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[摘要] 订单教育是高职院校人才培养的一种新尝试，本文分析订单班培养的优势及在实施过程中遇到的问题，并以“华明订单班”为例提出新的订单班人才培养思路。
[关键词] 订单班 人才培养模式 课程体系构建
订单式人才培养模式指的是根据企业用人需求，职业院校与企业共同签订培养协议，双方共同制定人才培养方案、参与人才培养的全过程，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，学生考核合格后到订单班就业的一种多元化的工学结合人才培养模式[1]。订单式教育能够实现“学校、企业、学生”三赢，取得了一定的社会和经济效益，但在对订单班的研究及实践过程中，也遇到了各种问题，本文就订单班的优势及在实施过程中遇到的问题进行探讨并以运城职业技术学院“华明订单班”为例提出新的订单班人才培养思路。
1“华明订单班”人才培养模式创新及课程体系构建
针对订单培养过程中出现的培养人才针对性强，就业面窄、不注重学生内涵素质的培养、课程设置不合理、企业的参与度不高等各种问题[2][3]，现以运城职业技术学院2015级“华明订单班”为例，开展订单班人才培养模式及课程体系构建的实践研究。
1.1“华明订单班”组建
2014年7月，印刷工程系从国内十余家知名包装印刷企业中遴选出具有前瞻性人才培养观念、规模大、效益好的天津市华明印刷有限公司作为合作办学企业，开办以华明印刷命名的包装印刷类专业订单班——“华明订单班”。
“华明订单班”采取学生入校后自愿报名，学生、家长、企业三方选择的方式组建。签订订单培养协议后，企业为订单班学生提供三年的学费、住宿费，全程参与人才培养的全过程。
1.2“华明订单班”组建思路
依照“办学共管、人才共育、资源共享、文化共融”的校企一体化办学理念，形成校企一体化全过程育人模式，实现专业设置与行业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接，充分利用各自的优质资源实现教学目标。
1.3“华明订单班”人才培养模式创新及课程体系构建
（1）构建了全新的“231”人才培养模式，即第一学年采用学校、企业两段式教学模式，第二学年采用“学校、企业、学校”三段式教学模式，第三学年的教学与顶岗实习全部在企业完成。具体来说，第一学年9月—次年4月，在学校进行基础理论知识的学习和基本的技能训练，对印刷有一个全面的认识；5月—8月，企业实践教学，学生结合岗位要求，更加明确自己所需具备的专业能力，学习目标更加清晰；第二学年9月—12月，结合学生岗位，系部针对性的加强学生专业知识学习和实践技能的锻炼，次年1月—4月，再次以企业准员工身份进入企业开展实践教学的学习，学生在此阶段，技能水平将会有大幅提升，也会在实践中遇到更多的问题，5月—7月，返回学校结合企业实际生产过程中遇到的问题进行技能强化；第三学年进入企业进行顶岗实习。采用“231”人才培养模式，每一阶段均有自己的阶段目标，各个阶段相互联系，螺旋上升，利用三年时间，最终完成由学生到员工的转变。
（2）模块式课程体系的构建。按照由岗位到能力再到课程的思路构建订单班课程体系。在实施过程中，订单班人才培养突破了学科的限制，采取模块化教学，将整个课程体系划分为11个模块，每个模块侧重与培养学生某一方面的能力，一个岗位需要若干个模块能力支撑。第一学期：以通识教育为主，进行实用英语、大学人文、思政、体育等通识课程的学习，专业方面仅开设印刷技术基础的课程，具体教学内容涉及印前、印中、印后及质检，保证学生赴企业之前对印刷流程有一个全面的认识；第二学期：学生结合企业所需岗位及自己的兴趣爱好、专业特长，选择支撑该岗位能力的模块课程。第三学期：正常在校上课，认证产品专家考证可正常进行；第四学期：技能强化，课程教学内容结合企业生产实例，对学生在操作过程中出现的问题进行排除及技能强化；中级平版印刷工考证可正常进行；第五、六学期：进行顶岗实习。其中，每个学期均由企业人员进行企业文化、企业管理、前沿技术、职业生涯规划、岗位技能等专题讲座，将企业文化、理念融入课堂，实现“课堂小企业”；学院教师到企业进行实践锻炼，体现“企业大课堂”。
结语
订单式人才培养作为高职教育教学改革的一种新型模式，仍在处于发展阶段，还需要不断的探索和实践。寻找到学校、企业、学生利益共同点，通过广泛二深入的磋商和协调，采取最合适的培养模式，才能达到预期目标。
参考文献
[1] 庞原红. 高职“订单班”人才培养模式施行的问题与对策[J]. 广西职业技术学院学报，2014.06.
[2] 张袆.“订单班”式酒店管理职业人才培养模式的实践与探索[J]. 华东经济管理，2012.02.
[3] 周婉怡. 高职“订单班”人才培养巩固与发展的思考[J]. 武汉科技学院学报，2009.07.
