论文部分内容阅读
摘 要：《建筑史纲》课是建筑学、城乡规划和景观建筑设计专业本科生学科基础课之一。通过本课程的学习，将使学生初步了解和认识世界建筑艺术，提高学生的建筑历史知识素养和建筑艺术审美能力，并掌握关键性的知识要点，具备对圖像初步的判读能力和对建筑现象相关的社会文化内容的基本理解与分析能力。华南理工大学《建筑史纲》课在课程设置和教学安排中，针对课程需要达到的教学目的出发，通过一系列相关举措和教学设置凸显课程特色，建构纵向分层的建筑历史教学体系，以多元化的教学方式优化课堂教学效果，从而实现课程的既定教学任务与目标。
关键词：建筑史教学;建筑史纲;课程设置;教学方式
一、发展沿革
《建筑史纲》课是华南理工大学建筑历史系列课程中的重要一环，也是该系列课面向学生的第一门课程，因此，对其教学过程的设置和安排不仅是基于整个建筑历史系列课程的统一构想，也具有自身独有的特点，在教学中希望通过该门课程的学习，能够引导学生逐步进入建筑史学的广阔世界，构筑完整、系统的历史观念，并积累基本的建筑历史知识。
结合建筑学专业教育的要求，也为配合建筑设计主干课程的教学，即在低年级阶段就应帮助学生建立起良好的建筑史观和知识积累，建筑学院在2003年开始按照“史纲+史论”的方式安排建筑史教学。《建筑史纲》课就是在这样的思考和背景下展开的，课程采用教师组的方式，以传授通识性内容为主，教学对象为本科一年级建筑学、城乡规划和景观建筑设计三个专业的全体学生。培养计划的调整于2008年正式完成，分别在本科一、二、三年级设立《建筑史纲》《外国建筑史》《中国建筑史》《西方现代建筑思潮》课程，并在2005年打包《历史建筑调查与测绘》申请成为广东省级精品课程，建立了课程网站，建设了面向低年级的“建筑历史”教育部视频公开课，课程的电子教案和网络资源以及主讲老师的教学视频等均可在线观看查阅。
在完成了建筑历史教学的纵向结构调整之后，建筑史课程与同年级建筑设计主干课的关系更加合理，《建筑史纲》的教学使学生在初始进入设计课程学习时，能掌握基本的史学知识和观念，构建相对完善的专业知识体系，为主干课程的学习以及高年级多元化的教学模式探索提供了空间和保障。
二、溯源：课程特色目标化
目前对于建筑历史类课程的教学，各大院校基本都采用PPT的方式进行展示和讲解，图片信息量较大，对于具体建筑风格和建筑物的介绍都很详细。在这种状况下，如何凸显《建筑史纲》的课程特色，加强课程的针对性，令其与中外建筑史等课程有所区别，这是一个值得认真思考的问题。或许更好解决这个问题需要追溯至课程设置的最初目标，《建筑史纲》课程的个性与独特性，从教学目标的设置上即可有所体现，教学过程中也是针对这些预设的目标来进一步凸显课程的特色。
其一，《建筑史纲》课是针对初涉建筑领域的本科生的一门入门课程，需要起到引导学生进入建筑史与理论学习的作用，因而应具有一定的全面性和概要性，还要能引起学生的探索兴趣。为此课程教学以教学组的方式展开，由各门课程的主讲老师以讲座的形式将建筑、城市和园林发展的梗概内容呈现出来，内容精练，多人轮换的阵容也令学生不会感到单调和厌倦，尤其是在相当长一段时间内，外教Francesca的全英授课令学生们感觉到既挑战又有趣，其不同于国内老师的研究视角也很好的拓展了学生的思维。
