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【摘要】本文主要介绍在儿童主题博物馆的课程背景下进行的体验式区角的创设与运用的创新实践和研究。阐述体验式区角的课程背景、表现形式、核心价值、创设方法、运用过程等。
【关键词】儿童主题博物馆 体验式区角 创设 运用
【中图分类号】G268 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0114-03
一、体验式区角的课程背景——儿童主题博物馆
儿童主题博物馆课程呈现了一种全新的幼儿园教学组织形式。它是以“用体验感受快乐学习，用艺术诠释儿童文化，用分享拓展认知经验，用自主促进习惯养成”为课程目标，以儿童对主题的计划、探究、寻访、回顾和收藏的博物馆学习五部曲为教学组织形式，旨在促进儿童对自然和社会生活的广泛兴趣和高度热情，提升儿童的学习品质和心智习性的幼儿园教学方法。
二、体验式区角表现形式——儿童博物馆体验室
儿童博物馆体验室是以儿童为中心，用儿童的视角呈现其真实生活和现实世界的科学、艺术展品和体验活动的经典博物馆展厅。
常规的博物馆通常以研究、教育和欣赏为目的，收集、保存、研究、传播和展览了形形色色的藏品。而儿童视角的主题博物馆不仅是收集、保存和展览藏品的场所，更是好玩的、可以亲自操作和体验的游戏场所。体验式区角就是主题突出的综合性游戏场所，是儿童自由选择、自主游戏、自在体验的博物馆体验室。
与传统的活动区角相比，体验式区角更具多元化、综合性、灵活性、体验性的特点。传统的活动区角一般根据领域比较固定地划分为语言区、数学区、科学区、美工区、角色区、建构区等。而体验式区角则根据班级进行的博物馆探究主题中，幼儿兴趣特别浓厚的探究内容进行创设。从儿童的视角，呈现真实的、艺术的展品，提供幼儿操作体验活动所需的材料，展示幼儿自己创作的作品。
三、体验式区角的核心价值
《纲要》指出幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”。体验式区角活动顺应了幼儿发展的需要，是支持幼儿自主体验、大胆表达和积极交往的最有效的活动方式。
（一）体验——充分体现幼儿的主体性
体验式区角最核心的价值就是支持幼儿的自主操作和体验，通过运用、积累和升华已有经验，获得新经验，促进幼儿主体性的发展。正如《纲要》所阐述的：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”。
（二）表达——关注幼儿的兴趣和需要
在体验式区角活动中，幼儿不但可以自由选择活动、自主操作和体验，更被鼓励用多种方式表达自己的感受、经验和成就。教师可以通过幼儿的表达了解幼儿的兴趣和需要，从而有效观察幼儿的活动，实现对幼儿的因材施教。
（三）交往——促进幼儿的社会性发展
主题博物馆背景下的体验式区角活动，通过支持幼儿在区域活动中相互交流、相互沟通、分享合作、共同协调，来促进幼儿社会性能力的发展。强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的。
四、体验式区角的创设方法
（一）体验式区角材料准备的原则
体验式区角要创设“有准备的环境”，体现博物馆鲜明的主题特色，建构幼儿核心的认知经验，支持幼儿兴趣和需要，给幼儿充分的自主权，通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地尊重幼儿，实现幼儿的主动学习和自我发展。体验式区角的材料准备要注意遵循操作性、开放性、引导性、趣味性、综合性的原则。
1.操作性原则
在体验式区角活动中，幼儿的活动兴趣主要来自于材料，幼儿的经验运用和提升体现在对材料的操作上，幼儿的能力发展更依赖于与材料的互动，所以区角中活动材料的可操作性直接影响着幼儿体验活动的进行。体验式区角的最大特点就是能为不同能力、興趣的幼儿提供适应其发展的可操作性材料。教师需要关注幼儿的能力差异，提供不同操作难度的活动材料，适应不同层次幼儿需求，便于教师对幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。
