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摘 要：绝大多数教育者把关注点放在城乡、校与校、班级与班级之间的均衡教育上，以最大程度的提高学生的“硬件”教育资源，却忽视了班级内学生间“软件”的教育均衡，而学生间的教育均衡应该是对学生影响最直接也是最大的。
关键词：均衡；策略；教师
均衡教育指的是：政府提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他生活在城市还是乡村，不管他有怎样的家庭背景，都能受到良好的教育，这是我们追求的理想和目标。怎样实现这样的目标呢，笔者将从以下两大点进行阐述：
一、 因人施教效果佳，个个有收获
（一） 备课分层次
众所周知，课堂教学是中小学教育教学的主渠道，教师是课堂教学的第一
责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学质量，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。但是由于我们的教育对象具有极大的差异性。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。所以在备课时我们要从大众、后进生以及优秀生三方面进行问题的设计，这样不但满足了大部分孩子跳一跳就能摘到“果实”的要求，也满足了优等生对更多知识的渴求，同时也兼顾了后进生的学习能力，让具有不同学习能力的学生都能获得学习的乐趣，真正做到让每个学生都参与到课堂学习中来。
（二） 上课有针对
上课，指老师在学校里讲课或学生听老师讲课，学生获得知识的过程。但是在这样的课堂中，老师一般都是针对全班同学的整体水平进行授课，却忽视了部分学生的差异水平。这就无法做到教育的均衡性，所以要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这样各个层次的学生在课堂上都有了解决问题的成功感，久而久之，每个学生都有了积极动脑的习惯，每个学生的能力也都得到了极大的锻炼。
（三） 作业划等级
作业分课前作业、课堂作业、课后作业，当然作业的布置也需要根据学生的个体差异进行分层设计。对于某些学习有困难的学生，我有时候直接让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，对于优等生则对他们的作业进行适当的拔高拓展，中等生则在完成所需的作业后根据自己的能力进行更高层次作业的挑战。这样分层布置作业一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了优等生“吃不饱”的问题。这样兼顾每一层次学生不同的能力，使作业对后进生不再留于表面，而使所有学生都能在作业中获得知识。
（四） 考查要全面
传统的考查一般都是以试卷来定学生学习的效果，这样的判断过于片面化，对绝大多数学生来说都是不公平的，因为每个学生身上都有自己的特色之处，也许并不都是强于应试考试，所以考查时对于绝大多数学生应试成果只能作百分之五十纳入总成绩，对于后进生则只能纳入百分之三十左右。在此基础上再纳入该生的平时表现。
二、 教师合作有力量，个个要出力
班级内各科任教师精诚合作，是实现学生均衡发展的主要因素之一，教师之间努力合作，共同致力于教育教学，协商解决教学中碰到的问题，是实现班级内学生均衡发展的重要途径之一。
因此本学期我们班的几位科任老师统一制定了教学目标：
（一） 关注后进生，提高学习兴趣
