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【摘 要】随着信息技术的发展和现代化技术理念的不断更新，中小学信息技术学科教学的思想也在随之发生着深刻的变化。在这样的背景下，作为一种意识形态的信息文化实际上是需要在信息技术的课程教学中有所体现的，完善信息技术课教学在信息文化方面的编排，无论对于教师还是学生都是十分重要的。
【关键词】信息技术 信息文化 表达
信息文化体现的是一种在当今现代教育技术背景下的教育理念，信息技术为学生传递、渗透信息文化，就将有关信息文化的理念、思想贯穿于实际课堂教育、教学的始终，让学生体会到信息技术的魅力、感受到在信息技术学习中的乐趣。在小学信息技术课程教学中，体现信息文化的课堂教学是当今信息化社会发展的需要，也是开展全面素质教育中的一个重要环节[1]。
一、信息文化的概念和内涵
（一）信息文化的概念与范畴
1.以物质形态表现的信息文化
从这个角度上来看，信息文化属于立足于社会信息和信息资源方面的累积和沉淀；因为信息技术的不管深化发展，为社会信息的传递、共享、利用提供了更为坚实的物化的环境，而这种环境也是是社会活动与信息活动彼此交融的必然结果[2]。
2.以规范形式存在的信息文化
规范或者说是行为规范都是形成、调控人类社会各种信息关系的程序化和制度化手段，如果从人的社会责任和价值的角度出发，在信息活动中确立信息活动的相关准则、制度，也是种信息文化的表现方式，而这种形式表现的信息文化实际上就是社会信息活动的基本依据和要求。
3.以行为方式的形式存在的信息文化
和规范一样行为方式也是人类信息交流和管理中约定俗成的规律性的表现，但是在很多时候行为方式体现的是一种信息需求，以行为方式存在着的信息文化是伴随信息交往过程、信息技术力量、资源形态的发展、拖拽而不断更新、完善的[3]。
总的来说，四种视角下来看信息文化都是具有比较明显的层级性的，事实上作为物质形态的信息文化和作为社会规范的信息文化是广义上的信息文化[4]。
（二）信息文化的内涵
简单地的来说，是因为信息文化的产生才出现并形成了我们今天的信息时代，换句话就是信息文化是以信息技术广泛应用于社会生活为主要特征的，并在这样的特征不断深化中逐渐形成新的文化形态。从内涵上来看信息文化属于一种彻底理性化的数字文化，与传统我所理解的文化是有很大不同的——信息文化是运用高科技的信息技术手段对传统文化进行的一种转型与升级。
二、在小学阶段的信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的意义
（一）实践意义
对于信息文化，它毋庸置疑在信息时代下非常重要的，而大多数的学生甚至教师是不了解的。文化本身作为一种观念、意识形态行为方式，并不是简单的知识的学习与堆积[5]。
小学阶段的各学科知识的学习实际其最终的目的都是培养学生形成某个方面的文化，对于信息技术学科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的最主要实践意义，最基本的具备了一定信息文化的学生能够用将信息技术知识以一种信息技术专业词语、概念形式抽象表达出来 [6]。
（二）理论意义
从理论意义上看，信息技术学科课程教学中相关的概念、原理、规定的“理论”知识（实际上其并非是某种理论，大多数情况下这些都是一些约定俗成的规定）学习是很重要的。然而这些知识学生没有学习兴趣也是事实，想要将这些知识学习很好的进行下去，就需要将知识与文化联结起来，以文化影响促进知识习得。譬如在学习网络方面的“理论”知识时，就可以将互联网与我们传统文化中的关系网、组织网联系起来以实例枚举帮助学生理解。因此从理论上来看，信息文化的渗透、传递丰富了信息技术的教学模式、深化了相关的教育教学思想。
三、如何把握信息技术课程教学与信息文化表达
（一）加强信息文化的研究
每一种生产力的发展变化，每一种生产关系的形成，都会导致另一种主导文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是这种时代的文化，以计算机技术和网络通讯技术为物质基础，以信息的生产、传播、接收为核心，以加强沟通为目的的文化形态。人们的交流方式、获取信息的方式、生活、工作和学习的方式。可以说信息文化是科技影响生活最直接的立体体现，是全球信息时期人类精神财富的总和，它的研究进展可以推动网络事业的发展，提高全社会的文化水平。
（二）信息技术课程的价值：科学与人文的融合
可以说，信息技术课程价值是否明晰，决定着信息技术课程能否真正的发挥作用。我们要进行全面而又系统的研究，特别是从科学、技术、社会和人文领域进行多方位、多视角的分析和研究。可以说，从信息技术课程诞生的那天起，科学与人文就是一对相互关系的名词。“要是科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素；要使科学和技术成为儿童、青年、成人设计的一切教育活动的组成部分，以帮助个人不仅控制自然力和生产力，而且还控制社会力，从而控制塔自己、他的抉择和他的行动；最后，要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不致于为科学所奴役。
信息技术课程的价值也是随着信息技术的发展和信息技术课程的发展而发展变化的，信息文化和价值也在引导信息技术课程的发展走向，要想信息技术课程价值的全面实现，是一个复杂的系统，需要信息技术课程的研究者、信息技术教研员、教师、教育行政人员、家长和学生共同参与的体系。只有每个部分都充分认识到了信息技术课程价值时，信息技术课程才能够发挥其真正应有的作用。
参考文献：
[1] 李利. 文化视野中的信息技术课程研究[D]. 苏州大学， 2005.
[2] 李艺. 信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社， 2003.
[3] 朱彩兰. 文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 南京师范大学， 2005.
[4] 朱彩兰， 钟柏昌. 信息技术课程的文化教育转向[J]. 中小学信息技术教育. 2005.