《建筑史纲》的第二个特点在于它涵盖的信息量相当大，如若平铺直叙，容易令学生混淆和困惑，因而需要在教学过程中建立起整体历史观，理清发展脉络，这也是课程教学的基本目标之一。以外国建筑史的部分为例，这种整体史观和系统脉络的建立主要通过对以下问题的清晰阐述来达到：每个历史时期的自然、地理、环境、文化、艺术背景，以及不同历史时期之间发生的转换，为何转换，如何转换等。也就是说课程特别强调对于形态问题背后的思想意识的探讨和梳理，通过这样的过程，学生能够接触和掌握建筑发展变化的根本因由，从而更加理解建筑历史的发展规律。同时，对重要复杂的知识要点的展示（尤其是在PPT的展示上）不追求大篇幅的直述，而是多以提纲式的关键词方式表达，看似阐述的内容少了，实际上更加清晰易明。
课程的第三个特点，也是它最直接的目标是要传授给学生必要的、基本的历史知识，对于这个部分的思考，将通过本文的第四部分，亦即教学方式来进行阐述，因为教学并不仅是一个单纯的讲述过程，还要结合课堂讨论、随堂练习、课后作业和考试等方式才能更好地达到最初设想的教学效果。
三、交叉：课程设置系列化
《建筑史纲》课程是面对建筑学院一年级本科生的必修课和理论基础课。在这门课设置之初，即考虑到课程是一门涵盖面广、内容多样、提纲挈领的课程，不仅包括外建史和中建史课程的导入，还应涉及园林史、城市史的基本内容;既要为学生建立起一个整体的建筑历史发展框架，又要为他们启蒙一定的基础知识。鉴于以上考虑，课程在设置初始就采用了教师组的教学方式，分别有中国建筑史、外国建筑史、中外园林史和西方现代建筑思潮的主讲教师参与其中，共同搭建一个宽广全面的知识平台，还引入外教Francesca Frassoldati副教授以英文授课，力求让学生能接触到更多不同的观点和视野，感受不同的教学风格。通过评教体系得知，学生们对于这种教学设置反响颇佳，认为教师们特色鲜明，课程生动丰富，课堂效果较好。
除授课教师的安排之外，课程在进行设置时最需要考虑、同时也最难拿捏的就是和上游课程之间的关系。这里主要考量两点：第一，《建筑史纲》中包含了中建史、外建史、园林史、城市史等不同方面的内容，比重上如何安排？是平均分配还是突出重点？第二，以上提及的这些课程在二、三年级，亦即在完成建筑史纲课后一到两个学期就会再次开课，学生在上完史纲课后不久又将迎来相似的教学内容，这些既有相似点又不同侧重的课程之间应怎样衔接和互补？其实，这两个问题也可看作是同一个问题，即建筑历史系列课程的教学安排，应使学生在不同的学习阶段都能有所收获，由浅入深、由表及里的探索建筑历史的丰富内涵。 在系列课程设置的初始，就已经确立了《建筑史纲》课以通识性教育为主，结合课程时长和不同内容的教学要求，园林史和城市史被安排在课程中以专题讲座的方式出现，只做简明扼要的整体性介绍，不做详细深入的展开。中国建筑史和外國建筑史的比重应该更大，在设置上要与二、三年级的课程统筹衔接，最终根据两门课程的内容和特色如下安排：中国建筑史在《建筑史纲》课程中以大专题的方式出现，介绍中国建筑的基本发展历程和其中蕴含的一些根本性观念，不以编年风格史的方式进行各节点的详细讲述，这些内容将留在《中国建筑史》课程中。外国建筑史则在《建筑史纲》课程中占据更大比重，课程也将按照编年史的方式从古典时期开始逐节介绍西方建筑的发展历程。换言之，以往在《外国建筑史》课上讲述的内容，现在很大一部分会在《建筑史纲》课中完成，基本的知识和概念也会得到详细阐释。随后的《外国建筑史》课将不再以编年史的方式介绍建筑发展史，而是选择有代表性的话题做专题，专题的内容有些会和《建筑史纲》课有一定重合，例如古典建筑形式、建筑结构等比较重要的部分，但讲述的方式不是简单的发展时序下的罗列，而是经过纵向整合形成的综合性整体框架，使学生在进一步巩固重要知识点的前提下，能从历史发展的视角系统看待这些问题，从而真正理解建筑历史发展的规律性和必然性。另一些专题的内容则更加发散，例如中西方文化交流与比较等，研究视野开阔，不拘泥于书本，更能激发学生的求知欲，深化历史认知，达到与《建筑史纲》课程不一样的教学效果。