后进生之所以对学习提不起兴趣，一部分原因是他自身在学习中找不到乐趣，对学习失去了信心，但绝大多数原因出自老师，老师一般把目光都聚焦在优等生的身上，对他们毫不吝啬赞美的语言，所有的事情也都承包给了优等生，班级中的大事小事几乎不需要后进生参与，久而久之，后进生便失去了价值感，索性破罐子破摔。因此想要提高后进生的学习兴趣，教师思想上对他们的重视起着重要的作用，因此班上几个科任教师确定后进生名单，便开始对他们实施关注策略，当一位教师对他们关注时，学生并不会太在意，但是当所有的任课老师都开始关注他，并给他赞美、表扬时，他会受宠若惊，继而表现得越来越好，教师要相信赞美的力量，他对一个人的影响是很大的。以班上某一同学为例，他在班上一直处于落后的状态，不对学习没什么兴趣，对任何事似乎都提不上兴趣，当所有的老师发现他身上一点闪光点就大肆表扬后，明显看到他的状态发生着变化，他变得越来越好，也朝着老师期待的方向努力的发展着。
通过各科任老师的目光聚焦，我们看到受关注同学的进步，教育，就应该不戴有色眼镜，让每个人都体会学习生活的快乐！
（二） 抓住个性，做到“知人善任”
每个学生都是独立的个体的人，因此每个学生都有自己的个性特长、优势能力以及兴趣爱好，所以教师应该根据每个孩子的个性特长在班级中给他们安排恰当的职务，即所谓的要“知人善任”，这更需要各科任老师的通力合作，首先各科任教师得完全了解班上的每个孩子，知道他们的兴趣特长。喜好文学的由语文老师负责安排职务，如：小作家、小小朗读家、小小诗人、小读者、小演员等相关职务；喜好数学的则由数学老师进行合理分配职务，如：口算大师、心算达人等相关职务；喜好英语的由英语老师安排职务：如：口语交际小达人、书写规范小高手、单词拼写小能手等职务。当然还有音体美老师，他们也需要在自己的课堂上给出色的同学相应地职务。这样每个学生的学业上的特长都得到了充分的发挥。班主任则需关注学业上特长不明显的人，在这些学生身上往往有更多其他的优秀品质，如：热爱劳动，遵守纪律，善于整理等，班主任基于此合理的安排给这些学生相应的职务，让每个学生都有存在感，每个学生都能在自己的岗位上发光发热。
通过以上“知人善任”，让大部分学生体会到班委的职务并不是遥不可及的，每个人都可以为班集体出一份力，这样既让每个学生真正地参与到班集体的学习生活中来，也让每个学生的能力都得到了锻炼。
以上只是实现班级内教育均衡的几点小策略，想要达到班级内教育的均衡，根本在于老师，所以老師对每一位学生都要平等对待，积极动脑，用自己的智慧化成万点雨水滋润每一位孩子的心田，让每一位孩子都能在阳光雨露下健康快乐地成长！
作者简介：赵红娟，江苏省扬州市广陵区文峰小学。
关键词：均衡；策略；教师
均衡教育指的是：政府提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他生活在城市还是乡村，不管他有怎样的家庭背景，都能受到良好的教育，这是我们追求的理想和目标。怎样实现这样的目标呢，笔者将从以下两大点进行阐述：
一、 因人施教效果佳，个个有收获
（一） 备课分层次
众所周知，课堂教学是中小学教育教学的主渠道，教师是课堂教学的第一
责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学质量，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。但是由于我们的教育对象具有极大的差异性。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。所以在备课时我们要从大众、后进生以及优秀生三方面进行问题的设计，这样不但满足了大部分孩子跳一跳就能摘到“果实”的要求，也满足了优等生对更多知识的渴求，同时也兼顾了后进生的学习能力，让具有不同学习能力的学生都能获得学习的乐趣，真正做到让每个学生都参与到课堂学习中来。
（二） 上课有针对
上课，指老师在学校里讲课或学生听老师讲课，学生获得知识的过程。但是在这样的课堂中，老师一般都是针对全班同学的整体水平进行授课，却忽视了部分学生的差异水平。这就无法做到教育的均衡性，所以要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这样各个层次的学生在课堂上都有了解决问题的成功感，久而久之，每个学生都有了积极动脑的习惯，每个学生的能力也都得到了极大的锻炼。
（三） 作业划等级
