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摘要：新课标中指出，要培养学生的道德修养与审美情趣，在语文教学中，更要帮助学生形成正确的价值观和人生观。这足以说明语文阅读教学不仅仅是“文以载道”，更是德育教学的重要阵地。本文就如何在高中语文阅读教学中进行德育渗透进行分析，提出几点建议。
关键词：高中语文;德育渗透;语文阅读
前言
教育要坚持以德树人的原则，培养出具有高尚人格和美德的优秀人才。高中语文教师应当充分发挥语文学科在德育渗透上的优势，利用好内容丰富的课文，在阅读教学中对学生进行潜移默化的德育渗透，将人文关怀的种子撒在学生心中。
一、高中语文阅读教学中德育渗透的意义
高中学生处于人生的重要发展阶段，这一年龄段中学生的价值观人生观渐渐成型，对学生的德育渗透十分重要。而语文学科比起其他学科来看，它的教学内容前后具有连贯性，整体来看具有综合性，这都是方便进行德育渗透的特点。在高中语文阅读教学中，从学生个人层面来讲，进行德育渗透能够帮助学生对更深层次的善恶是非进行分辨，帮助学生把知识的学习转化为道德感悟。
从教师的角度来看，在语文阅读教学中进行德育渗透也是对教师的历练，同时也是对教学方法的开拓。教师在这一过程中能够构建起更具有个人特色的语文课堂教学模式，也能够加强个人道德品质修养，拓宽知识面，总的来看语文教师团队向专业化又迈进了一步。
从理论方面来看，在语文教学中进行德育渗透有助于弘扬我国的优良传统文化，人教版高中语文教材中收纳了不少古诗、文言文等这些作品中蕴含着许多传统美德，因此，在语文阅读教学中进行德育渗透也是对传统文化的一种传承。素质教育明确指出要让学生进行德、智、体、美、劳的全面发展，在语文教学中进行德育渗透是与语文学科的特点相统一。
从教学效果的方面来看，在语文阅读教学中进行德育渗透，效果是非常显著的。语文教学在阅读部分中想要进行德育渗透需要有针对性，在阅读教学中进行德育渗透也有助于德育和智育的有机统一。学生在这一过程中既能体会课文、文学作品等的优美语言和丰富内涵，又能感受到其中蕴藏的美德内容，使得教学的有效性得到了提升。
二、高中语文阅读教学中德育渗透的策略
（一）建立情境，引领式德育渗透
语文教学中较为常用的一种教学方法就是情境教学法。教师要想在阅读教学中让学生深入感受课文塑造的情感世界，最好的办法就是建立一个能让学生身临其境的情境。最好是能与实际生活联系起来，或是引入鲜明的记忆点。
例如在教学人教版高中语文必修二教材中《孔雀东南飞》一课时，教师可以为学生播放越剧《孔雀东南飞》中的唱段《惜别离》，在凄凉的吟唱声中很容易将学生带入到主人公的悲惨爱情故事中去。语文是具有情感性的学科，教师通过创建情境，引导学生进行情感体验，激发学生的心灵共鸣，深刻体会女主人公兰芝的坚强持重、自尊自爱。
在情境教学的过程中，对课文内容的感知、对课文情感的感悟、对课文内涵的感受有机地结合到了一起，这是德育渗透的一个重要途径。
（二）挖掘文本，意识型德育渗透
高中语文课文经过多次编写与调整，选取的文章或弘扬传统美德，或抨击丑恶现象，或描写优美景色，或记述重要事件，文章中包含着丰富的道德品质修养，对这一年龄段孩子的人生观价值观塑造起着重要作用。教师在进行语文阅读教学时要注重挖掘出课文中的内涵，教师担任着德育渗透中构思与表达的重要角色，只有教师具备文道结合的能力，才能做好德育渗透，提升学生的思想道德修养。
仍以人教版高中语文教材必修二教材为例，这册教材中收纳了文言文散文名篇《岳阳楼记》。这篇文章寓景于情，融情入景，教师需要深入发掘写景之外对情感的表达，并将其作为一大重点内容进行教授。课文中的“物喜己悲”论和“先忧后乐”论对学生而言可能较为难以理解，这就需要教师自身对这两段内容有着深刻的认识，再深入浅出地将道理言明，使学生感受到这种豁达的人生态度和为国为民的决心与志向。教师要为学生创建一个德育的意识导向，并从对课文内容的讲述中将德育的作用发挥到最大。
（三）自我感悟，主体型德育渗透