基于这样的思考，《建筑史纲》课程中以外国建筑史内容比重最大，相应地在其后的《外国建筑史》课中就将略去常规的编年史内容而改为各具特色的专题讲座，中国建筑史部分则以比较详细的专题来介绍其基本概念和发展历程，园林史和城市史均为更梗概的讲座。由此，通过《建筑史纲》课程，学生可以基本建立起比较完善的整体性历史观念，在内容上和其后的课程不重合，且具备了深入学习所需要的知识基础。
四、融合：教学方式多元化
《建筑史纲》课在具体授课方式上仍然是以图片和PPT展示来配合教师的讲课，尽管近年来也尽量增加了一些诸如视频等不同类型的形式，但总体而言授课方式并无太多改变。针对教学方式的一些新想法主要是通过参考书的选择、课堂练习和作业的设置等方式来实现。
《建筑史纲》在教学参考书的选择上除以往常用的“中国建筑史”和“外国建筑史”两套基本教材外，还为学生引入了外教Mrs Robertson的英文讲义，以及“解读的平方”这份高年级学生研究成果，英文讲义是来自西方人视角的阐述和解释，“解读的平方”则是由研究生所做的西方建筑理论典籍的阅读摘抄和分析，希望通过这种引导能令学生学习从不同角度展开对于历史的阅读和理解。
课堂讨论是建筑史学习中一种比较重要且有益的手段，但由于课时原因，无法安排过多的随堂自由讨论，《建筑史纲》课目前的做法是每学期一次集中讨论课，以专题的方式进行，时间为学期末正式课程内容结束之后。Francesca老师曾经多次带领同学们对意大利近现代建筑的种种现象进行探讨，在中国建筑师王澍获奖后课程也曾针对普利兹克奖的前世今生及其发展倾向做过专题讨论。由于缺少充分的课堂时间，一些更能表达学生自我想法的题目会结合作业布置，此点容后再述。此外，随堂小练习也是建筑史纲课时有采用的一种教学方式，以手绘为主，要求复述当堂重要知识点，加深记忆和理解，在此就不赘述了。
《建筑史纲》课的考核方式是闭卷考试，期间也曾探讨过可否改为论文或研究报告的形式，后经教学组老师讨论，觉得因为课程面对的是本科一年级学生，在目前这个阶段考试的过程和对重要知识点的熟记还是相当必要的。考试题目中既包括了必须熟记的内容，也有需要主观思考和发挥的题目，并鼓励绘图的方式。同时，为了激发学生对历史研究的兴趣，加强联想、思考和表达，课程每学期也会布置一个课外大作业，时间为两到三周，表达方式各异。在题目设置上主要考虑应尽量广泛，鼓励个人特色和自我思考。第一个作业为“此时此地此情此境”，这是一个相对抽象的题目，不对应具象的建筑或风格，只需表达创作者对于时空场景变幻的主观感受，自由度较高，作业完成的特色感和构图美感较强。第二个题目是“印痕·意象”，这个作业特别要求以手绘的方式完成，对图片量和图幅要求不高。题目主要是针对一年级学生初次接触建筑史纷繁复杂的内容，希望让他们提炼出心目中最有感触和印象的片段，不强求专业性和系统性，但要有清晰的思路，可在原题目框架下选取自己的视角和副标题。第三个题目是“建筑比例研究”，第四个题目是“风筝”，从这两个题目开始，希望引导学生以相对严谨的态度对待建筑史的知识细节，同时也是一种简单的论文研究方式的尝试。“风筝”要求学生以某一位自选建筑师作为研究对象，在充分了解他/她的生平和创作的基础上，做上下左右不同维度的延伸，分别对他/她的老师或引导者，他/她的同事或合作者，他/她的学生和追随者，以及评论他/她的人都进行梳理，建立起关于这个对象相对完备的研究框架，从中获得最终的思考和结论。第五个题目是“当代建筑的历史渊源or历史环境中的当代建筑”，学生可任选其一，探讨新建筑设计中的历史观，或是历史环境中的新建筑设计。这个题目和学生们比较关注的当代建筑设计关系密切，也是开始从设计者的角度去看待历史因素与历史问题。通过这个作业，希望学生们能够认识到建筑史的学习并不仅仅是纸上谈兵，建筑理论也不仅是尘封的虚幻概念或名词，而是与他们即将投身的建筑设计息息相关、值得认真思考和探究的观念性范本。