2.开放性原则
体验式区角的材料应具有开放性的特点，允许幼儿有多种玩法，鼓励幼儿用多种感官与材料进行互动，激发幼儿大胆探索和尝试， 体验和发现材料的奥秘，发展幼儿的开放性思维，满足幼儿的兴趣和需要，使幼儿的体验活动更加丰富和深入，获得更多的成功体验。
3.引导性原则
体验式区角活动是主题博物馆教学的重要组成部分，区角的环境创设和材料的投放应具有引导性。利用墙面的环境布置营造鲜明、浓厚的主题博物馆体验氛围，是对幼儿体验活动的一种有效引导。这种引导可以是显性的，例如：教师把活动的过程以图画等方式呈现在墙面上或作为材料操作指引。这种引导也可以是隐性的，比如：教师根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求来正确投放游戏材料，就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的隐性引导过程。
4.趣味性原则
皮亚杰的观点告诉我们，幼儿只有主动与材料互动，才能调动其积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使其探索活动更加深入，获取丰富的知识经验。体验式区角的材料要具有趣味性，只有引起幼儿兴趣的材料才能吸引幼儿主动操作、支持幼儿积极体验、激发幼儿大胆探究。教师通过投放富有趣味性的材料来促进幼儿与材料的相互作用，不断支持幼儿实现自己的想法。由于材料具有趣味性、探索性，幼儿即使第一次操作失败了，也依然能充满兴趣地进行不断的探索，在反复的尝试中体验操作的乐趣乃至成功的快乐。
5.综合性原则
综合性是体验式区角区别于传统区角划分的突出特点。体验式区角以主题博物馆探究内容为主线，强调多领域的整合，注重不同领域知识间的横向联系。而传统的某个区域活动往往只涉及到一个学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用，所以体验式区角更具有综合性。即使在同一个体验馆里也提供了不同领域的操作材料，支持幼儿多领域的体验活动。 （二）以“京剧馆”为例谈儿童主题博物馆体验式区角的创设
体验式区角的创设过程是随着主题博物馆教学的开展而不断生长的过程。它来源于幼儿，服务于幼儿。例如在我园大班“中华国粹”儿童主题博物馆中，根据幼儿的兴趣调查，教师与幼儿先后共同创设了“京剧馆”、“武术馆”、“剪纸馆”、“书画馆”、“中医养生馆”、“棋艺馆”、“国学馆”等七个幼儿喜爱的主题博物馆体验式区角。
其中，“京剧馆”的创设如下：
1.会说话的环境——隐性的引导
墙面主要展示幼儿的美术作品“多彩的京剧脸谱”和“有趣的京剧表演”图片秀。墙面环境的展示营造了浓浓的“京剧”味，同时也作为京剧馆核心体验活动“制作京剧脸谱”和“京剧表演”的隐性引导材料。当幼儿在体验活动中遇到困惑时，可以“会说话的环境”中寻求帮助。
2.有准备的环境——不断调整的材料
京剧馆投放的操作材料有帮助幼儿建构核心经验的作业单，也有用于DIY面具的白脸谱模型，但更多的是开放性的美工材料。这样，幼儿在体验活动中，常常生成很多有趣的、让人眼前一亮的创造性活动，有一些意想不到的收获。而幼儿的创造性活动也会促进体验式区角中材料的调整和丰富。例如，下表中带*号的材料就是根据幼儿体验活动的需要而陆续增加的，而幼儿生成的活动也远远超过了教师预设的内容。
表1“京剧馆”体验式区角活动材料的投放及调整
显然，有准备的环境、不断丰富的材料为幼儿的体验活动提供了有力的支持，而幼儿多元、富于创造性的体验活动也促进了体验式区角的材料更新、丰富、调整和完善。正是这种互动关系赋予了体验式区角蓬勃的生命力。
五、体验式区角的运用——幼儿学习及体验活动
在主题博物馆中，幼儿会对自己的活动做出计划，他们会思考和选择自己想要体验的区角活动。在体验式区角中，幼儿的学习及体验是自主的、交流的、合作的、分享的。
（一）允许幼儿自主选择
幼儿有充分的自主权选择自己喜欢的体验区以及在体验区里的活动。我们常常看到有的孩子持续多日进入一个体验区，甚至有的孩子重复同一个活动很多次仍不厌其烦。既然幼儿的选择源于他的兴趣和需要，那么教師就应该理解和支持幼儿的选择，把选择的自主权交给幼儿。而教师可以在适当的时候给予幼儿有效的建议，促进幼儿在重复活动的过程中获得进步和发展。
