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摘要：在现在网络飞速发展的大背景下，传统教研中时空受限、资源不足、内容陈旧等难题都在“互联网+教育”中得到了根本性的解决，更加适合幼儿教师的发展与进步。教研是以主题活动的形式开展的一系列教研活动。而网络协同式教研作为一种新型的幼儿教师开展教育教学研究的模式，被人们广泛接受。
关键词：网络协同式教研 幼儿教师发展 教学实践
网络协同式教研是指利用计算机网络平台，由学校或教育行政部门组织，或由教师自发参与的、各方都积极参与的、以一个明确主题展开的、包含相关内容的若干教研活动的集合。网络协同式教研以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、改进课堂教学质量为目的。
一、网络协同式教研的应用价值
幼儿园教师教研的本质是通过活动来提高自身专业化水平，网络协同式教研的核心是教研，网络只是一个新型的教研空间，协同是一种行为方式。网络协同式教研是在网络提供新的教研环境下，幼儿教师采用协同的方式提升自身专业化水平，而网络教研的目的最终落在促进教师专业发展上。
（一）解决实际问题
协同合作是当今时代的主旋律。协同可以将个人的想法融入集体智慧之中，能触发头脑风暴，打开思路，激发幼儿教师们的灵感。由于绝大部分参与教研的教师、学者基本都有一线教学的经验，所以一些很细小但是在教学中却经常出现的问题，大家能切中肯綮地把握重点，提出关键性的思路。然后通过线上线下多种形式的交流研讨与斟酌反思，取人之长补己之短，吸收他人在一些问题上好的做法，再结合自己班级的具体实际，形成自己的一套比较完整的教育教学体系，应用到教学实践中去，大大提升了幼儿教师的专业水平与能力。
（二）分享教育资源
网络协同教研能实现教师的跨地域、跨时空沟通交流，不同地域有不同的教材以及园本课程，幼儿教师之间可以分享资源、相互协助，促进教师的专业发展。
（三）提升自学能力
根据诺尔斯关于“成人学习理论”的研究，成人是有一定自学能力的主体，因此在网络协同教育中，幼儿教师可以充分地利用网络平台上浩如烟海的资料来自我充实、自我提高。
（四）促进教育公平
网络协同教研最重要也是最难达成的目的就是促进教育公平，那些偏远、教育资源稀缺地区的幼儿园教师可以通过网络协同式教研的优质资源来提高自身的专业能力，为幼儿带去更优质的学前教育，还有利于国家教育扶贫战略的实施。
二、网络协同式教研的活动特点
（一）超越了空间限制
传统的教研形式中，参与的人要聚集在一个相对封闭的空间之中，有可能是一间教室，也有可能是一间会议室。而相对地，在网络协同式教研中，参与者们可以在天南海北，即使不聚集在一起也能在一个虚拟空间中交流互动，大大降低了教研活动组织的难度。那些比较偏远、交通不便的园所的教师可足不出户就接受到高质量、高水平的培训与指导。
（二）超越了时间限制
在网络协同式教研中，每次教研活动都会整合资源与材料上传到网络上，幼儿教师可以在教研活动结束后通过对在网络上传的资源及时有效地学习整理，更好地提升自己。此外，当遇到不可抗力使教师没能参与这次教研活动时，这部分教师还可通过活动后上传的资源进行补充学习。
（三）丰富了教研形式
传统教研形式单一，一般有教研会议、随堂听课、师徒结对等形式;而网络协同式教研形式丰富，可通过区域教案研讨、在线教研、视频教研、远程培训、集体备课、二次备课、主题教研、录播等多种教研方式开展区域教研活动。
（四）拓展了活动主体
首先，网络教研活动参与对象，由最初单纯的幼儿教师和园所的管理人员扩展到包括教研员、高校专家甚至家长在内的多方个体，并且这些群体的加入会给教研带来许多可喜的变化。而幼儿教师教研活动的展开，就是为了解决教学实践中的问题，从而促进教师的专业发展，教研员与高校专家的参与可以让教研更具有专业性并且更能得到教育部门的认可与支持，对幼儿教师的专业成长有着不言而喻的重要性。家长的参与在幼儿园阶段是极为重要的，现在“家园共育”这个词常常被人们挂在嘴边，家长参与教师的教研活动一方面可以知晓自己的孩子在园所里所接受的课程，另一方面还可以从专家对教研的解读与指导之中获取一些先进的育儿知识，能更好地与幼儿教师合作，共同促进幼儿的身心和谐与健康发展。
三、网络协同式教研的实践建议
网络协同式教研在有非常多的好处与优点，同时，在实践阶段或多或少都会存在一些问题。因此，从当前网络教研活动的开展与研究现状出发，将存在的问题主要归纳为以下几个方面，并提出一些简要的整改方法。
（一）提高教师参与的积极性
由于缺乏必要的利益驱动，加上部分园所和骨干教师害怕别人超越自己的保守思想作怪，许多教师在教研活动上缺少主动性。同时，活动不深刻、不具体。再加上有些园所幼儿教师负担较重，导致在一些教研活动中会出现如没有收到通知、时间安排不合理、工作比较忙所以没时间参与等情况。有关方面可以通过设置对教师有吸引力的奖励机制，并且在一些政策条件上对愿意参加网络协同教研的教师给予一定程度的倾斜，提高教师参与教研活动的主动性与积极性。
