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摘 要：在日常教学中，教师应引导学生学会自主修改作文，并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法，提升学生的写作能力。文章探讨提升学生评价习作能力的策略：精选讲评内容、探索讲评方法、落实以生为本，以提高作文讲评教学效率，让学生掌握修改作文的方法，并做到学以致用。
关键词：语文教学;作文;讲评;能力;教学效率
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0076-02
在作文教学中，部分教师在引导学生写作文之前，过度注重作文写作技巧的指导，当学生完成作文后，又过度注重作文的修改及评阅，这就导致学生的作文留下教师太多的印记。很显然，这种“灌输式”的教学方法无法真正提升学生的作文水平。实践证明，将作文评价的权力交给学生，通过师生互动、生生互动评价并修改自己及同学的作文，可以培养学生的自主学习能力以及自我评价能力，有效提升学生的写作水平。“解救”批改的“我”，也能“成就”习作的“他”，本文结合教学实践探讨提升学生评价习作能力的策略。
一、精选讲评内容
1.题材有新意
叶圣陶先生曾经说过：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“空口念着是没有用的，应该去寻到它的源头。”而身边的人、身邊的事以及日常生活就是作文取之不竭的写作源泉，学生以这些内容为素材开展写作，就会写出真情实感，写出新意。因此，在批阅学生作文初稿时，教师可有意识地选取一些题材新颖的作文作为范文分享给学生。以《我和××》的作文教学为例，有的学生叙述同学间互相借铅笔、橡皮，有的学生以父母亲冒着倾盆大雨背自己去医院为题材，有的学生为展现同学之间合作的默契，借鉴作文书上的做蛋糕，将其演变成做馄饨、做汤圆。这些题材有的不是学生的亲身经历，所以学生体会不到其中的真情实感，写出的文章自然就缺乏“灵魂”。而一篇以作者和哥哥爬山为题材的作文却很有新意：哥哥鼓励弟弟坚持爬到山顶，弟弟帮助哥哥赶走沿路的青蛙。因为是学生的特殊经历，所以，这篇作文很有质感和代入感。关于作文的选材，教师可引导学生回忆自己的生活，并将生活中的真情感落到笔端形成文字，以此提升作文的新颖度。
2.结构要创新
一篇作文有开头、结尾、过渡、详略、前后呼应、倒叙等。在教学中，教师可引导学生创新结构，在批阅作文时，可将结构新颖的作文汇总为课件，然后在讲评作文时，将汇总的“精髓”分享给学生，让学生体会其中的精妙之处。还是以《我和××》的作文教学为例，大部分学生都是采取平铺直叙的方法开展写作，而其中一位学生标新立异地采取了倒叙的写法，“每当我看到李晓明那胖胖的面孔，一股惭愧之情就会不由自主地涌上心头……”笔者果断地将其列为“凤头”的行列。“三清山见证了我和哥哥的兄弟情，我坚信，我们今后的配合会更加天衣无缝”，笔者将其列为“豹尾”行列，因为这段话既点明了“我和哥哥的团结合作”的主题，又很好地呼应了开头——“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登让我们哥俩的感情更深了。”
3.语言要丰富
教师在对学生作文进行讲评时，可通过引导的方式，让学生感受文章中生动且形象的文字表述，以提高学生的审美能力。因此，教师要重视学生在作文中的语言表达，在实际教学中遇到多变的语言形式时，可提醒学生加以关注。例如，“奶奶，你为什么将大西瓜留给自己，而给我吃小的那个？我气愤极了。”“因为……”奶奶迟疑了一会儿，“你这个比较好吃。”我不依不饶：“不嘛不嘛，我就要你那个。”同样是对话描写，这篇作文的语言更加跌宕起伏，吸人眼球。而有的学生在进行人物语言描写时常用“某某说”，不仅缺乏新颖性，也缺乏质感。有的学生习惯性地将提示语写在作文正文之前，这种作文看上去非常单调，同样缺乏吸引力。
4.修改有余地
在作文修改环节，教师可采取引导方式或指导方式，将修改的主动权交到学生手里。例如，笔者一改之前密密麻麻的“精批细改”，变成星星点点的“习作批改记录”，对作文中出现的词语搭配不当、语法错误等做出引导标识，让学生自行修改。在作文讲评时，笔者将词语搭配不当、语法错误等问题单独提出来，并让全班学生共同讨论，以形成“蝴蝶效应”。
二、探索讲评方法
新课标指出，要改变以往单一化主体评价的教学方式，开展多元化主体评价的教学模式。因此，在作文教学中，教师可在研读学生的第一稿作文并进行初步评价、分析之后，向学生发出参与邀请，让其主动参与到作文的修改及评价活动中。
1.激发兴趣