作者简介
段林娟（1986-），硕士，江南大学。
[关键词] 订单班 人才培养模式 课程体系构建
订单式人才培养模式指的是根据企业用人需求，职业院校与企业共同签订培养协议，双方共同制定人才培养方案、参与人才培养的全过程，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，学生考核合格后到订单班就业的一种多元化的工学结合人才培养模式[1]。订单式教育能够实现“学校、企业、学生”三赢，取得了一定的社会和经济效益，但在对订单班的研究及实践过程中，也遇到了各种问题，本文就订单班的优势及在实施过程中遇到的问题进行探讨并以运城职业技术学院“华明订单班”为例提出新的订单班人才培养思路。
1“华明订单班”人才培养模式创新及课程体系构建
针对订单培养过程中出现的培养人才针对性强，就业面窄、不注重学生内涵素质的培养、课程设置不合理、企业的参与度不高等各种问题[2][3]，现以运城职业技术学院2015级“华明订单班”为例，开展订单班人才培养模式及课程体系构建的实践研究。
1.1“华明订单班”组建
2014年7月，印刷工程系从国内十余家知名包装印刷企业中遴选出具有前瞻性人才培养观念、规模大、效益好的天津市华明印刷有限公司作为合作办学企业，开办以华明印刷命名的包装印刷类专业订单班——“华明订单班”。
“华明订单班”采取学生入校后自愿报名，学生、家长、企业三方选择的方式组建。签订订单培养协议后，企业为订单班学生提供三年的学费、住宿费，全程参与人才培养的全过程。
1.2“华明订单班”组建思路
依照“办学共管、人才共育、资源共享、文化共融”的校企一体化办学理念，形成校企一体化全过程育人模式，实现专业设置与行业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接，充分利用各自的优质资源实现教学目标。
1.3“华明订单班”人才培养模式创新及课程体系构建
（1）构建了全新的“231”人才培养模式，即第一学年采用学校、企业两段式教学模式，第二学年采用“学校、企业、学校”三段式教学模式，第三学年的教学与顶岗实习全部在企业完成。具体来说，第一学年9月—次年4月，在学校进行基础理论知识的学习和基本的技能训练，对印刷有一个全面的认识；5月—8月，企业实践教学，学生结合岗位要求，更加明确自己所需具备的专业能力，学习目标更加清晰；第二学年9月—12月，结合学生岗位，系部针对性的加强学生专业知识学习和实践技能的锻炼，次年1月—4月，再次以企业准员工身份进入企业开展实践教学的学习，学生在此阶段，技能水平将会有大幅提升，也会在实践中遇到更多的问题，5月—7月，返回学校结合企业实际生产过程中遇到的问题进行技能强化；第三学年进入企业进行顶岗实习。采用“231”人才培养模式，每一阶段均有自己的阶段目标，各个阶段相互联系，螺旋上升，利用三年时间，最终完成由学生到员工的转变。
（2）模块式课程体系的构建。按照由岗位到能力再到课程的思路构建订单班课程体系。在实施过程中，订单班人才培养突破了学科的限制，采取模块化教学，将整个课程体系划分为11个模块，每个模块侧重与培养学生某一方面的能力，一个岗位需要若干个模块能力支撑。第一学期：以通识教育为主，进行实用英语、大学人文、思政、体育等通识课程的学习，专业方面仅开设印刷技术基础的课程，具体教学内容涉及印前、印中、印后及质检，保证学生赴企业之前对印刷流程有一个全面的认识；第二学期：学生结合企业所需岗位及自己的兴趣爱好、专业特长，选择支撑该岗位能力的模块课程。第三学期：正常在校上课，认证产品专家考证可正常进行；第四学期：技能强化，课程教学内容结合企业生产实例，对学生在操作过程中出现的问题进行排除及技能强化；中级平版印刷工考证可正常进行；第五、六学期：进行顶岗实习。其中，每个学期均由企业人员进行企业文化、企业管理、前沿技术、职业生涯规划、岗位技能等专题讲座，将企业文化、理念融入课堂，实现“课堂小企业”；学院教师到企业进行实践锻炼，体现“企业大课堂”。
结语
订单式人才培养作为高职教育教学改革的一种新型模式，仍在处于发展阶段，还需要不断的探索和实践。寻找到学校、企业、学生利益共同点，通过广泛二深入的磋商和协调，采取最合适的培养模式，才能达到预期目标。
参考文献
[1] 庞原红. 高职“订单班”人才培养模式施行的问题与对策[J]. 广西职业技术学院学报，2014.06.
[2] 张袆.“订单班”式酒店管理职业人才培养模式的实践与探索[J]. 华东经济管理，2012.02.
[3] 周婉怡. 高职“订单班”人才培养巩固与发展的思考[J]. 武汉科技学院学报，2009.07.
作者简介
段林娟（1986-），硕士，江南大学。