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【摘要】阅读教学是语文教学的组成部分，是学生语文素养的重要体现。部分学生由于缺乏生活的基石，导致对文本的阅读很难达到理想的深度，一定程度上弱化了語文教学的效益。为此，我们语文教师在开展语文教学时，一定要将阅读教学与生活元素巧妙结合，从而为阅读教学注入不竭的动力。
【关键词】阅读；生活；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文的外延，即生活。阅读作为语文教学的主打曲和主旋律，应从学生熟悉的环境氛围和文化背景中摘录有趣的学习话题，让学生在细嚼慢咽过程中体味文化的感染力和凝聚力。以生活为契机，注重与阅读联姻，一方面，让阅读不再是被动应付的学习步骤，帮助学生在跳出教师讲解和教参解读的过程中获得更多思维灵感；另一方面，让阅读的素材更有活力，让静态的问题更有新鲜活力，找到更多的有趣故事。以开放的理念探究阅读，更能使课堂教学富有吸引力，起到“无声胜有声”的教学效果。
一、摘生活之果，品酸甜苦辣
语文源于生活，是生活的智慧和结晶。利用生活“取之不尽，用之不竭”的宝藏，多给学生跳起来摘果的机会，定能使他们在阅读中感受到酸甜苦辣，阅读会变得更加丰满、有意义。鼓励学生多采摘生活的果实，便于他们在真切感知和深刻体味的过程中获得丰富认知，促进知识技能生成发展。
摘生活的果实，更能激发学生的满足感。如在《紫藤萝瀑布》教学中，根据紫藤萝的外形、花香、长势等特征，不妨建议学生主动观察紫藤萝，深入思考：倘若你就是紫藤萝中的一员，你会有怎样的感触？很多同学认为，会将自己的美丽一面主动呈现给观众，让他们在深入了解过程中发现不一样的“我”。有的同学则是结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句来表达主题，自己想到会不惧风雨，依然绽放，给大自然披上美丽的花衣裳。有的同学认为，紫藤萝的命运给了自己更多的深刻启示，能使得自己在不断奋进过程中获得丰富认知，使自己在风雨中感受生命的伟大，获得更为顽强的意志和品质。
带着对生活的向往，鼓励学生有针对性参与阅读，帮助他们从相关的阅读素材中发现有价值素材，更利于强化感知。借用生活中的素材来活化阅读，能使得理解感知更加丰富，更能使得他们的认知视野和思维丰富多彩。融入生活发现，多阅读理解，让学生的认知积累更加丰厚，理解更有深度。
二、感生活之悟，善日积月累
阅读是引子，需要学生带着感悟深入体味。从现实生活中挖掘可阅读探知的素材，帮助学生将自身感悟与阅读收获有机融合，不仅能起到相得益彰的作用，更能使学生在日积月累过程中沉淀丰富的语言文化知识。
从阅读中深化生活的感悟，更有深度。如在《都市精灵》阅读指导中，可建议学生思考“你见过精灵吗？”很多同学都认为是儿时动画片中的“蓝精灵”，大大的眼睛、圆圆的脑袋、娇小的身材，一副聪明伶俐、活泼可爱的形象。由学生的回忆，我乘机引导，既然大家都没有见过精灵，那说明精灵很少，且很难见到。其实，我们身边就有许多的精灵，只不过我们没有介意，没有停下脚步聆听他们的窃窃耳语。很快，学生便带着好奇和新鲜感主动阅读文章，给了他们更多的“善待自然界的生灵，生命是平等的，人类发展不应该以破坏生态文明为代价”的启发。通过这样的方式引导学生阅读，能使得学生将生活中的所见、所闻、所感能主动与阅读素材融合，达到高度的统一。
关注学生的生活点滴积累，多给学生相应的自我深思和交流的机会，帮助他们从阅读素材中找出认知感悟触发点，更利于其深化理解。引导学生主动从日常生活中挖掘可读素材，鼓励他们从自我认知感悟中探寻语文与生活的紧密联系，更有利于学生增强阅读学习的主动性和积极性。
三、创生活之境，找感同身受
阅读是学生咬文嚼字的过程，也是他们以生活为参照进行思维碰撞的重要过程。从现实的生活中探寻相应的情境氛围，能使得学生有更多的共鸣之感。利用生活的情境，多给学生相应的自我尝试和主动实践机会，有利于学生在深入体味过程中有所发现，有利于其在主动探知过程中强化认知。
创设生活情境，便于学生产生共鸣。如在阅读朱自清先生的《春》时，为了能让学生体味到“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的喜悦心情，我将阅读课堂搬进了大自然，带领学生走进公园，请大家坐在草坪上互相谈论。在学生谈论时，我还利用录音播放了朗读，让学生在声情并茂的聆听朗读中感受春的气息。通过在春季带领学生融入大自然，让学生真切感受到春风、春草、春花等，让学生在眼观、耳听、手摸的过程中体味“春的精彩”，更能使学生带着激情主动阅读。很多同学在阅读中都纷纷亮出了自己的观点，春是有形的，只不过我们没有仔细观察；春是充满活力的，需要我们去仔细品味，等等。
从阅读素材中找出与现实生活相关的情境氛围，能使学生在栩栩如生的环境中深有感触。鼓励学生多表达自己的认知，从阅读素材中摘录相关的词汇语句，帮助他们在深入品味过程中不断深化感悟。多给学生提供相似的文章，帮助他们在深入体味中感受其中的精彩，便于他们获得更丰富的体验。
