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摘 要：自主学习就是在不受他人约束以及不受外界环境干扰的情况下，主动、独立地进行学习。而随着课程改革的推进，引导学生自主学习成为重要的教学理念。所以作为小学数学教师，就要积极探索科学新颖的教学策略，争取充分发挥学生的主体性，指导学生自主学习。从而提升学生的学习效果，实现高效课堂的构建，促进学生数学综合能力的发展。
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂;教学策略
学生在学校接受教育的时间是有限的，他们终有一天会走出校门。那么在学生日后的学习和发展过程中，不可能时时有老师的鞭策和指导，很多知识需要学生主动、独立地去获取，这就体现了培养学生自主学习能力的重要性。所以在小学数学教学中，教师就要采取有效的手段，逐步引导学生独立思考、自主学习，并指导学生自学数学的方法，从而树立学生自主学习的意识，提升学生的自学能力，为学生未来在数学领域的发展奠定扎实的基础。
一、课堂以问代讲，促进独立思考
独立思考是自主学习的前提。但是不难发现，由于小学生认知水平较低，在数学素养方面和教师差距较大。所以很多教师在教学中一味注重知识的灌输，减免了和学生的互动，忽略了学生思考和探究的过程。这不仅影响了学生思维能力的发展，也容易使学生形成被动接受知识的惯性。而考虑到问题是激发学生思维的有效工具，所以在小学数学教学中，教师不妨采取以问代讲的策略。即将所要传达的知识融合于问题之中，促使学生独立思考，并通过自己的努力把知识挖掘出来，从而逐渐培养学生学习数学的主动性，为发展学生的自主学习能力打开良好开端。
例如，在学习《三角形的特性》一课时，我先借助多媒体展示几张图片，比如，晾衣架、金字塔、屋顶结构等等。然后我向学生提问：“这些图片中的事物有何共同点？”当学生发现其中都包含三角形之后，我便讓学生思考：“为什么这些建筑或者生活常用品要设计成三角形的结构？”在学生思考之际，我便用小木棒连接成长方形和三角形，然后让学生对其进行拉伸，并提问道：“三角形的木框和长方形的木框有什么区别？”学生发现三角形的木框不会发生变形，进而想到三角形具有稳定性，接着便对以上问题做出合理解释。通过这种方式，可以让学生在问题的带领下进行有效思考。以提升学生的数学思维能力，唤醒学生的自主学习意识。
二、组织合作探究，提高课堂效率
当学生有了一定的学习经验，并且掌握一定的数学基础知识之后，教师就要适当放开手脚，让学生自主学习，这样才能快速提高学生的数学水平。但是很多教师师本观念过重，在教学中习惯掌控学生的想法和行为。这虽然便于维持课堂纪律，却束缚了学生的思维，妨碍了学生数学能力的进步。为此，教师不妨创新思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式，一方面可以赋予学生更多的学习主动权，充分发挥学生的主体性，锻炼其自主学习能力;另一方面可以促进课堂互动，让学生在互帮互助的过程中共同突破学习难关，从而提高课堂教学效率。
例如，在学习《2、3、5的倍数特征》一课时，我便让学生合作探究。首先我让每组学生绘制一个10×10的表格，在其中按顺序填上1—100的数字。之后我便设置如下探究任务：
（一）请找出表格中所有2、3、5的倍数，涂上不同的颜色。
（二）根据这些数字，找出2、3、5倍数的特点。
接着，我让各组学生展开学习。在这一过程中，各小组合理分工，有的负责寻找2、3、5这三个数字的倍数，有的选择一位数字分析其倍数的特点……最后小组学生共同讨论，将每个人的发言收集起来并进行分析和筛选，最终顺利解决以上问题。通过这种方式，可以帮助学生实现自主学习，使其充分享受学习的自由和快乐，从而强化学生自主学习的理念。
三、加强学法指导，提升自学能力
知识的海洋广阔无垠，而上学的生涯是有限的。所以无论教师如何努力，师生之间配合得如何默契，教师所能传授给学生的知识毕竟是少数，而大部分知识要靠学生自发地、独立地去获取。所以传授给学生基础知识，不如教给学生获取知识的办法。为此，在小学数学教学中，教师就要根据教学内容和学生的数学水平，加强对学生学习方法的指导，争取使学生掌握多种学习数学的技巧，并可以根据不同的知识选择不同的探究手段，从而提升学生的数学自学能力，升华数学教学的价值。
例如，在学习《梯形的面积》一课时，我便渗透数学学习中常用的化归思想。首先，我在屏幕上展示几个不同的梯形，然后让学生思考它们的面积应该怎么求。当学生陷入困境时，我便提示道：“当初学三角形面积时我们将其拼接成平行四边形，那么今天我们可不可以把梯形转换成简单的、我们所熟悉的图形呢？”在我的点拨下，学生用草稿纸剪出一些梯形，然后进行拼接，最后在拼出的各种图形中选择了平行四边形，并顺利推出了梯形的面积公式。通过这种方式，可以丰富学生的学习技能，以促进其数学自主学习能力的提升。
总之，作为小学数学教师，要采取科学新颖的手段，多给学生制造思考和探究的机会，充分发挥学生的主体性，从而实现高效课堂的构建，有效培养学生的自主学习能力，更好地达成小学数学的育人价值。
参考文献：
[1]赵兰芳.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（34）：136.