兴趣是调动学生学习热情的主要因素。在开展作文讲评时，教师可站在学生的角度，设置学生感兴趣的话题，充分调动学生参与的积极性，引导学生主动融入到教学中。笔者在讲评课上会采用标新立异的方式激发学生的学习热情，通过合理设计授课环节为学生营造良好的求知氛围。例如，在分享精选作文时，当拿出某位学生的作文后，笔者会让全班学生一起喊出这位同学的名字，而后让全班学生一起参与到这篇作文的阅读中，共同感受作文的精妙之处。在这种学习氛围中，学生参与课堂教学的积极性非常高。同时，在习作讲评时充分发挥身边的榜样作用符合学生的心理需求，可以激发学生修改并完善习作的积极性。
2.对比得失
笔者在作文教学过程中常使用的教学方法为“范文讲评法”，该方法所提及的“范文”并非完美的作文，而是比较典型的作文。这种作文优点比较多，缺点相对较少。在课堂教学环节，教师可利用多媒体教学课件展示范文，供全班学生学习。而后通过对这篇作文的讲解，让学生与自己的作文形成对比，并找出自己作文的优点以及缺点。这种教学方法可以让学生明晰自己作文的不足之处，也可以提升范文学生的自信心，有利于提升全体学生的写作水平。
三、落实以生为本 俗话说，“师父领进门，修行在个人”。无论是教师之前的研读准备，还是各种形式的作文讲评方法，都是为了领学生“进门”。教师要想“领”而得法，关键在于学生的“修行”——要让学生独立地修改作文，这样才能在作文教学中真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
1.生生互評
在教学中，教师可将学生作为教学评价环节的核心主体，充分发挥其价值及作用，这可使课堂教学起到意想不到的效果。例如，笔者在讲评课之前，对学生进行分组，然后让学生将自己的作文在小组同学间相互传阅并开展互评。生生互评可以让每位学生发现其他同学作文的优点，从而弥补自己作文的不足，有利于提升学生的评价能力。
2.学生自评
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”在作文讲评课上，笔者会在最后留出足够的时间让学生对自己的作文进行修改，或者有意识地引导学生边读边思、边思边评、边评边改。学生在自己的作文上圈圈改改，找出其中的错别字、标点错误、病句，然后通过学习其他同学作文的精彩之处，进行进一步修改。这种学生自评方式能培养他们自查自改的能力。
四、结语
综上所述，将作文讲评课视作“镜子”，学生就可透过“镜子”发现自身写作优缺点;将作文讲评课视作“加油站”，学生就可通过“加油站”加油鼓气;将作文讲评课视作“桥梁”，学生就可通过教师的有效辅导提升写作水平。这样的讲评课，只要长期坚持下去，就会成为提升学生写作水平的平台。
参考文献：
[1]俞正钦.生活化教学模式在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路，2020（02）.
[2]政佳慧.情趣作文：写出语文的精彩[J].江西教育，2019（36）.
[3]陈有辉.论多媒体技术在小学作文教学中的作用[J].兵团教育学院学报，2017（06）.
[4]李娟.谈小学语文中高年级“跨越式”作文训练[J].大连教育学院学报，2015（01）.
"Rescue" Corrected Me， and "Achievement" Corrected Him
——Comment on Chinese Composition Class
Chen Zhengdong
（Complete Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： In daily teaching， teachers should guide students to learn the strategy of modifying their compositions independently， and actively pay attention to students’ attitude， process and methods of modifying their compositions， so as to improve students’ writing ability. This paper discusses the strategies to improve students’ ability to evaluate writing： select the content of evaluation， explore the method of evaluation， implement student-centered， so as to improve the teaching efficiency of composition evaluation， let students master the method of revising composition， and make learning serve their purpose.
