论文部分内容阅读
摘 要:语文是中职生重要的必修课,在其全面发展中有着不可或缺的作用,但由于各种因素的制约导制其现状堪忧,若想改变现状就必须结合职业学校特点,将语文教学的方向转向职业化。
关键词:职业化 专业化 发展方向
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0001-01
《上海市中等职业学校语文课程标准》中对于中职语文教学的定位有这样一段话:语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础,对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。然而在各种因素的制约下,使得本来就重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不起兴趣,中职语文教学的现状堪忧。面对这样的现状,从自身教学实际出发,结合学生的实际情况和社会现实,通过不断的探索和实践,我以为要改变中职语文教学尴尬的局面,必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框,在遵循语文教学基本的前提下,采取各种有效手段,如:激发兴趣,增强信心,融合专业知识,突出专业特色,变口语交际为岗位试训,侧重职业化写作能力等,让语文课与专业课紧密相连,既突出了中职生的特点,又增强了语文教学的“职业性”,为此我提倡逐步将语文教学的发展方向转向职业化,让中职语文与学生们的明天紧密相连。
1 以情景式教学激发兴趣
中职学生大多活泼好动,有很强烈的表现欲。在语文教学时教师完全可以通过创设情景,由学生参与表演的形式,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习语文的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如,像《鸣凤之死》,还有《项链》这样非常适合表演的的经典名著可以组织学生进行表演,甚至可以引导学生大胆的进行创意改编,将严肃的课堂变成学生们展示自我的舞台,从而激发学生学习语文的兴趣。
2 以自主式教学增强信心
学习的真正主体是学生,教师要树立“学生主体”意识,明确自身的职责重在“引路和导学”,把学习的主动权交给学生,唤醒学生的主体意识,引导学生积极参与教学过程,“自主式”的教学方法就是让学生借助各种工具,发挥他们收集信息和发现问题的能力,让学生在自我学习中体验价值,从而达到拓展知识增强其信心的目的。
3 在语文教学中融合专业知识,突出专业特色
要加强职业语文能力的培养,必须与专业结合。不同专业有不同的专业职业特点,对语文教学也有不同的专业性要求,这就要求在具体的语文教学中,在完成其基本教学任务的基础上,兼顾专业教育的要求,把这两者有机结合起来,可以根据不同专业的属性与学习需要,找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口,采取“文同教异”、“各取所需”的教学策略,真正实现语文教学与专业技能学习的融合。
语文教学与专业有机结合的最其本方式是从专业中挖掘资源运用于语文教学,使两者相辅相成。例如,在说明文单元教学中,根据语文教学需要,要写一篇说明文。于是,我就布置护理专业的学生写了一篇关于某一类型病人的护理方式的说明文字,让学生在文中介绍在对这类病人进行照顾时应注意的事项和有哪些禁忌,让学生在查找资料的过程中对自己未来的工作有更多的了解。这样,既很好地完成教学任务,又使学生对专业知识“温故而知新”。在阅读教学中更是可以渗透专业知识。如在微机专业讲《雨中登泰山》时,我就在上完第一课时后布置了一个特殊的作业——让学生在电脑上将登泰山的过程用简单的动画制作出来,传到校园网,第二课大家进行点评,这样既溶合了专业,又巩固了课文。
这种将语文教学活动与专业教学紧密结合,不仅可以使学生感受到学好语文能对学习专业起着助一臂之力的作用,而且他们的专业特长也可以在语文课上得到展示,学习的兴趣和积极性必将会大幅度提升,从而学生的职业语文能力自然就会得到提高。
4 将口语交际侧重于学生职业岗位实训