五、结语：困惑与思考
自《建筑史纲》课开设以来，逐渐形成了比较稳定的教学团队和相对完整的电子资源积累，课程的设置、教学的实施和考核等也已基本形成体系，通过学生反馈来看，对于这门课的评价还是比较积极的，认为教师授课熟练生动，课件信息量大，内容丰富吸引人，能从中获得比较多的收获。不过，在长期以来的教学过程中，也存在一些困扰和需要改进的地方，在此提出探讨。 首先是学生的基础和适应问题。《建筑史纲》面对的是对建筑所知不多的一年级新生，尤其是理论方面的知识积累较为薄弱，因此课程首先要为学生建立一个比较完整的历史发展框架，再对重要环节中的知识点和细节进行强化。从教学实施的情况来看，始终有少部分学生觉得课程前后之间的联系不明确，知识点虽多但容易混淆，因此在授课中应特别注意先整体再细节，不要因小失大，不应以知识点的直接传授取代了发展体系的整体建立。此外，除大部分学生建筑历史基础知识较薄弱之外，也不乏极少数同学对相关问题已有较深入的了解，课堂内容有时无法令他们满足，需要更丰富的学术养分。虽然这类学生占比极少，但是给教学提出了新的问题，即如何应对新时代的发展和新思想的追问，其实从根源来说这种情况与信息时代下的传统历史教学中出现的新问题是具有一致性的。
众所周知，当今是信息爆炸的时代，无论是信息量的广度深度还是获取的途径方式都比以往产生了质的飞跃，对于学生来说，建筑史课程中涉及的很多实例，他们不仅能够轻易地从网络上获得大量详细的图文资料，甚至可能已经实地游览考察过，更不用说课程的教案、视频等都可以在网络上获取观看。学生能从课堂教学中获得什么？怎样才能让课堂产生更大的吸引力和更高的效率？本文谈一点粗浅的想法。对于学生来说，获得资料甚至实地体验都不是太难的事情，但他们往往存在这样一种状况，即接收了很多的信息却无法将之很好的分类归纳和提炼，由此也很难从中获得更深层次的认识与思考。因此目前在课堂教学中最重要的并非搜集罗列各种资料图片——尽管这在过去的传统教学中可能是最吸引学生的部分，而是应花大力气建立完善课程的授课体系，强化其中的连贯性与逻辑性，精简构架，提炼重点，对知识点的讲述也不应限于风格样式等形态化问题，还应兼顾建造缘起和过程的社会因素以及环境艺术思潮等文化因素的探究。从目前的教学过程和经验来看，以下几种方式对于解决这类问题成效较好：关键词的总结和提取、重要概念的对比研究和表格表达、课外扩展书目阅读等，这也对教师的教学内容和PPT制作提出了更高的要求。
以上即为华南理工大学建筑学院在《建筑史纲》课程教学近几年来的主要思路和做法，该课程具有较好的师资传承和经验积累，通过实践进一步形成了具有自身特色的课程设置和教学方法，但课程也面临着新凸显的一些问题，怎样才能更好地吸引和引导学生的建筑史学习？怎样才能更加高效地革新和优化课程的教学体系与教学方法？需要思考和实践的内容还有很多，在今后的教学工作中还应结合时代需求不断改进发展。
参考文献：
[1]彭长歆，庄少庞.华南理工大学建筑学科大事记（1932—2012）[M].广州：华南理工大学出版社，2012.