Key words： Chinese teaching; composition; comment; ability; teaching efficiency
关键词：语文教学;作文;讲评;能力;教学效率
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0076-02
在作文教学中，部分教师在引导学生写作文之前，过度注重作文写作技巧的指导，当学生完成作文后，又过度注重作文的修改及评阅，这就导致学生的作文留下教师太多的印记。很显然，这种“灌输式”的教学方法无法真正提升学生的作文水平。实践证明，将作文评价的权力交给学生，通过师生互动、生生互动评价并修改自己及同学的作文，可以培养学生的自主学习能力以及自我评价能力，有效提升学生的写作水平。“解救”批改的“我”，也能“成就”习作的“他”，本文结合教学实践探讨提升学生评价习作能力的策略。
一、精选讲评内容
1.题材有新意
叶圣陶先生曾经说过：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“空口念着是没有用的，应该去寻到它的源头。”而身边的人、身邊的事以及日常生活就是作文取之不竭的写作源泉，学生以这些内容为素材开展写作，就会写出真情实感，写出新意。因此，在批阅学生作文初稿时，教师可有意识地选取一些题材新颖的作文作为范文分享给学生。以《我和××》的作文教学为例，有的学生叙述同学间互相借铅笔、橡皮，有的学生以父母亲冒着倾盆大雨背自己去医院为题材，有的学生为展现同学之间合作的默契，借鉴作文书上的做蛋糕，将其演变成做馄饨、做汤圆。这些题材有的不是学生的亲身经历，所以学生体会不到其中的真情实感，写出的文章自然就缺乏“灵魂”。而一篇以作者和哥哥爬山为题材的作文却很有新意：哥哥鼓励弟弟坚持爬到山顶，弟弟帮助哥哥赶走沿路的青蛙。因为是学生的特殊经历，所以，这篇作文很有质感和代入感。关于作文的选材，教师可引导学生回忆自己的生活，并将生活中的真情感落到笔端形成文字，以此提升作文的新颖度。
2.结构要创新
一篇作文有开头、结尾、过渡、详略、前后呼应、倒叙等。在教学中，教师可引导学生创新结构，在批阅作文时，可将结构新颖的作文汇总为课件，然后在讲评作文时，将汇总的“精髓”分享给学生，让学生体会其中的精妙之处。还是以《我和××》的作文教学为例，大部分学生都是采取平铺直叙的方法开展写作，而其中一位学生标新立异地采取了倒叙的写法，“每当我看到李晓明那胖胖的面孔，一股惭愧之情就会不由自主地涌上心头……”笔者果断地将其列为“凤头”的行列。“三清山见证了我和哥哥的兄弟情，我坚信，我们今后的配合会更加天衣无缝”，笔者将其列为“豹尾”行列，因为这段话既点明了“我和哥哥的团结合作”的主题，又很好地呼应了开头——“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登让我们哥俩的感情更深了。”
3.语言要丰富
教师在对学生作文进行讲评时，可通过引导的方式，让学生感受文章中生动且形象的文字表述，以提高学生的审美能力。因此，教师要重视学生在作文中的语言表达，在实际教学中遇到多变的语言形式时，可提醒学生加以关注。例如，“奶奶，你为什么将大西瓜留给自己，而给我吃小的那个？我气愤极了。”“因为……”奶奶迟疑了一会儿，“你这个比较好吃。”我不依不饶：“不嘛不嘛，我就要你那个。”同样是对话描写，这篇作文的语言更加跌宕起伏，吸人眼球。而有的学生在进行人物语言描写时常用“某某说”，不仅缺乏新颖性，也缺乏质感。有的学生习惯性地将提示语写在作文正文之前，这种作文看上去非常单调，同样缺乏吸引力。
4.修改有余地
在作文修改环节，教师可采取引导方式或指导方式，将修改的主动权交到学生手里。例如，笔者一改之前密密麻麻的“精批细改”，变成星星点点的“习作批改记录”，对作文中出现的词语搭配不当、语法错误等做出引导标识，让学生自行修改。在作文讲评时，笔者将词语搭配不当、语法错误等问题单独提出来，并让全班学生共同讨论，以形成“蝴蝶效应”。
二、探索讲评方法
新课标指出，要改变以往单一化主体评价的教学方式，开展多元化主体评价的教学模式。因此，在作文教学中，教师可在研读学生的第一稿作文并进行初步评价、分析之后，向学生发出参与邀请，让其主动参与到作文的修改及评价活动中。
1.激发兴趣
兴趣是调动学生学习热情的主要因素。在开展作文讲评时，教师可站在学生的角度，设置学生感兴趣的话题，充分调动学生参与的积极性，引导学生主动融入到教学中。笔者在讲评课上会采用标新立异的方式激发学生的学习热情，通过合理设计授课环节为学生营造良好的求知氛围。例如，在分享精选作文时，当拿出某位学生的作文后，笔者会让全班学生一起喊出这位同学的名字，而后让全班学生一起参与到这篇作文的阅读中，共同感受作文的精妙之处。在这种学习氛围中，学生参与课堂教学的积极性非常高。同时，在习作讲评时充分发挥身边的榜样作用符合学生的心理需求，可以激发学生修改并完善习作的积极性。