在《口语交际训练》的施教过程中,传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。而如今,则要强化专业场景下的仿真训练,“符合职业语境的交际要求”、“能根据具体场合和要求,即时发表自己的意见”、“切合职业语境的表达需要、达到职业岗位的能力要求”。比如:对酒店管理专业的学生,可以设计前厅、客房等不同岗位,不同身份的人物之间的交流场景；工艺美术与广告装饰专业的学生,宜在诸如“客户订做《义务献血广告宣传画报》业务”的场境下进行模拟交际训练;物业管理专业的学生不妨在“某小区物管员接待业主反映、投诉小区卫生或安全问题”的场合下进行训练；工业与民用建筑专业的学生当然是在“施工图修改讨论会”上进行说服与辩论式的交际训练。以上专业化情境中的口语交际仿真训练,使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪,因此,他们既能感受到语文学习新捷径的魅力,又能切实体会到语文学习之于专业能力形成重要,可谓一箭双雕。可见,中职语文的口语交际能力不是简单的能说会道就行,而是有“职业要求”的。
5 强化训练职业化写作能力
我们要培养的不是作家,而是一名合格的员工。所以写作能力的训练主要是针对应用文写作,要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。介于中职生毕业后,大多从事基层工作,应将在日常生活中运用较多的“介绍”、“应聘与自荐”、“讲解”等作为各专业听说训练的重点,但在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,幼教专业的应侧重训练她们讲故事的能力,要求她们吐字清,表达富于感情变化,并能够适当地运用儿童语言。在应用写作中,除了要讲授日常使用频率较高的文体外,如求职信、计划、总结、述职报告等,还要根据教材和不同专业的特点,补充有关的内容。如财经类专业的,在学习广告词时可补充介绍 “经济广告”这样的内容；文秘专业的可补充通知、会议记录、讲话稿等内容。这样,学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,学起来就有了浓厚的兴趣,效果也会更明显。
由此可见,若想调动中职生学习语文的兴趣,就必须切合学生今后就业的实际需要,真正做到学以致用。这就要求语文教师要有职业意识,面对不同专业的职业要求,要让教学内容具有实用性和职业特点,语文教师也要具备相关的专业知识,利用各种途径,深入接触各个行业,了解不同专业的岗位性质,熟悉不同职业的岗位要求,尽可能将语文课和专业课的知识结构相互渗透和融合。“职业化”发展发向是中职语文教学的一个必然趋势。这就要求中职语文教师必须根据职业特点,结合学生实际情况来完成语文教学,真正发挥中职语文提高学生人文素养,完善学生职业素养的双重功能,为社会培养实用人才。
关键词:职业化 专业化 发展方向
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0001-01
《上海市中等职业学校语文课程标准》中对于中职语文教学的定位有这样一段话:语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础,对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。然而在各种因素的制约下,使得本来就重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不起兴趣,中职语文教学的现状堪忧。面对这样的现状,从自身教学实际出发,结合学生的实际情况和社会现实,通过不断的探索和实践,我以为要改变中职语文教学尴尬的局面,必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框,在遵循语文教学基本的前提下,采取各种有效手段,如:激发兴趣,增强信心,融合专业知识,突出专业特色,变口语交际为岗位试训,侧重职业化写作能力等,让语文课与专业课紧密相连,既突出了中职生的特点,又增强了语文教学的“职业性”,为此我提倡逐步将语文教学的发展方向转向职业化,让中职语文与学生们的明天紧密相连。
1 以情景式教学激发兴趣
中职学生大多活泼好动,有很强烈的表现欲。在语文教学时教师完全可以通过创设情景,由学生参与表演的形式,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习语文的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如,像《鸣凤之死》,还有《项链》这样非常适合表演的的经典名著可以组织学生进行表演,甚至可以引导学生大胆的进行创意改编,将严肃的课堂变成学生们展示自我的舞台,从而激发学生学习语文的兴趣。
2 以自主式教学增强信心
学习的真正主体是学生,教师要树立“学生主体”意识,明确自身的职责重在“引路和导学”,把学习的主动权交给学生,唤醒学生的主体意识,引导学生积极参与教学过程,“自主式”的教学方法就是让学生借助各种工具,发挥他们收集信息和发现问题的能力,让学生在自我学习中体验价值,从而达到拓展知识增强其信心的目的。