新课标再次强调了学生的主体地位，教师担任的只是“引路人”的角色，在教学过程中要注意发挥学生的主观能动性。一堂富有生机的语文课应当是把学生的思考放在首位的，学生以个体的思维模式对课文内容加以理解，转化成个人的情感，进行自觉的反思，提高自身的道德品质修养。在语文阅读中，教师要帮助学生拥有自己的“哈姆雷特”，建立学生自己的精神世界。
（四）强化基础，认识型德育渗透
教学的认知过程是一个知识掌握与巩固的过程，语文教学就是通过扩展学生的认知达到促进学生成长的目的。学生在学习语文阅读时，要加强对语言文字的掌握与运用。知识本身就是具有道德价值的，学生理解知识的过程也是吸纳美好品德的过程，也是一个与世界对话的过程，在这一过程中学生能获得更多的精神力量[2]。
例如人教版高中语文教材必修三中《师说》这一课，不必深究，单看课文的直译就可以明白尊师重道和谦虚好学的传统美德。又如同样出自必修三教材中，鲁迅先生的《记念刘和珍君》，仅是阅读，也能感受到刘和珍是如何地慷慨赴死，壮烈牺牲，也能受到渗透在文字里的爱国情绪的感染。学生在学习的过程中，除了能学习知识本身，也能实现知识力量的增加，更能体现出知识的价值。教师在进行语文阅读教学时也要注意从知识中对学生进行德育渗透，让学生学有所感，学有所悟。
（五）在课外阅读中渗透美德教育
除课内文章的学習外，教师也要注重在课外阅读中渗透美德教育。在语文教学中可以根据教学大纲的制定和课程标准的要求，向学生推荐适合的读物。在指导学生阅读课外文学作品时，也要注意作品内容，是否具有社会意义，是否有助于学生的个人发展，是否适合这个阶段的学生，也要传授学生科学的读书方法，使学生在课外阅读中也能受到德育的渗透。同时要注意验收教学成果，可以组织班会、或是在课堂上留出时间让学生交流感悟。
总结
在育人大于教书的教育大背景下，高中语文教师要加强自身的道德修养，在语文阅读教学中帮助学生理解课文内涵。“感人心者，莫先乎情。”在语文阅读教学中加强德育渗透，让学生理解课文的深刻情感，才能让学生自行感悟，建立更成熟的人生观和价值观。
参考文献
[1]邹凌梅.高中语文移情阅读教学中的德育渗透[J].现代教学，2019：59-60.
[2]李侠.语文德育：“渗透”抑或“体现”[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2020.02：158-160.
关键词：高中语文;德育渗透;语文阅读
前言
教育要坚持以德树人的原则，培养出具有高尚人格和美德的优秀人才。高中语文教师应当充分发挥语文学科在德育渗透上的优势，利用好内容丰富的课文，在阅读教学中对学生进行潜移默化的德育渗透，将人文关怀的种子撒在学生心中。
一、高中语文阅读教学中德育渗透的意义
高中学生处于人生的重要发展阶段，这一年龄段中学生的价值观人生观渐渐成型，对学生的德育渗透十分重要。而语文学科比起其他学科来看，它的教学内容前后具有连贯性，整体来看具有综合性，这都是方便进行德育渗透的特点。在高中语文阅读教学中，从学生个人层面来讲，进行德育渗透能够帮助学生对更深层次的善恶是非进行分辨，帮助学生把知识的学习转化为道德感悟。
从教师的角度来看，在语文阅读教学中进行德育渗透也是对教师的历练，同时也是对教学方法的开拓。教师在这一过程中能够构建起更具有个人特色的语文课堂教学模式，也能够加强个人道德品质修养，拓宽知识面，总的来看语文教师团队向专业化又迈进了一步。
从理论方面来看，在语文教学中进行德育渗透有助于弘扬我国的优良传统文化，人教版高中语文教材中收纳了不少古诗、文言文等这些作品中蕴含着许多传统美德，因此，在语文阅读教学中进行德育渗透也是对传统文化的一种传承。素质教育明确指出要让学生进行德、智、体、美、劳的全面发展，在语文教学中进行德育渗透是与语文学科的特点相统一。
从教学效果的方面来看，在语文阅读教学中进行德育渗透，效果是非常显著的。语文教学在阅读部分中想要进行德育渗透需要有针对性，在阅读教学中进行德育渗透也有助于德育和智育的有机统一。学生在这一过程中既能体会课文、文学作品等的优美语言和丰富内涵，又能感受到其中蕴藏的美德内容，使得教学的有效性得到了提升。
二、高中语文阅读教学中德育渗透的策略
（一）建立情境，引领式德育渗透