2.对比得失
笔者在作文教学过程中常使用的教学方法为“范文讲评法”，该方法所提及的“范文”并非完美的作文，而是比较典型的作文。这种作文优点比较多，缺点相对较少。在课堂教学环节，教师可利用多媒体教学课件展示范文，供全班学生学习。而后通过对这篇作文的讲解，让学生与自己的作文形成对比，并找出自己作文的优点以及缺点。这种教学方法可以让学生明晰自己作文的不足之处，也可以提升范文学生的自信心，有利于提升全体学生的写作水平。
三、落实以生为本 俗话说，“师父领进门，修行在个人”。无论是教师之前的研读准备，还是各种形式的作文讲评方法，都是为了领学生“进门”。教师要想“领”而得法，关键在于学生的“修行”——要让学生独立地修改作文，这样才能在作文教学中真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
1.生生互評
在教学中，教师可将学生作为教学评价环节的核心主体，充分发挥其价值及作用，这可使课堂教学起到意想不到的效果。例如，笔者在讲评课之前，对学生进行分组，然后让学生将自己的作文在小组同学间相互传阅并开展互评。生生互评可以让每位学生发现其他同学作文的优点，从而弥补自己作文的不足，有利于提升学生的评价能力。
2.学生自评
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”在作文讲评课上，笔者会在最后留出足够的时间让学生对自己的作文进行修改，或者有意识地引导学生边读边思、边思边评、边评边改。学生在自己的作文上圈圈改改，找出其中的错别字、标点错误、病句，然后通过学习其他同学作文的精彩之处，进行进一步修改。这种学生自评方式能培养他们自查自改的能力。
四、结语
综上所述，将作文讲评课视作“镜子”，学生就可透过“镜子”发现自身写作优缺点;将作文讲评课视作“加油站”，学生就可通过“加油站”加油鼓气;将作文讲评课视作“桥梁”，学生就可通过教师的有效辅导提升写作水平。这样的讲评课，只要长期坚持下去，就会成为提升学生写作水平的平台。
参考文献：
[1]俞正钦.生活化教学模式在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路，2020（02）.
[2]政佳慧.情趣作文：写出语文的精彩[J].江西教育，2019（36）.
[3]陈有辉.论多媒体技术在小学作文教学中的作用[J].兵团教育学院学报，2017（06）.
[4]李娟.谈小学语文中高年级“跨越式”作文训练[J].大连教育学院学报，2015（01）.
"Rescue" Corrected Me， and "Achievement" Corrected Him
——Comment on Chinese Composition Class
Chen Zhengdong
（Complete Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： In daily teaching， teachers should guide students to learn the strategy of modifying their compositions independently， and actively pay attention to students’ attitude， process and methods of modifying their compositions， so as to improve students’ writing ability. This paper discusses the strategies to improve students’ ability to evaluate writing： select the content of evaluation， explore the method of evaluation， implement student-centered， so as to improve the teaching efficiency of composition evaluation， let students master the method of revising composition， and make learning serve their purpose.
Key words： Chinese teaching; composition; comment; ability; teaching efficiency