多年的初中英语教学，令笔者感到比较棘手的是学生阅读能力的培养。实际上说，并非就没有去思考这方面的问题，而是所思考的并非就能够真正解决好这样的问题。但不思考是完全意义上不行的，教而不思则罔，应当是我们英语教学所必须遵循的原则所在。
　　1. 学生阅读能力培养需学生能够自主阅读文本
　　阅读需要有阅读的能力，作为语言学科课程而言，则更显得阅读和具有阅读能力的重要。学生阅读能力的培养，首先必须建立在怎样的基础上？窃以为毋容置疑的当是建筑在对教材文本的阅读上。没有对教材文本的自主阅读和感悟，怎可培养学生的阅读能力？因为文本是我们培养学生阅读能力的最重要而且又应当是唯一的载体，平时我们必须用教材去培养学生的阅读能力，但更需要让一个个学生去自主性地阅读教材文本。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：如果我们去把以学生为主体贯穿于学生阅读能力培养的全程，那学生的阅读能力将会得以理想的提高。所以，平时的阅读教学，总以学生的自主阅读为主。譬如教学牛津英语8B Unit 2 Travelling，让学生所要达成的主要目的当是了解主人公香港之行的见闻和活动，通过扩展词汇去谈论旅游中的见闻。教学时，为了能够达到学生自主阅读的效果，一切都在让学生看或听相关内容后去独立或者合作性地用英语去做相关的事情。如 用多媒体呈现图片，复习上节课学习过的旅游名胜的英文名称。
　　2. 学生阅读能力培养需学生能够创新阅读文本
　　创新，是21世纪开始的一个较为热门的话题，可以说是我们基础教育课程改革的核心理念。人们崇尚创新，教学活动中追求创新。可以说一切教学活动中的诸多创新促使教学课堂充满着无限生机，教育教学且也永远离不开创新，学生阅读能力培养当然也就离不开创新。平时阅读教学活动的开展，力图让学生能够在阅读文本的活动中实现创新，也力求在阅读教学过程中促进学生去创新阅读文本。还以教学牛津英语8B Unit 2 Travelling为例，在学生比较充分地阅读教材文本的基础上让学生去开展 这样的活动，活动以四学生为一小组，一个学生扮演香港迪斯尼乐园的导游，其余三学生均扮演外地的游客。导游向游客介绍香港迪斯尼这一乐园，游客就某些不明白的问题向导游去提问。如教学中就出现小组之间出现如此对话方面的内容：“Purpose： It aims to let each student have an opportunity to take part in study. They can help and learn from each other. It also helps to train the spirit of cooperation and let them have fun in using English.”再让学生去翻译一些句子也就相当迎刃而解了。如“他们去香港两天了。”“我们都对参观迪斯尼乐园感兴趣。”“那些学生一路上唱着那首英文歌回家了。”“当听到这个消息时，他高兴得跳起舞来。”“你应该停下来休息一下。”学生创新阅读文本是不可能去教出来的，只能在教学活动去逐步实施和实现。
　　3. 学生阅读能力培养需学生能够广泛阅读课外
　　学生阅读能力培养，无论从怎样的角度讲，都不可能局限于教材文本的阅读。平时的英语教学，人们还往往就是在犯着如此低级性的错误，即让学生去机械性且重复性的书面作业训练。事实上这样的做法是能够应付我们的一些抽测，但对学生在英语学习上的发展是毫无用处的，就是学生掌握了一定的英语知识和基本的技能技巧，但对学生接受丰富的英语国家文化的熏陶感染也当然就是完全去大打折扣的。从这些意义上讲，英语教学学生阅读能力的培养需要学生去博览群书，阅读到更为广泛的课外内容。事实上义务教育英语课程标准对各级学生的课外阅读也提出了比较明确的要求，只是在一定时段我们没有很好地去让学生实施罢了。应当比较肯定地说，我们的英语教学切切不能再去独腿走路了，那样是不够稳实的，只有既顾及到学生的课内阅读，又顾及到学生的课外阅读，才可以真正地做到稳扎稳打地提高学生的阅读能力。对于英语教学中学生的课外阅读，有的我们还是完全可以赖于课堂教学去进行的，如教学了怎样的教材文本，则可以去渗透比较相近和相关之阅读内容。学生这样的阅读则比较容易去获取效果，也不至于让学生去漫无边际地去大海捞针。应当说初中学生的阅读能力还不怎样强，因为他们的词汇量还显得比较贫乏，需要我们教师去做有心人和热心人，让学生能够尽快尽好地阅读到适宜于自己阅读的课外读物。
　　（作者单位：江苏省泗阳县实验初中）