[2]肖毅强，冯江.华南理工大学本科历史建筑保護专门化教学的探索与思考[J].中国建筑教育，2015（3）.
[3]孙一民，肖毅强，王国光.关于“建筑设计教学体系”构建的思考[J].城市建筑，2011（3）：32-34.
作者简介：刘虹（1977— ），女，汉族，博士，讲师，主要从事西方建筑史教学，以及中西建筑交流比较研究。
关键词：建筑史教学;建筑史纲;课程设置;教学方式
一、发展沿革
《建筑史纲》课是华南理工大学建筑历史系列课程中的重要一环，也是该系列课面向学生的第一门课程，因此，对其教学过程的设置和安排不仅是基于整个建筑历史系列课程的统一构想，也具有自身独有的特点，在教学中希望通过该门课程的学习，能够引导学生逐步进入建筑史学的广阔世界，构筑完整、系统的历史观念，并积累基本的建筑历史知识。
结合建筑学专业教育的要求，也为配合建筑设计主干课程的教学，即在低年级阶段就应帮助学生建立起良好的建筑史观和知识积累，建筑学院在2003年开始按照“史纲+史论”的方式安排建筑史教学。《建筑史纲》课就是在这样的思考和背景下展开的，课程采用教师组的方式，以传授通识性内容为主，教学对象为本科一年级建筑学、城乡规划和景观建筑设计三个专业的全体学生。培养计划的调整于2008年正式完成，分别在本科一、二、三年级设立《建筑史纲》《外国建筑史》《中国建筑史》《西方现代建筑思潮》课程，并在2005年打包《历史建筑调查与测绘》申请成为广东省级精品课程，建立了课程网站，建设了面向低年级的“建筑历史”教育部视频公开课，课程的电子教案和网络资源以及主讲老师的教学视频等均可在线观看查阅。
在完成了建筑历史教学的纵向结构调整之后，建筑史课程与同年级建筑设计主干课的关系更加合理，《建筑史纲》的教学使学生在初始进入设计课程学习时，能掌握基本的史学知识和观念，构建相对完善的专业知识体系，为主干课程的学习以及高年级多元化的教学模式探索提供了空间和保障。
二、溯源：课程特色目标化
目前对于建筑历史类课程的教学，各大院校基本都采用PPT的方式进行展示和讲解，图片信息量较大，对于具体建筑风格和建筑物的介绍都很详细。在这种状况下，如何凸显《建筑史纲》的课程特色，加强课程的针对性，令其与中外建筑史等课程有所区别，这是一个值得认真思考的问题。或许更好解决这个问题需要追溯至课程设置的最初目标，《建筑史纲》课程的个性与独特性，从教学目标的设置上即可有所体现，教学过程中也是针对这些预设的目标来进一步凸显课程的特色。
其一，《建筑史纲》课是针对初涉建筑领域的本科生的一门入门课程，需要起到引导学生进入建筑史与理论学习的作用，因而应具有一定的全面性和概要性，还要能引起学生的探索兴趣。为此课程教学以教学组的方式展开，由各门课程的主讲老师以讲座的形式将建筑、城市和园林发展的梗概内容呈现出来，内容精练，多人轮换的阵容也令学生不会感到单调和厌倦，尤其是在相当长一段时间内，外教Francesca的全英授课令学生们感觉到既挑战又有趣，其不同于国内老师的研究视角也很好的拓展了学生的思维。
《建筑史纲》的第二个特点在于它涵盖的信息量相当大，如若平铺直叙，容易令学生混淆和困惑，因而需要在教学过程中建立起整体历史观，理清发展脉络，这也是课程教学的基本目标之一。以外国建筑史的部分为例，这种整体史观和系统脉络的建立主要通过对以下问题的清晰阐述来达到：每个历史时期的自然、地理、环境、文化、艺术背景，以及不同历史时期之间发生的转换，为何转换，如何转换等。也就是说课程特别强调对于形态问题背后的思想意识的探讨和梳理，通过这样的过程，学生能够接触和掌握建筑发展变化的根本因由，从而更加理解建筑历史的发展规律。同时，对重要复杂的知识要点的展示（尤其是在PPT的展示上）不追求大篇幅的直述，而是多以提纲式的关键词方式表达，看似阐述的内容少了，实际上更加清晰易明。