作业分课前作业、课堂作业、课后作业，当然作业的布置也需要根据学生的个体差异进行分层设计。对于某些学习有困难的学生，我有时候直接让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，对于优等生则对他们的作业进行适当的拔高拓展，中等生则在完成所需的作业后根据自己的能力进行更高层次作业的挑战。这样分层布置作业一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了优等生“吃不饱”的问题。这样兼顾每一层次学生不同的能力，使作业对后进生不再留于表面，而使所有学生都能在作业中获得知识。
（四） 考查要全面
传统的考查一般都是以试卷来定学生学习的效果，这样的判断过于片面化，对绝大多数学生来说都是不公平的，因为每个学生身上都有自己的特色之处，也许并不都是强于应试考试，所以考查时对于绝大多数学生应试成果只能作百分之五十纳入总成绩，对于后进生则只能纳入百分之三十左右。在此基础上再纳入该生的平时表现。
二、 教师合作有力量，个个要出力
班级内各科任教师精诚合作，是实现学生均衡发展的主要因素之一，教师之间努力合作，共同致力于教育教学，协商解决教学中碰到的问题，是实现班级内学生均衡发展的重要途径之一。
因此本学期我们班的几位科任老师统一制定了教学目标：
（一） 关注后进生，提高学习兴趣
后进生之所以对学习提不起兴趣，一部分原因是他自身在学习中找不到乐趣，对学习失去了信心，但绝大多数原因出自老师，老师一般把目光都聚焦在优等生的身上，对他们毫不吝啬赞美的语言，所有的事情也都承包给了优等生，班级中的大事小事几乎不需要后进生参与，久而久之，后进生便失去了价值感，索性破罐子破摔。因此想要提高后进生的学习兴趣，教师思想上对他们的重视起着重要的作用，因此班上几个科任教师确定后进生名单，便开始对他们实施关注策略，当一位教师对他们关注时，学生并不会太在意，但是当所有的任课老师都开始关注他，并给他赞美、表扬时，他会受宠若惊，继而表现得越来越好，教师要相信赞美的力量，他对一个人的影响是很大的。以班上某一同学为例，他在班上一直处于落后的状态，不对学习没什么兴趣，对任何事似乎都提不上兴趣，当所有的老师发现他身上一点闪光点就大肆表扬后，明显看到他的状态发生着变化，他变得越来越好，也朝着老师期待的方向努力的发展着。
通过各科任老师的目光聚焦，我们看到受关注同学的进步，教育，就应该不戴有色眼镜，让每个人都体会学习生活的快乐！
（二） 抓住个性，做到“知人善任”
每个学生都是独立的个体的人，因此每个学生都有自己的个性特长、优势能力以及兴趣爱好，所以教师应该根据每个孩子的个性特长在班级中给他们安排恰当的职务，即所谓的要“知人善任”，这更需要各科任老师的通力合作，首先各科任教师得完全了解班上的每个孩子，知道他们的兴趣特长。喜好文学的由语文老师负责安排职务，如：小作家、小小朗读家、小小诗人、小读者、小演员等相关职务；喜好数学的则由数学老师进行合理分配职务，如：口算大师、心算达人等相关职务；喜好英语的由英语老师安排职务：如：口语交际小达人、书写规范小高手、单词拼写小能手等职务。当然还有音体美老师，他们也需要在自己的课堂上给出色的同学相应地职务。这样每个学生的学业上的特长都得到了充分的发挥。班主任则需关注学业上特长不明显的人，在这些学生身上往往有更多其他的优秀品质，如：热爱劳动，遵守纪律，善于整理等，班主任基于此合理的安排给这些学生相应的职务，让每个学生都有存在感，每个学生都能在自己的岗位上发光发热。
通过以上“知人善任”，让大部分学生体会到班委的职务并不是遥不可及的，每个人都可以为班集体出一份力，这样既让每个学生真正地参与到班集体的学习生活中来，也让每个学生的能力都得到了锻炼。
以上只是实现班级内教育均衡的几点小策略，想要达到班级内教育的均衡，根本在于老师，所以老師对每一位学生都要平等对待，积极动脑，用自己的智慧化成万点雨水滋润每一位孩子的心田，让每一位孩子都能在阳光雨露下健康快乐地成长！
作者简介：赵红娟，江苏省扬州市广陵区文峰小学。