（二）增强教研活动的实用性
随着网络教研活动的推进，有相当多的一线幼儿教师反映：参与教研活动对于他们的日常教学没有起到实质性的帮助作用。活动实用性的不足，进一步影响了老师们参与教研活动的积极性。在一些地区，网络教研的开展有向教学行政演变的趋势，没有立足幼儿教师的需求。在实用性上，教研活动要保证对具体教学问题的针对性，这样才能满足教师的需求。
（三）提升教研资源的优质性
教师是成年的学习者，有相对充裕的时间开展自主学习。教师们基于网络协同式教研活动的资料进行自学，所以网络平台需要进一步提升资源的种类、质量以及数量。一些网络教研活动的平台上充斥着网络上随处可见的低质量教案，没有很好地体现出协同式教研的优越性，许多一线的幼儿教师都希望在教研活动中获得更多的资源来学习。
（四）加强教研团队的专业性
评价教研团队专业性的强弱，一看专家，二看教师。首先，高校学前专业的专家团队缺失，在教师专业发展的过程中，专家的引领是不可或缺的。没有专家的引领，没有先进理论的指导，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起來的藩篱，专业发展的预期往往落空，更难以实现“实践→理论→实践”的良性循环。其一，专家的引领能开阔幼儿教师的视野，使教师们能及时了解到当前阶段教育理论前沿的基本情况，提高教师的理论水平，帮助教师辨清学前教育的发展方向。其二，这些专家能根据自身的实践研究经验，并结合当地的教学基础，对教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使幼儿教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要突破的关键问题。第三，领袖型教师的缺失，尤其缺少那些有想法、有思路、有策略而又乐于分享、善于组织的名师。这使得活动质量整体偏低，研究成果较少且外在效度不高，不易推广，从而限制了网络协同式教研的开展与教师能力的提高。
参考文献：
[1][2]陈文红，焦建利，周岩等.网络协同教研促进教师专业发展[J].教育信息技术，2013（7〖CD*2〗8）：04〖CD*2〗09.
[3]凌玲.成人学习基本理论——诺尔斯的观点[J].成人教育，2017（8）：1114.
[4]赵云建.网络教研中的活动设计策略研究[J].中国电化教育，2015（10）：133〖CD*2〗138.
[5]陈中岭.县域多维网络联动教研共同体的构建与实验研究[J].现代中小学教育，2014（11）：62〖CD*2〗67.
关键词：网络协同式教研 幼儿教师发展 教学实践
网络协同式教研是指利用计算机网络平台，由学校或教育行政部门组织，或由教师自发参与的、各方都积极参与的、以一个明确主题展开的、包含相关内容的若干教研活动的集合。网络协同式教研以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、改进课堂教学质量为目的。
一、网络协同式教研的应用价值
幼儿园教师教研的本质是通过活动来提高自身专业化水平，网络协同式教研的核心是教研，网络只是一个新型的教研空间，协同是一种行为方式。网络协同式教研是在网络提供新的教研环境下，幼儿教师采用协同的方式提升自身专业化水平，而网络教研的目的最终落在促进教师专业发展上。
（一）解决实际问题
协同合作是当今时代的主旋律。协同可以将个人的想法融入集体智慧之中，能触发头脑风暴，打开思路，激发幼儿教师们的灵感。由于绝大部分参与教研的教师、学者基本都有一线教学的经验，所以一些很细小但是在教学中却经常出现的问题，大家能切中肯綮地把握重点，提出关键性的思路。然后通过线上线下多种形式的交流研讨与斟酌反思，取人之长补己之短，吸收他人在一些问题上好的做法，再结合自己班级的具体实际，形成自己的一套比较完整的教育教学体系，应用到教学实践中去，大大提升了幼儿教师的专业水平与能力。
（二）分享教育资源
网络协同教研能实现教师的跨地域、跨时空沟通交流，不同地域有不同的教材以及园本课程，幼儿教师之间可以分享资源、相互协助，促进教师的专业发展。
（三）提升自学能力
根据诺尔斯关于“成人学习理论”的研究，成人是有一定自学能力的主体，因此在网络协同教育中，幼儿教师可以充分地利用网络平台上浩如烟海的资料来自我充实、自我提高。
（四）促进教育公平
网络协同教研最重要也是最难达成的目的就是促进教育公平，那些偏远、教育资源稀缺地区的幼儿园教师可以通过网络协同式教研的优质资源来提高自身的专业能力，为幼儿带去更优质的学前教育，还有利于国家教育扶贫战略的实施。
二、网络协同式教研的活动特点
（一）超越了空间限制