（二）鼓励幼儿积极体验
在允许幼儿自主选择的同时，教师也可以用适宜的方法帮助幼儿充分了解各个体验区的材料，鼓励幼儿进行更丰富、多元、广泛的区角体验活动。比如，教师可以为幼儿介绍各个体验式区角的核心材料展示区角魅力来激发幼儿的体验欲望，也可以加强幼儿在区角活动后分享，通过幼儿间的经验交流来促进幼儿对各个区角的材料的认识，从而激发幼儿积极体验的兴趣。
（三）引导幼儿交流、合作
交流与合作是体验式区角活动中幼儿的一种重要体验和经验。当发生冲突时幼儿需要与同伴协商解决，而遇到困难和需要帮助时也要懂得与同伴交流和合作。教师有意识地关注幼儿在体验式区角里的交往，适时引导幼儿相互交流、相互沟通、分享合作、共同协调来促进幼儿人际交往、形成规则和任务意识等社会性能力的发展。
（四）支持幼儿分享、欣赏
幼儿在体验式区角活动中的每一个闪光点、每一次用心的操作和尝试都可能有着独特的价值，教师要善于捕捉和记录并为幼儿提供分享的平台，支持幼儿进行经验的分享和成果的展示。教师始终给予幼儿欣赏的目光，幼儿也会从教师的行为中学会欣赏他人、肯定自己、在操作体验中收获成长的快乐、成功的自信。
总之，在儿童主题博物馆的背景下开展体验式区角创设与运用的实践，是一种全新的尝试。体验式区角以围绕主题提供立体化的环境、多元化、综合性的操作材料，支持幼儿自主体验、自由表达、自然交往，体现了“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。
参考文献：
[1]宋宜主编.儿童主题博物馆：不一样的探究和艺术表征.北京师范大学出版社，2016年2月
[2]宋宜，王艺澄.儿童主题博物馆的创设与教育.学前教育研究，2015 年第 9 期
[3]虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导（大班）.浙江教育出版社，2001年9月
[4]赵赫主编.活动区活动教师手册.上海三联书店，2000年12月
[5]李建君.区角儿童智慧的天地.上海社会科学院出版社，2005年8月
【关键词】儿童主题博物馆 体验式区角 创设 运用
【中图分类号】G268 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0114-03
一、体验式区角的课程背景——儿童主题博物馆
儿童主题博物馆课程呈现了一种全新的幼儿园教学组织形式。它是以“用体验感受快乐学习，用艺术诠释儿童文化，用分享拓展认知经验，用自主促进习惯养成”为课程目标，以儿童对主题的计划、探究、寻访、回顾和收藏的博物馆学习五部曲为教学组织形式，旨在促进儿童对自然和社会生活的广泛兴趣和高度热情，提升儿童的学习品质和心智习性的幼儿园教学方法。
二、体验式区角表现形式——儿童博物馆体验室
儿童博物馆体验室是以儿童为中心，用儿童的视角呈现其真实生活和现实世界的科学、艺术展品和体验活动的经典博物馆展厅。
常规的博物馆通常以研究、教育和欣赏为目的，收集、保存、研究、传播和展览了形形色色的藏品。而儿童视角的主题博物馆不仅是收集、保存和展览藏品的场所，更是好玩的、可以亲自操作和体验的游戏场所。体验式区角就是主题突出的综合性游戏场所，是儿童自由选择、自主游戏、自在体验的博物馆体验室。
与传统的活动区角相比，体验式区角更具多元化、综合性、灵活性、体验性的特点。传统的活动区角一般根据领域比较固定地划分为语言区、数学区、科学区、美工区、角色区、建构区等。而体验式区角则根据班级进行的博物馆探究主题中，幼儿兴趣特别浓厚的探究内容进行创设。从儿童的视角，呈现真实的、艺术的展品，提供幼儿操作体验活动所需的材料，展示幼儿自己创作的作品。
三、体验式区角的核心价值
《纲要》指出幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”。体验式区角活动顺应了幼儿发展的需要，是支持幼儿自主体验、大胆表达和积极交往的最有效的活动方式。
（一）体验——充分体现幼儿的主体性