课程的第三个特点，也是它最直接的目标是要传授给学生必要的、基本的历史知识，对于这个部分的思考，将通过本文的第四部分，亦即教学方式来进行阐述，因为教学并不仅是一个单纯的讲述过程，还要结合课堂讨论、随堂练习、课后作业和考试等方式才能更好地达到最初设想的教学效果。
三、交叉：课程设置系列化
《建筑史纲》课程是面对建筑学院一年级本科生的必修课和理论基础课。在这门课设置之初，即考虑到课程是一门涵盖面广、内容多样、提纲挈领的课程，不仅包括外建史和中建史课程的导入，还应涉及园林史、城市史的基本内容;既要为学生建立起一个整体的建筑历史发展框架，又要为他们启蒙一定的基础知识。鉴于以上考虑，课程在设置初始就采用了教师组的教学方式，分别有中国建筑史、外国建筑史、中外园林史和西方现代建筑思潮的主讲教师参与其中，共同搭建一个宽广全面的知识平台，还引入外教Francesca Frassoldati副教授以英文授课，力求让学生能接触到更多不同的观点和视野，感受不同的教学风格。通过评教体系得知，学生们对于这种教学设置反响颇佳，认为教师们特色鲜明，课程生动丰富，课堂效果较好。
除授课教师的安排之外，课程在进行设置时最需要考虑、同时也最难拿捏的就是和上游课程之间的关系。这里主要考量两点：第一，《建筑史纲》中包含了中建史、外建史、园林史、城市史等不同方面的内容，比重上如何安排？是平均分配还是突出重点？第二，以上提及的这些课程在二、三年级，亦即在完成建筑史纲课后一到两个学期就会再次开课，学生在上完史纲课后不久又将迎来相似的教学内容，这些既有相似点又不同侧重的课程之间应怎样衔接和互补？其实，这两个问题也可看作是同一个问题，即建筑历史系列课程的教学安排，应使学生在不同的学习阶段都能有所收获，由浅入深、由表及里的探索建筑历史的丰富内涵。 在系列课程设置的初始，就已经确立了《建筑史纲》课以通识性教育为主，结合课程时长和不同内容的教学要求，园林史和城市史被安排在课程中以专题讲座的方式出现，只做简明扼要的整体性介绍，不做详细深入的展开。中国建筑史和外國建筑史的比重应该更大，在设置上要与二、三年级的课程统筹衔接，最终根据两门课程的内容和特色如下安排：中国建筑史在《建筑史纲》课程中以大专题的方式出现，介绍中国建筑的基本发展历程和其中蕴含的一些根本性观念，不以编年风格史的方式进行各节点的详细讲述，这些内容将留在《中国建筑史》课程中。外国建筑史则在《建筑史纲》课程中占据更大比重，课程也将按照编年史的方式从古典时期开始逐节介绍西方建筑的发展历程。换言之，以往在《外国建筑史》课上讲述的内容，现在很大一部分会在《建筑史纲》课中完成，基本的知识和概念也会得到详细阐释。随后的《外国建筑史》课将不再以编年史的方式介绍建筑发展史，而是选择有代表性的话题做专题，专题的内容有些会和《建筑史纲》课有一定重合，例如古典建筑形式、建筑结构等比较重要的部分，但讲述的方式不是简单的发展时序下的罗列，而是经过纵向整合形成的综合性整体框架，使学生在进一步巩固重要知识点的前提下，能从历史发展的视角系统看待这些问题，从而真正理解建筑历史发展的规律性和必然性。另一些专题的内容则更加发散，例如中西方文化交流与比较等，研究视野开阔，不拘泥于书本，更能激发学生的求知欲，深化历史认知，达到与《建筑史纲》课程不一样的教学效果。
