[J].情感读本，2017（24）：53.
[3]徐芳.小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.
关键词：小学高年级语文;阅读教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-280
阅读是学生个性化阅读的充分体现，是在教师有计划、有目的的引领下将它运用于语文教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的自主能动性，引导学生形成良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力。但我们也要认识到，批注与学生的阅读量、课外知识的积累、个人生活经验、阅读能力及教师的引导评价都有着密切的关系，教师不能要求学生面面俱到，更不能“一刀切”，教师应该长期坚持，扎实课堂教学，灵活运用上述策略展开课内外阅读，多做读书笔记、多摘抄，不断地拓展学生的阅读量，丰富学生的知识积累，从而培养学进行阅读的好习惯，调动学生的主观能动性，提高学生的分析能力、理解能力和阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。
一、小学高年级语文阅读的重要意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这充分说明了阅读的作用和意义，也指明了学生阅读的方向，以及在阅读中应该取得什么收获。传统的阅读教学方式非常重视学生对基础知识和基本技能的掌握，但忽视了学生良好阅读习惯的养成和学生阅读能力的培养，这就迫切需要语文教师在传统阅读教学的基础上探索新的、适合当前学生阅读需求的教学途径。阅读教学，可以通过批注引导学生自主学习，锻炼学生分析能力和理解能力，更适应当前语文教学改革的阅读需求。
二、小学语文高年级阅读教学的现状
（一）阅读教学的开展困难
阅读教学以学生为主体，对学生的能力增长有着十分明显的促进作用，但这无疑也加大了教师教学过程中的工作量。由于小学高年级学生具备一定的阅读学习能力，教师教学时很难在短时间内改变学生原有的错误习惯。尤其是对六年级学生而言，他们即将升入中学，有些学校更加关注学生的成绩，因而以教师为主的传统授课方式依然存在，其从一定程度上利于教师把握课堂教学的进度，但也完全限制了学生阅读的需求。还有一些教师思想上接受了阅读教学，但实际经验不足，容易拘泥于教学的形式，单纯让学生自学，而忽略了教学的真正目的，导致阅读教学开展十分艰难。
（二）阅读教学效果不明显
小学高年级学生虽然经过了几年的校园生活，但自身自我约束意识薄弱，教师若不干预其阅读学习的过程，很可能出现学生荒废学习时间，一节课一无所获的情况。比起学生自学，课堂教学有教师直接指导效率更高。在实际教学中，有些教师对阅读教学理解不够深入，备课内容缺乏学生可能出现的回应，容易在课堂的组织工作中出现失误。比如阅读教学时没有向学生详细说明阅读方法及课堂要求，导致学生自由散漫，或者是课堂气氛过于很活跃，学生甚至随意表达个人观点，严重脱离原本的阅读内容。教师的课堂活动组织不到位，学生的课堂收获也无法得到保证，因而导致教学效率持续低下。
三、小学语文高年级阅读教学的思考策略
（一）示范引領
注释阅读教学是一个缓慢的过程，当学生开始批注式阅读时，教师应该以身作则示范引领，利用现代化教学手段呈现自己在文中写出的批注，让学生直观感受，先在他们的心中产生一定的概念，再让他们学会模仿批注。
（二）拓展小学高年级学生阅读文章的空间
在大众的印象里，学校每周抽出一节课作为语文的阅读课，语文阅读活动的开展仅仅只是在语文课堂上。语文教师仍采用传统的教学方式引导学生进行阅读，在遇到生僻难词的时候，只是引导学生查字典。教师认为，学生通过自己查字典认识生僻词就是完成了小学阅读课的教学目标。新课程标准要求，教学应该以学生为主，根据学生的现状，制定适合学生学习的教学内容，采用多样化的、灵活的教学方式来激发学生进行语文阅读的兴趣。提到阅读方面，课堂阅读活动的开展仅仅局限于课堂，学生不能表达自己的想法，只能根据教师的安排完成任务。面对枯燥无味、具有局限性阅读课堂，学生根本提不起学习的兴趣。所以针对这一情况，教师应该延伸小学高年级学生阅读的空间，打破传统课堂阅读模式的限制，可以将语文阅读拓展到课外。举个例子，语文教师备课小组可以开展阅读活动比赛，以各种方式参赛，且参赛内容不受限制，只要是有关语文阅读方面的，课内、课外都可以。比如，教师可以进行角色分配，让不同的学生用不同的感情来阅读;也可以在阅读的时候加一些点睛之笔，如中间加一段与阅读文章相关的歌曲或舞蹈;还可以通过阅读一些有关人物的文章，让学生通过扮演角色以第一人称的形式进行阅读学习，感受人物的思想，了解人物的心理状态以及整个故事的来龙去脉。运用多样化的教学方式，可以使学生阅读印象深刻，激发小学高年级学生的语文阅读兴趣。
（三）尊重学生的自主性
思维导图是阅读主体对阅读材料的一种梳理，带有较强的主观性，因此思维导图虽然有大体的方向性的正确性，但并没有标准的答案，只能有哪个方式更好，更符合文章的实际情况。因此，教师在引导学生制作思维导图的时候，一定要充分发挥学生的主观性，尊重学生的主体地位和创新意识。
结束语
小学生的阅读能力会影响小学语文高年级学生的语文学习水平，所以，阅读对小学语文教学是非常重要的。阅读可以使学生学习更多的、有趣的文章，开阔小学生的眼界，可以积累名言警句，可以为小学生以后的作文积累写作素材。教师在语文阅读的教学过程中，要针对学生当前的状态，调整相关教学方式，发挥小学高年级学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣与参与积极性。培养学生的阅读能力对小学生未来的发展是非常重要的，而阅读内容丰富，能够吸引小学生去阅读与探索。
参考文献
[1]张成群.小学高年级语文阅读教学的相关思考[J].新课程（上），2018（05）：56.
[2]陈兰.小学语文高年级阅读教学实践与思考[J].情感读本，2017（24）：53.
[3]徐芳.小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.