传统的教研形式中，参与的人要聚集在一个相对封闭的空间之中，有可能是一间教室，也有可能是一间会议室。而相对地，在网络协同式教研中，参与者们可以在天南海北，即使不聚集在一起也能在一个虚拟空间中交流互动，大大降低了教研活动组织的难度。那些比较偏远、交通不便的园所的教师可足不出户就接受到高质量、高水平的培训与指导。
（二）超越了时间限制
在网络协同式教研中，每次教研活动都会整合资源与材料上传到网络上，幼儿教师可以在教研活动结束后通过对在网络上传的资源及时有效地学习整理，更好地提升自己。此外，当遇到不可抗力使教师没能参与这次教研活动时，这部分教师还可通过活动后上传的资源进行补充学习。
（三）丰富了教研形式
传统教研形式单一，一般有教研会议、随堂听课、师徒结对等形式;而网络协同式教研形式丰富，可通过区域教案研讨、在线教研、视频教研、远程培训、集体备课、二次备课、主题教研、录播等多种教研方式开展区域教研活动。
（四）拓展了活动主体
首先，网络教研活动参与对象，由最初单纯的幼儿教师和园所的管理人员扩展到包括教研员、高校专家甚至家长在内的多方个体，并且这些群体的加入会给教研带来许多可喜的变化。而幼儿教师教研活动的展开，就是为了解决教学实践中的问题，从而促进教师的专业发展，教研员与高校专家的参与可以让教研更具有专业性并且更能得到教育部门的认可与支持，对幼儿教师的专业成长有着不言而喻的重要性。家长的参与在幼儿园阶段是极为重要的，现在“家园共育”这个词常常被人们挂在嘴边，家长参与教师的教研活动一方面可以知晓自己的孩子在园所里所接受的课程，另一方面还可以从专家对教研的解读与指导之中获取一些先进的育儿知识，能更好地与幼儿教师合作，共同促进幼儿的身心和谐与健康发展。
三、网络协同式教研的实践建议
网络协同式教研在有非常多的好处与优点，同时，在实践阶段或多或少都会存在一些问题。因此，从当前网络教研活动的开展与研究现状出发，将存在的问题主要归纳为以下几个方面，并提出一些简要的整改方法。
（一）提高教师参与的积极性
由于缺乏必要的利益驱动，加上部分园所和骨干教师害怕别人超越自己的保守思想作怪，许多教师在教研活动上缺少主动性。同时，活动不深刻、不具体。再加上有些园所幼儿教师负担较重，导致在一些教研活动中会出现如没有收到通知、时间安排不合理、工作比较忙所以没时间参与等情况。有关方面可以通过设置对教师有吸引力的奖励机制，并且在一些政策条件上对愿意参加网络协同教研的教师给予一定程度的倾斜，提高教师参与教研活动的主动性与积极性。
（二）增强教研活动的实用性
随着网络教研活动的推进，有相当多的一线幼儿教师反映：参与教研活动对于他们的日常教学没有起到实质性的帮助作用。活动实用性的不足，进一步影响了老师们参与教研活动的积极性。在一些地区，网络教研的开展有向教学行政演变的趋势，没有立足幼儿教师的需求。在实用性上，教研活动要保证对具体教学问题的针对性，这样才能满足教师的需求。
（三）提升教研资源的优质性
教师是成年的学习者，有相对充裕的时间开展自主学习。教师们基于网络协同式教研活动的资料进行自学，所以网络平台需要进一步提升资源的种类、质量以及数量。一些网络教研活动的平台上充斥着网络上随处可见的低质量教案，没有很好地体现出协同式教研的优越性，许多一线的幼儿教师都希望在教研活动中获得更多的资源来学习。
（四）加强教研团队的专业性
评价教研团队专业性的强弱，一看专家，二看教师。首先，高校学前专业的专家团队缺失，在教师专业发展的过程中，专家的引领是不可或缺的。没有专家的引领，没有先进理论的指导，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起來的藩篱，专业发展的预期往往落空，更难以实现“实践→理论→实践”的良性循环。其一，专家的引领能开阔幼儿教师的视野，使教师们能及时了解到当前阶段教育理论前沿的基本情况，提高教师的理论水平，帮助教师辨清学前教育的发展方向。其二，这些专家能根据自身的实践研究经验，并结合当地的教学基础，对教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使幼儿教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要突破的关键问题。第三，领袖型教师的缺失，尤其缺少那些有想法、有思路、有策略而又乐于分享、善于组织的名师。这使得活动质量整体偏低，研究成果较少且外在效度不高，不易推广，从而限制了网络协同式教研的开展与教师能力的提高。
参考文献：
[1][2]陈文红，焦建利，周岩等.网络协同教研促进教师专业发展[J].教育信息技术，2013（7〖CD*2〗8）：04〖CD*2〗09.
[3]凌玲.成人学习基本理论——诺尔斯的观点[J].成人教育，2017（8）：1114.
[4]赵云建.网络教研中的活动设计策略研究[J].中国电化教育，2015（10）：133〖CD*2〗138.
[5]陈中岭.县域多维网络联动教研共同体的构建与实验研究[J].现代中小学教育，2014（11）：62〖CD*2〗67.