基于这样的思考，《建筑史纲》课程中以外国建筑史内容比重最大，相应地在其后的《外国建筑史》课中就将略去常规的编年史内容而改为各具特色的专题讲座，中国建筑史部分则以比较详细的专题来介绍其基本概念和发展历程，园林史和城市史均为更梗概的讲座。由此，通过《建筑史纲》课程，学生可以基本建立起比较完善的整体性历史观念，在内容上和其后的课程不重合，且具备了深入学习所需要的知识基础。
四、融合：教学方式多元化
《建筑史纲》课在具体授课方式上仍然是以图片和PPT展示来配合教师的讲课，尽管近年来也尽量增加了一些诸如视频等不同类型的形式，但总体而言授课方式并无太多改变。针对教学方式的一些新想法主要是通过参考书的选择、课堂练习和作业的设置等方式来实现。
《建筑史纲》在教学参考书的选择上除以往常用的“中国建筑史”和“外国建筑史”两套基本教材外，还为学生引入了外教Mrs Robertson的英文讲义，以及“解读的平方”这份高年级学生研究成果，英文讲义是来自西方人视角的阐述和解释，“解读的平方”则是由研究生所做的西方建筑理论典籍的阅读摘抄和分析，希望通过这种引导能令学生学习从不同角度展开对于历史的阅读和理解。
课堂讨论是建筑史学习中一种比较重要且有益的手段，但由于课时原因，无法安排过多的随堂自由讨论，《建筑史纲》课目前的做法是每学期一次集中讨论课，以专题的方式进行，时间为学期末正式课程内容结束之后。Francesca老师曾经多次带领同学们对意大利近现代建筑的种种现象进行探讨，在中国建筑师王澍获奖后课程也曾针对普利兹克奖的前世今生及其发展倾向做过专题讨论。由于缺少充分的课堂时间，一些更能表达学生自我想法的题目会结合作业布置，此点容后再述。此外，随堂小练习也是建筑史纲课时有采用的一种教学方式，以手绘为主，要求复述当堂重要知识点，加深记忆和理解，在此就不赘述了。
《建筑史纲》课的考核方式是闭卷考试，期间也曾探讨过可否改为论文或研究报告的形式，后经教学组老师讨论，觉得因为课程面对的是本科一年级学生，在目前这个阶段考试的过程和对重要知识点的熟记还是相当必要的。考试题目中既包括了必须熟记的内容，也有需要主观思考和发挥的题目，并鼓励绘图的方式。同时，为了激发学生对历史研究的兴趣，加强联想、思考和表达，课程每学期也会布置一个课外大作业，时间为两到三周，表达方式各异。在题目设置上主要考虑应尽量广泛，鼓励个人特色和自我思考。第一个作业为“此时此地此情此境”，这是一个相对抽象的题目，不对应具象的建筑或风格，只需表达创作者对于时空场景变幻的主观感受，自由度较高，作业完成的特色感和构图美感较强。第二个题目是“印痕·意象”，这个作业特别要求以手绘的方式完成，对图片量和图幅要求不高。题目主要是针对一年级学生初次接触建筑史纷繁复杂的内容，希望让他们提炼出心目中最有感触和印象的片段，不强求专业性和系统性，但要有清晰的思路，可在原题目框架下选取自己的视角和副标题。第三个题目是“建筑比例研究”，第四个题目是“风筝”，从这两个题目开始，希望引导学生以相对严谨的态度对待建筑史的知识细节，同时也是一种简单的论文研究方式的尝试。“风筝”要求学生以某一位自选建筑师作为研究对象，在充分了解他/她的生平和创作的基础上，做上下左右不同维度的延伸，分别对他/她的老师或引导者，他/她的同事或合作者，他/她的学生和追随者，以及评论他/她的人都进行梳理，建立起关于这个对象相对完备的研究框架，从中获得最终的思考和结论。第五个题目是“当代建筑的历史渊源or历史环境中的当代建筑”，学生可任选其一，探讨新建筑设计中的历史观，或是历史环境中的新建筑设计。这个题目和学生们比较关注的当代建筑设计关系密切，也是开始从设计者的角度去看待历史因素与历史问题。通过这个作业，希望学生们能够认识到建筑史的学习并不仅仅是纸上谈兵，建筑理论也不仅是尘封的虚幻概念或名词，而是与他们即将投身的建筑设计息息相关、值得认真思考和探究的观念性范本。