[2]胡莉.如何构建小学数学高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：113.
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂;教学策略
学生在学校接受教育的时间是有限的，他们终有一天会走出校门。那么在学生日后的学习和发展过程中，不可能时时有老师的鞭策和指导，很多知识需要学生主动、独立地去获取，这就体现了培养学生自主学习能力的重要性。所以在小学数学教学中，教师就要采取有效的手段，逐步引导学生独立思考、自主学习，并指导学生自学数学的方法，从而树立学生自主学习的意识，提升学生的自学能力，为学生未来在数学领域的发展奠定扎实的基础。
一、课堂以问代讲，促进独立思考
独立思考是自主学习的前提。但是不难发现，由于小学生认知水平较低，在数学素养方面和教师差距较大。所以很多教师在教学中一味注重知识的灌输，减免了和学生的互动，忽略了学生思考和探究的过程。这不仅影响了学生思维能力的发展，也容易使学生形成被动接受知识的惯性。而考虑到问题是激发学生思维的有效工具，所以在小学数学教学中，教师不妨采取以问代讲的策略。即将所要传达的知识融合于问题之中，促使学生独立思考，并通过自己的努力把知识挖掘出来，从而逐渐培养学生学习数学的主动性，为发展学生的自主学习能力打开良好开端。
例如，在学习《三角形的特性》一课时，我先借助多媒体展示几张图片，比如，晾衣架、金字塔、屋顶结构等等。然后我向学生提问：“这些图片中的事物有何共同点？”当学生发现其中都包含三角形之后，我便讓学生思考：“为什么这些建筑或者生活常用品要设计成三角形的结构？”在学生思考之际，我便用小木棒连接成长方形和三角形，然后让学生对其进行拉伸，并提问道：“三角形的木框和长方形的木框有什么区别？”学生发现三角形的木框不会发生变形，进而想到三角形具有稳定性，接着便对以上问题做出合理解释。通过这种方式，可以让学生在问题的带领下进行有效思考。以提升学生的数学思维能力，唤醒学生的自主学习意识。
二、组织合作探究，提高课堂效率
当学生有了一定的学习经验，并且掌握一定的数学基础知识之后，教师就要适当放开手脚，让学生自主学习，这样才能快速提高学生的数学水平。但是很多教师师本观念过重，在教学中习惯掌控学生的想法和行为。这虽然便于维持课堂纪律，却束缚了学生的思维，妨碍了学生数学能力的进步。为此，教师不妨创新思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式，一方面可以赋予学生更多的学习主动权，充分发挥学生的主体性，锻炼其自主学习能力;另一方面可以促进课堂互动，让学生在互帮互助的过程中共同突破学习难关，从而提高课堂教学效率。
例如，在学习《2、3、5的倍数特征》一课时，我便让学生合作探究。首先我让每组学生绘制一个10×10的表格，在其中按顺序填上1—100的数字。之后我便设置如下探究任务：
（一）请找出表格中所有2、3、5的倍数，涂上不同的颜色。
（二）根据这些数字，找出2、3、5倍数的特点。
接着，我让各组学生展开学习。在这一过程中，各小组合理分工，有的负责寻找2、3、5这三个数字的倍数，有的选择一位数字分析其倍数的特点……最后小组学生共同讨论，将每个人的发言收集起来并进行分析和筛选，最终顺利解决以上问题。通过这种方式，可以帮助学生实现自主学习，使其充分享受学习的自由和快乐，从而强化学生自主学习的理念。
三、加强学法指导，提升自学能力
知识的海洋广阔无垠，而上学的生涯是有限的。所以无论教师如何努力，师生之间配合得如何默契，教师所能传授给学生的知识毕竟是少数，而大部分知识要靠学生自发地、独立地去获取。所以传授给学生基础知识，不如教给学生获取知识的办法。为此，在小学数学教学中，教师就要根据教学内容和学生的数学水平，加强对学生学习方法的指导，争取使学生掌握多种学习数学的技巧，并可以根据不同的知识选择不同的探究手段，从而提升学生的数学自学能力，升华数学教学的价值。
例如，在学习《梯形的面积》一课时，我便渗透数学学习中常用的化归思想。首先，我在屏幕上展示几个不同的梯形，然后让学生思考它们的面积应该怎么求。当学生陷入困境时，我便提示道：“当初学三角形面积时我们将其拼接成平行四边形，那么今天我们可不可以把梯形转换成简单的、我们所熟悉的图形呢？”在我的点拨下，学生用草稿纸剪出一些梯形，然后进行拼接，最后在拼出的各种图形中选择了平行四边形，并顺利推出了梯形的面积公式。通过这种方式，可以丰富学生的学习技能，以促进其数学自主学习能力的提升。
总之，作为小学数学教师，要采取科学新颖的手段，多给学生制造思考和探究的机会，充分发挥学生的主体性，从而实现高效课堂的构建，有效培养学生的自主学习能力，更好地达成小学数学的育人价值。
参考文献：
[1]赵兰芳.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（34）：136.
[2]胡莉.如何构建小学数学高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：113.