[5] 王喆. 信息技术课程的价值再认——一个文化学研究的视角[D]. 东北师范大学， 2006.
【关键词】信息技术 信息文化 表达
信息文化体现的是一种在当今现代教育技术背景下的教育理念，信息技术为学生传递、渗透信息文化，就将有关信息文化的理念、思想贯穿于实际课堂教育、教学的始终，让学生体会到信息技术的魅力、感受到在信息技术学习中的乐趣。在小学信息技术课程教学中，体现信息文化的课堂教学是当今信息化社会发展的需要，也是开展全面素质教育中的一个重要环节[1]。
一、信息文化的概念和内涵
（一）信息文化的概念与范畴
1.以物质形态表现的信息文化
从这个角度上来看，信息文化属于立足于社会信息和信息资源方面的累积和沉淀；因为信息技术的不管深化发展，为社会信息的传递、共享、利用提供了更为坚实的物化的环境，而这种环境也是是社会活动与信息活动彼此交融的必然结果[2]。
2.以规范形式存在的信息文化
规范或者说是行为规范都是形成、调控人类社会各种信息关系的程序化和制度化手段，如果从人的社会责任和价值的角度出发，在信息活动中确立信息活动的相关准则、制度，也是种信息文化的表现方式，而这种形式表现的信息文化实际上就是社会信息活动的基本依据和要求。
3.以行为方式的形式存在的信息文化
和规范一样行为方式也是人类信息交流和管理中约定俗成的规律性的表现，但是在很多时候行为方式体现的是一种信息需求，以行为方式存在着的信息文化是伴随信息交往过程、信息技术力量、资源形态的发展、拖拽而不断更新、完善的[3]。
总的来说，四种视角下来看信息文化都是具有比较明显的层级性的，事实上作为物质形态的信息文化和作为社会规范的信息文化是广义上的信息文化[4]。
（二）信息文化的内涵
简单地的来说，是因为信息文化的产生才出现并形成了我们今天的信息时代，换句话就是信息文化是以信息技术广泛应用于社会生活为主要特征的，并在这样的特征不断深化中逐渐形成新的文化形态。从内涵上来看信息文化属于一种彻底理性化的数字文化，与传统我所理解的文化是有很大不同的——信息文化是运用高科技的信息技术手段对传统文化进行的一种转型与升级。
二、在小学阶段的信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的意义
（一）实践意义
对于信息文化，它毋庸置疑在信息时代下非常重要的，而大多数的学生甚至教师是不了解的。文化本身作为一种观念、意识形态行为方式，并不是简单的知识的学习与堆积[5]。
小学阶段的各学科知识的学习实际其最终的目的都是培养学生形成某个方面的文化，对于信息技术学科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的最主要实践意义，最基本的具备了一定信息文化的学生能够用将信息技术知识以一种信息技术专业词语、概念形式抽象表达出来 [6]。
（二）理论意义
从理论意义上看，信息技术学科课程教学中相关的概念、原理、规定的“理论”知识（实际上其并非是某种理论，大多数情况下这些都是一些约定俗成的规定）学习是很重要的。然而这些知识学生没有学习兴趣也是事实，想要将这些知识学习很好的进行下去，就需要将知识与文化联结起来，以文化影响促进知识习得。譬如在学习网络方面的“理论”知识时，就可以将互联网与我们传统文化中的关系网、组织网联系起来以实例枚举帮助学生理解。因此从理论上来看，信息文化的渗透、传递丰富了信息技术的教学模式、深化了相关的教育教学思想。
三、如何把握信息技术课程教学与信息文化表达
（一）加强信息文化的研究
每一种生产力的发展变化，每一种生产关系的形成，都会导致另一种主导文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是这种时代的文化，以计算机技术和网络通讯技术为物质基础，以信息的生产、传播、接收为核心，以加强沟通为目的的文化形态。人们的交流方式、获取信息的方式、生活、工作和学习的方式。可以说信息文化是科技影响生活最直接的立体体现，是全球信息时期人类精神财富的总和，它的研究进展可以推动网络事业的发展，提高全社会的文化水平。
（二）信息技术课程的价值：科学与人文的融合
可以说，信息技术课程价值是否明晰，决定着信息技术课程能否真正的发挥作用。我们要进行全面而又系统的研究，特别是从科学、技术、社会和人文领域进行多方位、多视角的分析和研究。可以说，从信息技术课程诞生的那天起，科学与人文就是一对相互关系的名词。“要是科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素；要使科学和技术成为儿童、青年、成人设计的一切教育活动的组成部分，以帮助个人不仅控制自然力和生产力，而且还控制社会力，从而控制塔自己、他的抉择和他的行动；最后，要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不致于为科学所奴役。
信息技术课程的价值也是随着信息技术的发展和信息技术课程的发展而发展变化的，信息文化和价值也在引导信息技术课程的发展走向，要想信息技术课程价值的全面实现，是一个复杂的系统，需要信息技术课程的研究者、信息技术教研员、教师、教育行政人员、家长和学生共同参与的体系。只有每个部分都充分认识到了信息技术课程价值时，信息技术课程才能够发挥其真正应有的作用。
参考文献：
[1] 李利. 文化视野中的信息技术课程研究[D]. 苏州大学， 2005.
[2] 李艺. 信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社， 2003.
[3] 朱彩兰. 文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 南京师范大学， 2005.
[4] 朱彩兰， 钟柏昌. 信息技术课程的文化教育转向[J]. 中小学信息技术教育. 2005.
[5] 王喆. 信息技术课程的价值再认——一个文化学研究的视角[D]. 东北师范大学， 2006.