面对新世纪飞速发展的信息技术和知识经济，世界各国都把培养学生科学探究能力作为一个教育重点，力求使学生从单纯的积累知识向探究知识的转变。物理课程是科学教育的重要组成部分，目前物理课程正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是物理课程改革的目标之一，而要实现这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。科学探究活动是一种类似于科学研究的学习方法，包括让学生获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法等各种活动。科学探究活动可以激发学生的主动性和创新意识，促使学生进行探究式学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行物理研究、联系生活实际和形成科学价值观的过程。因此，科学探究不仅是教师的教学方法和教学方式，也是学生的一种重要学习方式。
　　科学探究课虽然具有明显的优势，但实施起来却困难重重，其中大班额教学就是阻碍科学探究有效实施的一个重要因素。大班额教学中学生人数过多，实验分组多，给教师的组织带来了很大的困难。科学探究过程教师需要对每个小组进行观察指导，但上课时间有限，人数过多时教师难以兼顾全部学生。探究性教学由于其开放性与拓展性的特点，教学过程很难驾驭，科学探究容易流于形式。在课堂上，学生七嘴八舌地说出方案，在大班教学中容易出现课堂秩序混乱。而且学生过多，看上去课堂气氛活跃，实际上缺少深层次的思维，探究效果不理想，学生在科学探究活动结束后却没有掌握相应的物理知识。在大班额教学中，很多学校没有足够配套的实验器材，且实验设施简陋落后，给开展物理科学探究带来了较大的困难。我们一时很难改变大班额教学的现状，因此，我们必须寻找在大班额条件下物理教学中有效实施科学探究的策略。那么在大班额条件下，如何有效实施科学探究呢？将概念图策略引入到高中物理科学探究课中，能够帮助学生理清探究思路，有效地引导学生进行自主探究，减轻教师在大班教学中的负担，在一定程度上促进科学探究有效实施。概念图最早是在20世纪60年代由美国著名心理学家Novak和他的同事们提出来的。概念图是用来组织和表示知识结构关系的工具，是表达概念间相互关系的空间网络结构图，它由概念和概念间的关系组成，概念通常是一个词，且用圆圈或方框圈起来，而概念间的关系则用两个概念之间的连线来表示。概念图的五个图表特征是概念、命题、交叉连接、层级结构和实例。概念是事物和过程的本质属性，一般用专业术语和符号表示。命题是指两个概念之间的意义关系。一般是以“节点——连接——节点”三合一的结构出现。这些概念都以层级结构的形式表示，最具概括性的概念就处于概念图的顶端，而从属的概念就安排在下方。交叉连接表示不同领域的概念之间的相互关系。最后，实例是指用来辅助解释概念的具体例子。
　　要将概念图策略引入到高中物理科学探究课中，前提是学生会画概念图。因此，在实施这一策略之前，必须先对学生进行概念图培训。概念图培训并不难，首先利用课外时间对学生进行随机访谈，了解他们对概念图的了解状况，然后利用自习课对学生进行概念图培训。以某一章的物理知识为例，向学生介绍概念图的五个特征：概念、命题、交叉连接、层级结构和实例，展示一定数量的概念图实例，指导学生读图；并教授简单的绘图技巧，指导学生画图。学生学会构建概念图之后，便可以开始实施概念图策略。大班额教学的一个缺点就是学生人数过多，教师无法兼顾全体学生，让学生利用概念图展示探究方案，可以帮助学生理清思路，明确探究方向。在分配探究小组时，要合理搭配小组成员，探究小组一般是两人为一组，每组安排一个自觉性高、组织能力强的学生作为教师的助手，负责组织小组成员绘制概念图，并根据概念图方案进行探究活动。制定探究方案：首先教师与学生一起讨论探究内容，提出探究问题，让各个小组进行猜想并提出假设；然后针对提出的假设，小组成员一起讨论探究内容、探究步骤，设计实验方案，并把所能想到的所有问题及策略用概念图拟定出来，形成完备的探究方案，以方便操作；最后根据概念圖组织探究活动，收集实验数据，分析数据，得出结论，将结论加入概念图中，得到完整的探究过程。
　　本文所提出的概念图策略，还并不全面。要在大班额条件下有效实施科学研究，還需要我们不断探索，从多个角度出发，不断探索大班额条件下科学研究教学方法的优化。（单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中）