总而言之，借助生活来引导学生多阅读、真阅读，能使他们在不断修正自我认知感悟不足和缺陷的基础上获得更多奇思妙想，更能使阅读富有生活的趣味，便于他们在主动参与过程中强化认知。多从生活中引导学生主动阅读，多从阅读中引导学生感悟生活，使语文阅读富有新鲜活力，更能使生活妙趣横生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；生活；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文的外延，即生活。阅读作为语文教学的主打曲和主旋律，应从学生熟悉的环境氛围和文化背景中摘录有趣的学习话题，让学生在细嚼慢咽过程中体味文化的感染力和凝聚力。以生活为契机，注重与阅读联姻，一方面，让阅读不再是被动应付的学习步骤，帮助学生在跳出教师讲解和教参解读的过程中获得更多思维灵感；另一方面，让阅读的素材更有活力，让静态的问题更有新鲜活力，找到更多的有趣故事。以开放的理念探究阅读，更能使课堂教学富有吸引力，起到“无声胜有声”的教学效果。
一、摘生活之果，品酸甜苦辣
语文源于生活，是生活的智慧和结晶。利用生活“取之不尽，用之不竭”的宝藏，多给学生跳起来摘果的机会，定能使他们在阅读中感受到酸甜苦辣，阅读会变得更加丰满、有意义。鼓励学生多采摘生活的果实，便于他们在真切感知和深刻体味的过程中获得丰富认知，促进知识技能生成发展。
摘生活的果实，更能激发学生的满足感。如在《紫藤萝瀑布》教学中，根据紫藤萝的外形、花香、长势等特征，不妨建议学生主动观察紫藤萝，深入思考：倘若你就是紫藤萝中的一员，你会有怎样的感触？很多同学认为，会将自己的美丽一面主动呈现给观众，让他们在深入了解过程中发现不一样的“我”。有的同学则是结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句来表达主题，自己想到会不惧风雨，依然绽放，给大自然披上美丽的花衣裳。有的同学认为，紫藤萝的命运给了自己更多的深刻启示，能使得自己在不断奋进过程中获得丰富认知，使自己在风雨中感受生命的伟大，获得更为顽强的意志和品质。
带着对生活的向往，鼓励学生有针对性参与阅读，帮助他们从相关的阅读素材中发现有价值素材，更利于强化感知。借用生活中的素材来活化阅读，能使得理解感知更加丰富，更能使得他们的认知视野和思维丰富多彩。融入生活发现，多阅读理解，让学生的认知积累更加丰厚，理解更有深度。
二、感生活之悟，善日积月累
阅读是引子，需要学生带着感悟深入体味。从现实生活中挖掘可阅读探知的素材，帮助学生将自身感悟与阅读收获有机融合，不仅能起到相得益彰的作用，更能使学生在日积月累过程中沉淀丰富的语言文化知识。
从阅读中深化生活的感悟，更有深度。如在《都市精灵》阅读指导中，可建议学生思考“你见过精灵吗？”很多同学都认为是儿时动画片中的“蓝精灵”，大大的眼睛、圆圆的脑袋、娇小的身材，一副聪明伶俐、活泼可爱的形象。由学生的回忆，我乘机引导，既然大家都没有见过精灵，那说明精灵很少，且很难见到。其实，我们身边就有许多的精灵，只不过我们没有介意，没有停下脚步聆听他们的窃窃耳语。很快，学生便带着好奇和新鲜感主动阅读文章，给了他们更多的“善待自然界的生灵，生命是平等的，人类发展不应该以破坏生态文明为代价”的启发。通过这样的方式引导学生阅读，能使得学生将生活中的所见、所闻、所感能主动与阅读素材融合，达到高度的统一。
关注学生的生活点滴积累，多给学生相应的自我深思和交流的机会，帮助他们从阅读素材中找出认知感悟触发点，更利于其深化理解。引导学生主动从日常生活中挖掘可读素材，鼓励他们从自我认知感悟中探寻语文与生活的紧密联系，更有利于学生增强阅读学习的主动性和积极性。
三、创生活之境，找感同身受
阅读是学生咬文嚼字的过程，也是他们以生活为参照进行思维碰撞的重要过程。从现实的生活中探寻相应的情境氛围，能使得学生有更多的共鸣之感。利用生活的情境，多给学生相应的自我尝试和主动实践机会，有利于学生在深入体味过程中有所发现，有利于其在主动探知过程中强化认知。
创设生活情境，便于学生产生共鸣。如在阅读朱自清先生的《春》时，为了能让学生体味到“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的喜悦心情，我将阅读课堂搬进了大自然，带领学生走进公园，请大家坐在草坪上互相谈论。在学生谈论时，我还利用录音播放了朗读，让学生在声情并茂的聆听朗读中感受春的气息。通过在春季带领学生融入大自然，让学生真切感受到春风、春草、春花等，让学生在眼观、耳听、手摸的过程中体味“春的精彩”，更能使学生带着激情主动阅读。很多同学在阅读中都纷纷亮出了自己的观点，春是有形的，只不过我们没有仔细观察；春是充满活力的，需要我们去仔细品味，等等。
从阅读素材中找出与现实生活相关的情境氛围，能使学生在栩栩如生的环境中深有感触。鼓励学生多表达自己的认知，从阅读素材中摘录相关的词汇语句，帮助他们在深入品味过程中不断深化感悟。多给学生提供相似的文章，帮助他们在深入体味中感受其中的精彩，便于他们获得更丰富的体验。
总而言之，借助生活来引导学生多阅读、真阅读，能使他们在不断修正自我认知感悟不足和缺陷的基础上获得更多奇思妙想，更能使阅读富有生活的趣味，便于他们在主动参与过程中强化认知。多从生活中引导学生主动阅读，多从阅读中引导学生感悟生活，使语文阅读富有新鲜活力，更能使生活妙趣横生。
（编辑：龙贤东）