3 在语文教学中融合专业知识,突出专业特色
要加强职业语文能力的培养,必须与专业结合。不同专业有不同的专业职业特点,对语文教学也有不同的专业性要求,这就要求在具体的语文教学中,在完成其基本教学任务的基础上,兼顾专业教育的要求,把这两者有机结合起来,可以根据不同专业的属性与学习需要,找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口,采取“文同教异”、“各取所需”的教学策略,真正实现语文教学与专业技能学习的融合。
语文教学与专业有机结合的最其本方式是从专业中挖掘资源运用于语文教学,使两者相辅相成。例如,在说明文单元教学中,根据语文教学需要,要写一篇说明文。于是,我就布置护理专业的学生写了一篇关于某一类型病人的护理方式的说明文字,让学生在文中介绍在对这类病人进行照顾时应注意的事项和有哪些禁忌,让学生在查找资料的过程中对自己未来的工作有更多的了解。这样,既很好地完成教学任务,又使学生对专业知识“温故而知新”。在阅读教学中更是可以渗透专业知识。如在微机专业讲《雨中登泰山》时,我就在上完第一课时后布置了一个特殊的作业——让学生在电脑上将登泰山的过程用简单的动画制作出来,传到校园网,第二课大家进行点评,这样既溶合了专业,又巩固了课文。
这种将语文教学活动与专业教学紧密结合,不仅可以使学生感受到学好语文能对学习专业起着助一臂之力的作用,而且他们的专业特长也可以在语文课上得到展示,学习的兴趣和积极性必将会大幅度提升,从而学生的职业语文能力自然就会得到提高。
4 将口语交际侧重于学生职业岗位实训
在《口语交际训练》的施教过程中,传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。而如今,则要强化专业场景下的仿真训练,“符合职业语境的交际要求”、“能根据具体场合和要求,即时发表自己的意见”、“切合职业语境的表达需要、达到职业岗位的能力要求”。比如:对酒店管理专业的学生,可以设计前厅、客房等不同岗位,不同身份的人物之间的交流场景；工艺美术与广告装饰专业的学生,宜在诸如“客户订做《义务献血广告宣传画报》业务”的场境下进行模拟交际训练;物业管理专业的学生不妨在“某小区物管员接待业主反映、投诉小区卫生或安全问题”的场合下进行训练；工业与民用建筑专业的学生当然是在“施工图修改讨论会”上进行说服与辩论式的交际训练。以上专业化情境中的口语交际仿真训练,使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪,因此,他们既能感受到语文学习新捷径的魅力,又能切实体会到语文学习之于专业能力形成重要,可谓一箭双雕。可见,中职语文的口语交际能力不是简单的能说会道就行,而是有“职业要求”的。
5 强化训练职业化写作能力
我们要培养的不是作家,而是一名合格的员工。所以写作能力的训练主要是针对应用文写作,要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。介于中职生毕业后,大多从事基层工作,应将在日常生活中运用较多的“介绍”、“应聘与自荐”、“讲解”等作为各专业听说训练的重点,但在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,幼教专业的应侧重训练她们讲故事的能力,要求她们吐字清,表达富于感情变化,并能够适当地运用儿童语言。在应用写作中,除了要讲授日常使用频率较高的文体外,如求职信、计划、总结、述职报告等,还要根据教材和不同专业的特点,补充有关的内容。如财经类专业的,在学习广告词时可补充介绍 “经济广告”这样的内容；文秘专业的可补充通知、会议记录、讲话稿等内容。这样,学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,学起来就有了浓厚的兴趣,效果也会更明显。
由此可见,若想调动中职生学习语文的兴趣,就必须切合学生今后就业的实际需要,真正做到学以致用。这就要求语文教师要有职业意识,面对不同专业的职业要求,要让教学内容具有实用性和职业特点,语文教师也要具备相关的专业知识,利用各种途径,深入接触各个行业,了解不同专业的岗位性质,熟悉不同职业的岗位要求,尽可能将语文课和专业课的知识结构相互渗透和融合。“职业化”发展发向是中职语文教学的一个必然趋势。这就要求中职语文教师必须根据职业特点,结合学生实际情况来完成语文教学,真正发挥中职语文提高学生人文素养,完善学生职业素养的双重功能,为社会培养实用人才。