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【摘要】朗读教学是母语教育传统经验的精华，既是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，阐述朗读在小学语文教学中的地位和作用，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。
【关键词】朗读 作用 教学 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0094-01
朗读教学是母语教育传统经验的精华，既是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。[1]本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，阐述朗读在小学语文教学中的地位和作用，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。
一、朗读在小学语文教学中的地位和作用
（一）朗读在小学语文教学中的地位
所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。我们不妨再从古代蒙养教育谈起（古代蒙养教育大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来研究一下朗读在当时的地位。
1.从教材来看
古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。主要有《三字经》、《百家姓》、《千字文》；第二类是诗文教学教材。主要有《千家诗》、《唐诗三百首等》等；第三类是历史教学材料。如《历史蒙求》；第四类是名物教学材料。如《名物蒙求》。
统观这些蒙养教材，很容易发现他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵，这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。
2.从教法来看
我国的蒙养教育经历了上千年的发展，早已形成其既定模式。而在所有环节中，“读”正是其最重要也是最多的教育形式。
首先是教书，即教师布置新课，教会儿童读书。点读分明，理解文意；第二步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。然后是背书。古代蒙养学要求每读必背。
从以上教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分认识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。
（二）朗读在小学语文教学中的作用[2]
1.朗读对于理解文意的作用
古人云“书读百遍，其义自见。”
首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力。
2.朗读对于表达的作用
表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。
小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。
3.朗读对于审美教育的作用
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其它教育方式所不可替代的作用。
参考文献：
[1]储竞著.基于课程标准的小学语文教学初阶：设计篇.上海交通大學出版社，2014年70页.
[2]上海市教育学会小学语文教学专业委员会编.上海市小学语文教学优秀论文选（2014）.上海社会科学院出版社，2014年79-80页.
作者簡介：
郝建昕（1986.05- ）女，汉族，内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗人，鄂尔多斯市东胜区第九小学教师，小教一级。研究方向：小学语文教育研究。
【关键词】朗读 作用 教学 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0094-01
朗读教学是母语教育传统经验的精华，既是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。[1]本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，阐述朗读在小学语文教学中的地位和作用，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。
一、朗读在小学语文教学中的地位和作用
（一）朗读在小学语文教学中的地位
所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。我们不妨再从古代蒙养教育谈起（古代蒙养教育大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来研究一下朗读在当时的地位。
1.从教材来看
古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。主要有《三字经》、《百家姓》、《千字文》；第二类是诗文教学教材。主要有《千家诗》、《唐诗三百首等》等；第三类是历史教学材料。如《历史蒙求》；第四类是名物教学材料。如《名物蒙求》。
统观这些蒙养教材，很容易发现他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵，这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。
2.从教法来看
我国的蒙养教育经历了上千年的发展，早已形成其既定模式。而在所有环节中，“读”正是其最重要也是最多的教育形式。
首先是教书，即教师布置新课，教会儿童读书。点读分明，理解文意；第二步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。然后是背书。古代蒙养学要求每读必背。
从以上教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分认识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。
（二）朗读在小学语文教学中的作用[2]
1.朗读对于理解文意的作用
古人云“书读百遍，其义自见。”
首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力。
2.朗读对于表达的作用
表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。
小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。
3.朗读对于审美教育的作用
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其它教育方式所不可替代的作用。
参考文献：
[1]储竞著.基于课程标准的小学语文教学初阶：设计篇.上海交通大學出版社，2014年70页.
[2]上海市教育学会小学语文教学专业委员会编.上海市小学语文教学优秀论文选（2014）.上海社会科学院出版社，2014年79-80页.
作者簡介：
郝建昕（1986.05- ）女，汉族，内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗人，鄂尔多斯市东胜区第九小学教师，小教一级。研究方向：小学语文教育研究。