体验式区角最核心的价值就是支持幼儿的自主操作和体验，通过运用、积累和升华已有经验，获得新经验，促进幼儿主体性的发展。正如《纲要》所阐述的：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”。
（二）表达——关注幼儿的兴趣和需要
在体验式区角活动中，幼儿不但可以自由选择活动、自主操作和体验，更被鼓励用多种方式表达自己的感受、经验和成就。教师可以通过幼儿的表达了解幼儿的兴趣和需要，从而有效观察幼儿的活动，实现对幼儿的因材施教。
（三）交往——促进幼儿的社会性发展
主题博物馆背景下的体验式区角活动，通过支持幼儿在区域活动中相互交流、相互沟通、分享合作、共同协调，来促进幼儿社会性能力的发展。强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的。
四、体验式区角的创设方法
（一）体验式区角材料准备的原则
体验式区角要创设“有准备的环境”，体现博物馆鲜明的主题特色，建构幼儿核心的认知经验，支持幼儿兴趣和需要，给幼儿充分的自主权，通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地尊重幼儿，实现幼儿的主动学习和自我发展。体验式区角的材料准备要注意遵循操作性、开放性、引导性、趣味性、综合性的原则。
1.操作性原则
在体验式区角活动中，幼儿的活动兴趣主要来自于材料，幼儿的经验运用和提升体现在对材料的操作上，幼儿的能力发展更依赖于与材料的互动，所以区角中活动材料的可操作性直接影响着幼儿体验活动的进行。体验式区角的最大特点就是能为不同能力、興趣的幼儿提供适应其发展的可操作性材料。教师需要关注幼儿的能力差异，提供不同操作难度的活动材料，适应不同层次幼儿需求，便于教师对幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。
2.开放性原则
体验式区角的材料应具有开放性的特点，允许幼儿有多种玩法，鼓励幼儿用多种感官与材料进行互动，激发幼儿大胆探索和尝试， 体验和发现材料的奥秘，发展幼儿的开放性思维，满足幼儿的兴趣和需要，使幼儿的体验活动更加丰富和深入，获得更多的成功体验。
3.引导性原则
体验式区角活动是主题博物馆教学的重要组成部分，区角的环境创设和材料的投放应具有引导性。利用墙面的环境布置营造鲜明、浓厚的主题博物馆体验氛围，是对幼儿体验活动的一种有效引导。这种引导可以是显性的，例如：教师把活动的过程以图画等方式呈现在墙面上或作为材料操作指引。这种引导也可以是隐性的，比如：教师根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求来正确投放游戏材料，就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的隐性引导过程。
4.趣味性原则
皮亚杰的观点告诉我们，幼儿只有主动与材料互动，才能调动其积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使其探索活动更加深入，获取丰富的知识经验。体验式区角的材料要具有趣味性，只有引起幼儿兴趣的材料才能吸引幼儿主动操作、支持幼儿积极体验、激发幼儿大胆探究。教师通过投放富有趣味性的材料来促进幼儿与材料的相互作用，不断支持幼儿实现自己的想法。由于材料具有趣味性、探索性，幼儿即使第一次操作失败了，也依然能充满兴趣地进行不断的探索，在反复的尝试中体验操作的乐趣乃至成功的快乐。
5.综合性原则
综合性是体验式区角区别于传统区角划分的突出特点。体验式区角以主题博物馆探究内容为主线，强调多领域的整合，注重不同领域知识间的横向联系。而传统的某个区域活动往往只涉及到一个学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用，所以体验式区角更具有综合性。即使在同一个体验馆里也提供了不同领域的操作材料，支持幼儿多领域的体验活动。 （二）以“京剧馆”为例谈儿童主题博物馆体验式区角的创设