五、结语：困惑与思考
自《建筑史纲》课开设以来，逐渐形成了比较稳定的教学团队和相对完整的电子资源积累，课程的设置、教学的实施和考核等也已基本形成体系，通过学生反馈来看，对于这门课的评价还是比较积极的，认为教师授课熟练生动，课件信息量大，内容丰富吸引人，能从中获得比较多的收获。不过，在长期以来的教学过程中，也存在一些困扰和需要改进的地方，在此提出探讨。 首先是学生的基础和适应问题。《建筑史纲》面对的是对建筑所知不多的一年级新生，尤其是理论方面的知识积累较为薄弱，因此课程首先要为学生建立一个比较完整的历史发展框架，再对重要环节中的知识点和细节进行强化。从教学实施的情况来看，始终有少部分学生觉得课程前后之间的联系不明确，知识点虽多但容易混淆，因此在授课中应特别注意先整体再细节，不要因小失大，不应以知识点的直接传授取代了发展体系的整体建立。此外，除大部分学生建筑历史基础知识较薄弱之外，也不乏极少数同学对相关问题已有较深入的了解，课堂内容有时无法令他们满足，需要更丰富的学术养分。虽然这类学生占比极少，但是给教学提出了新的问题，即如何应对新时代的发展和新思想的追问，其实从根源来说这种情况与信息时代下的传统历史教学中出现的新问题是具有一致性的。
众所周知，当今是信息爆炸的时代，无论是信息量的广度深度还是获取的途径方式都比以往产生了质的飞跃，对于学生来说，建筑史课程中涉及的很多实例，他们不仅能够轻易地从网络上获得大量详细的图文资料，甚至可能已经实地游览考察过，更不用说课程的教案、视频等都可以在网络上获取观看。学生能从课堂教学中获得什么？怎样才能让课堂产生更大的吸引力和更高的效率？本文谈一点粗浅的想法。对于学生来说，获得资料甚至实地体验都不是太难的事情，但他们往往存在这样一种状况，即接收了很多的信息却无法将之很好的分类归纳和提炼，由此也很难从中获得更深层次的认识与思考。因此目前在课堂教学中最重要的并非搜集罗列各种资料图片——尽管这在过去的传统教学中可能是最吸引学生的部分，而是应花大力气建立完善课程的授课体系，强化其中的连贯性与逻辑性，精简构架，提炼重点，对知识点的讲述也不应限于风格样式等形态化问题，还应兼顾建造缘起和过程的社会因素以及环境艺术思潮等文化因素的探究。从目前的教学过程和经验来看，以下几种方式对于解决这类问题成效较好：关键词的总结和提取、重要概念的对比研究和表格表达、课外扩展书目阅读等，这也对教师的教学内容和PPT制作提出了更高的要求。
以上即为华南理工大学建筑学院在《建筑史纲》课程教学近几年来的主要思路和做法，该课程具有较好的师资传承和经验积累，通过实践进一步形成了具有自身特色的课程设置和教学方法，但课程也面临着新凸显的一些问题，怎样才能更好地吸引和引导学生的建筑史学习？怎样才能更加高效地革新和优化课程的教学体系与教学方法？需要思考和实践的内容还有很多，在今后的教学工作中还应结合时代需求不断改进发展。
参考文献：
[1]彭长歆，庄少庞.华南理工大学建筑学科大事记（1932—2012）[M].广州：华南理工大学出版社，2012.
[2]肖毅强，冯江.华南理工大学本科历史建筑保護专门化教学的探索与思考[J].中国建筑教育，2015（3）.
[3]孙一民，肖毅强，王国光.关于“建筑设计教学体系”构建的思考[J].城市建筑，2011（3）：32-34.
作者简介：刘虹（1977— ），女，汉族，博士，讲师，主要从事西方建筑史教学，以及中西建筑交流比较研究。