语文教学中较为常用的一种教学方法就是情境教学法。教师要想在阅读教学中让学生深入感受课文塑造的情感世界，最好的办法就是建立一个能让学生身临其境的情境。最好是能与实际生活联系起来，或是引入鲜明的记忆点。
例如在教学人教版高中语文必修二教材中《孔雀东南飞》一课时，教师可以为学生播放越剧《孔雀东南飞》中的唱段《惜别离》，在凄凉的吟唱声中很容易将学生带入到主人公的悲惨爱情故事中去。语文是具有情感性的学科，教师通过创建情境，引导学生进行情感体验，激发学生的心灵共鸣，深刻体会女主人公兰芝的坚强持重、自尊自爱。
在情境教学的过程中，对课文内容的感知、对课文情感的感悟、对课文内涵的感受有机地结合到了一起，这是德育渗透的一个重要途径。
（二）挖掘文本，意识型德育渗透
高中语文课文经过多次编写与调整，选取的文章或弘扬传统美德，或抨击丑恶现象，或描写优美景色，或记述重要事件，文章中包含着丰富的道德品质修养，对这一年龄段孩子的人生观价值观塑造起着重要作用。教师在进行语文阅读教学时要注重挖掘出课文中的内涵，教师担任着德育渗透中构思与表达的重要角色，只有教师具备文道结合的能力，才能做好德育渗透，提升学生的思想道德修养。
仍以人教版高中语文教材必修二教材为例，这册教材中收纳了文言文散文名篇《岳阳楼记》。这篇文章寓景于情，融情入景，教师需要深入发掘写景之外对情感的表达，并将其作为一大重点内容进行教授。课文中的“物喜己悲”论和“先忧后乐”论对学生而言可能较为难以理解，这就需要教师自身对这两段内容有着深刻的认识，再深入浅出地将道理言明，使学生感受到这种豁达的人生态度和为国为民的决心与志向。教师要为学生创建一个德育的意识导向，并从对课文内容的讲述中将德育的作用发挥到最大。
（三）自我感悟，主体型德育渗透
新课标再次强调了学生的主体地位，教师担任的只是“引路人”的角色，在教学过程中要注意发挥学生的主观能动性。一堂富有生机的语文课应当是把学生的思考放在首位的，学生以个体的思维模式对课文内容加以理解，转化成个人的情感，进行自觉的反思，提高自身的道德品质修养。在语文阅读中，教师要帮助学生拥有自己的“哈姆雷特”，建立学生自己的精神世界。
（四）强化基础，认识型德育渗透
教学的认知过程是一个知识掌握与巩固的过程，语文教学就是通过扩展学生的认知达到促进学生成长的目的。学生在学习语文阅读时，要加强对语言文字的掌握与运用。知识本身就是具有道德价值的，学生理解知识的过程也是吸纳美好品德的过程，也是一个与世界对话的过程，在这一过程中学生能获得更多的精神力量[2]。
例如人教版高中语文教材必修三中《师说》这一课，不必深究，单看课文的直译就可以明白尊师重道和谦虚好学的传统美德。又如同样出自必修三教材中，鲁迅先生的《记念刘和珍君》，仅是阅读，也能感受到刘和珍是如何地慷慨赴死，壮烈牺牲，也能受到渗透在文字里的爱国情绪的感染。学生在学习的过程中，除了能学习知识本身，也能实现知识力量的增加，更能体现出知识的价值。教师在进行语文阅读教学时也要注意从知识中对学生进行德育渗透，让学生学有所感，学有所悟。
（五）在课外阅读中渗透美德教育
除课内文章的学習外，教师也要注重在课外阅读中渗透美德教育。在语文教学中可以根据教学大纲的制定和课程标准的要求，向学生推荐适合的读物。在指导学生阅读课外文学作品时，也要注意作品内容，是否具有社会意义，是否有助于学生的个人发展，是否适合这个阶段的学生，也要传授学生科学的读书方法，使学生在课外阅读中也能受到德育的渗透。同时要注意验收教学成果，可以组织班会、或是在课堂上留出时间让学生交流感悟。
总结
在育人大于教书的教育大背景下，高中语文教师要加强自身的道德修养，在语文阅读教学中帮助学生理解课文内涵。“感人心者，莫先乎情。”在语文阅读教学中加强德育渗透，让学生理解课文的深刻情感，才能让学生自行感悟，建立更成熟的人生观和价值观。
参考文献
[1]邹凌梅.高中语文移情阅读教学中的德育渗透[J].现代教学，2019：59-60.
[2]李侠.语文德育：“渗透”抑或“体现”[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2020.02：158-160.