体验式区角的创设过程是随着主题博物馆教学的开展而不断生长的过程。它来源于幼儿，服务于幼儿。例如在我园大班“中华国粹”儿童主题博物馆中，根据幼儿的兴趣调查，教师与幼儿先后共同创设了“京剧馆”、“武术馆”、“剪纸馆”、“书画馆”、“中医养生馆”、“棋艺馆”、“国学馆”等七个幼儿喜爱的主题博物馆体验式区角。
其中，“京剧馆”的创设如下：
1.会说话的环境——隐性的引导
墙面主要展示幼儿的美术作品“多彩的京剧脸谱”和“有趣的京剧表演”图片秀。墙面环境的展示营造了浓浓的“京剧”味，同时也作为京剧馆核心体验活动“制作京剧脸谱”和“京剧表演”的隐性引导材料。当幼儿在体验活动中遇到困惑时，可以“会说话的环境”中寻求帮助。
2.有准备的环境——不断调整的材料
京剧馆投放的操作材料有帮助幼儿建构核心经验的作业单，也有用于DIY面具的白脸谱模型，但更多的是开放性的美工材料。这样，幼儿在体验活动中，常常生成很多有趣的、让人眼前一亮的创造性活动，有一些意想不到的收获。而幼儿的创造性活动也会促进体验式区角中材料的调整和丰富。例如，下表中带*号的材料就是根据幼儿体验活动的需要而陆续增加的，而幼儿生成的活动也远远超过了教师预设的内容。
表1“京剧馆”体验式区角活动材料的投放及调整
显然，有准备的环境、不断丰富的材料为幼儿的体验活动提供了有力的支持，而幼儿多元、富于创造性的体验活动也促进了体验式区角的材料更新、丰富、调整和完善。正是这种互动关系赋予了体验式区角蓬勃的生命力。
五、体验式区角的运用——幼儿学习及体验活动
在主题博物馆中，幼儿会对自己的活动做出计划，他们会思考和选择自己想要体验的区角活动。在体验式区角中，幼儿的学习及体验是自主的、交流的、合作的、分享的。
（一）允许幼儿自主选择
幼儿有充分的自主权选择自己喜欢的体验区以及在体验区里的活动。我们常常看到有的孩子持续多日进入一个体验区，甚至有的孩子重复同一个活动很多次仍不厌其烦。既然幼儿的选择源于他的兴趣和需要，那么教師就应该理解和支持幼儿的选择，把选择的自主权交给幼儿。而教师可以在适当的时候给予幼儿有效的建议，促进幼儿在重复活动的过程中获得进步和发展。
（二）鼓励幼儿积极体验
在允许幼儿自主选择的同时，教师也可以用适宜的方法帮助幼儿充分了解各个体验区的材料，鼓励幼儿进行更丰富、多元、广泛的区角体验活动。比如，教师可以为幼儿介绍各个体验式区角的核心材料展示区角魅力来激发幼儿的体验欲望，也可以加强幼儿在区角活动后分享，通过幼儿间的经验交流来促进幼儿对各个区角的材料的认识，从而激发幼儿积极体验的兴趣。
（三）引导幼儿交流、合作
交流与合作是体验式区角活动中幼儿的一种重要体验和经验。当发生冲突时幼儿需要与同伴协商解决，而遇到困难和需要帮助时也要懂得与同伴交流和合作。教师有意识地关注幼儿在体验式区角里的交往，适时引导幼儿相互交流、相互沟通、分享合作、共同协调来促进幼儿人际交往、形成规则和任务意识等社会性能力的发展。
（四）支持幼儿分享、欣赏
幼儿在体验式区角活动中的每一个闪光点、每一次用心的操作和尝试都可能有着独特的价值，教师要善于捕捉和记录并为幼儿提供分享的平台，支持幼儿进行经验的分享和成果的展示。教师始终给予幼儿欣赏的目光，幼儿也会从教师的行为中学会欣赏他人、肯定自己、在操作体验中收获成长的快乐、成功的自信。
总之，在儿童主题博物馆的背景下开展体验式区角创设与运用的实践，是一种全新的尝试。体验式区角以围绕主题提供立体化的环境、多元化、综合性的操作材料，支持幼儿自主体验、自由表达、自然交往，体现了“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。
参考文献：
[1]宋宜主编.儿童主题博物馆：不一样的探究和艺术表征.北京师范大学出版社，2016年2月
[2]宋宜，王艺澄.儿童主题博物馆的创设与教育.学前教育研究，2015 年第 9 期
[3]虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导（大班）.浙江教育出版社，2001年9月
[4]赵赫主编.活动区活动教师手册.上海三联书店，2000年12月
[5]李建君.区角儿童智慧的天地.上海社会科学院出版社，2005年8月